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【摘 要】互联网技术的飞速发展，使得以多媒体技术为核心的信息技术强烈的冲撞了传统的教育方式。不同学科与信息技术的互相影响和整合，给教育事业的改革和发展带来了强大的推动力。实现信息技术与课程的有效整合离不开科学完善的整合的策略。本文以初中科学教学为基点，从多方面对初中科学教学与信息技术的整合策略进行研究。
【关键词】信息技术;初中科学教学;整合策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0228-02
信息技术的发展为人类的生活提供了便利，同时也为教育事业的发展带来了质的飞跃。信息技术的发展推动了科学教育改革的深入，科学教学与信息技术整合是未来科学教育发展的助推力，这也是培养中学生成为科技素养型人才的必由之路。初中科学教程如物理、化学等更具有科学性和抽象性，传统的教学模式已经无法满足当下的教学所需，而科学教学与信息技术的有效整合，能实现科学教学的新突破并且促进教育资源的合理优化。
一、信息技术在初中科学教学中的应用
1.初中科学教学内容。
初中的科学教学不仅有抽象的科学原理还有复杂的科学实验，传统的教学工具很难提供给学生良好的教学环境。学生对于科学实验的正确把握离不开抽象的科学原理，因此教师只有利用信息技术才能为学生提供更为精确的数据和较多的实验视频最终更加顺利地进行科学教学。
2.信息技术应用于初中科学教学中的优越性。
清晰的思维逻辑是学好科学的前提，如果教师不重视发展学生的思维逻辑而只是单纯地告诉学生要牢记科学原理，这样的教育带来的成效注定是不长久的，而信息技术的应用则可以突破学生这种乏味的学习。教师通过对信息技术和科学教学的整合，利用丰富的信息资源，为学生创建一个生动形象且富有生活气息的学习环境，这样不仅能吸引学生注意力还能让学生产生积极参与的欲望，继而培养其探究学习的兴趣。近年来，信息技术逐渐成为学生探索科学知识的主要工具，促进了学生更加直观的接触科学。
二、当前信息技术与科学教学整合时存在的问题
信息技术在教育教学上的发展迅猛，但在与科学教学进行整合时仍存在着问题。因此在应用信息技术的时，教师要注意避免“信息过度”，应恰当有效的应用信息技术，防止滥用。
1.教师过度凸显趣味性而忽略教学本质。
教师在进行科学教学中，往往会为了引起学生注意力而多使用一些学生流行音乐、搞笑图片等，然而这又恰恰会降低学生的课堂注意力，使得学生久久的沉浸在流行音乐和搞笑图片中，例如说一些搞笑的图片会使得学生哄堂大笑，这不仅破坏了课堂纪律，还妨碍了教学任务的顺利开展。因而教师要注意对趣味性音频文件的把握，确保做到内容适中、数目适量。
2.教师过度依赖信息技术而忽略自身的课堂主体地位。
目前发现有较多教师通过设计PPT等备课文件，从而在以后在课堂教学就只是简单的通过多媒体信息技术将文件投放给学生看，甚至一节课都只是在利用多媒体技术进行科学讲解，忽视自身在课堂上的主体地位。从而使得教师在教学时，鲜少有机会听到学生对于教学的疑问与看法，这样不仅不利于学生思考和探究，长此以往，也会导致教师与学生的交流越来越少，影响师生间的情感沟通。
3.信息技术应用频繁阻碍学生的动手能力的发展。
通过多媒体技术投放教学课件可以将教学内容中很难实际操作的实验清楚地放映在学生面前，这是信息技术不可置否的优势，但当前很多教师为了贪图省事而将所有需要动手的教学课程都做成课件，这不仅不利于学生动手能力的发展，同时还增大了学生对教学内容的理解难度。因而，对于需要学生自主动手操作的科学实验，教师要尽可能的让学生多多的动手操作，让学生提出具体的问题并且自主根据科学原理设计实验，并在最后对问题进行深入的探究，最终促进学生的动手能力和逻辑思维的发展。
三、信息技术与初中科学教学合理整合的有效策略
整合简而言之就是事物之间的整体结合，将一些游离的元素，通过特定的方式使其最终成为一个整体，从而达到1+1>2的效果。在实际教学过程中，本文在信息技术与科学教学的有机整合实践中对该教学模式进行了研究。
1.根据学生身心发展特点进行选择。
初中所处的年龄段是人生中身心发展的黄金期，身心尚未发展完全，思想活跃，很容易被新鲜的事物吸引，所以注意力很難集中。因而，教师在课堂教学中要尽可能的调动学生对科学学习的积极自主性，合理整合多媒体技术与教学中的科学原理以及科学实验知识，确保以通俗简明的方式来提高学生的课堂注意力。
2.模拟启发模式。
在讲解物理教材中“汽化和液化”一课时.可以在导入课题之后，先向学生放映一个小视频：炎热的夏天，小狗从水中爬出来，浑身湿透，它抖了抖身子觉得非常的凉爽，而大狗则是趴在岸边被热的不停的伸着舌头，为什么会有这种现象呢？这时，学生根据学过的知识已经了解到了液体的汽化是吸热的过程，但是液体吸热的同时又是怎么制冷了呢？大狗也是趴在在水边，却依然那么热？通过如此循序渐进的启发，在教师之后的教学过程中使得学生更加真切地掌握了课题，即水在小狗身上持续蒸发是汽化的过程，而小狗自身正是热源，因而使得小狗的体温下降，保持凉爽的身体温度。
3.培养和睦共进的师生关系。
教师可以利用信息技术的开放性与学生共同组成一个交流的网络平台，在学生对科学进行复习巩固或深入研究过程中遇到问题时可以及时的联系老师寻找帮助，例如利用QQ群，e-mail等渠道与老师进行沟通交流。教师也可通过以上渠道，将自己的教学资料、心得体会、有关意见以及与科学教学相关的资料及时提供给学生，真正做到资源共享。
四、结束语
综上所述，我国信息技术在教育上的应用起步较晚，对于信息技术与教学整合策略的研究也较为薄弱，然而在当前科学课程的教学中，信息技术与课程教学的整合策略远远不止以上这几种，这就需要教师充分发挥自身主观能动性设计出更多有效的教学方式，利用信息技术与初中科学教学的整合，提高学生认识事物的能力、动手操作的能力以及对周围事物或环境的感知能力，最终提高初中科学教学的质量水平，为我国的教育事业做出贡献。
参考文献
[1]黄景春.如何使初中物理教学与多媒体信息技术进行有效整合[J].现代教育科学;中学教师，2012（6）：118.
[2]徐玉文.物理教学的一场变革——谈多媒体在初中物理教学中的整合运用[J].中国教育技术装备，2012（4）：13-14.
【关键词】信息技术;初中科学教学;整合策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0228-02
信息技术的发展为人类的生活提供了便利，同时也为教育事业的发展带来了质的飞跃。信息技术的发展推动了科学教育改革的深入，科学教学与信息技术整合是未来科学教育发展的助推力，这也是培养中学生成为科技素养型人才的必由之路。初中科学教程如物理、化学等更具有科学性和抽象性，传统的教学模式已经无法满足当下的教学所需，而科学教学与信息技术的有效整合，能实现科学教学的新突破并且促进教育资源的合理优化。
一、信息技术在初中科学教学中的应用
1.初中科学教学内容。
初中的科学教学不仅有抽象的科学原理还有复杂的科学实验，传统的教学工具很难提供给学生良好的教学环境。学生对于科学实验的正确把握离不开抽象的科学原理，因此教师只有利用信息技术才能为学生提供更为精确的数据和较多的实验视频最终更加顺利地进行科学教学。
2.信息技术应用于初中科学教学中的优越性。
清晰的思维逻辑是学好科学的前提，如果教师不重视发展学生的思维逻辑而只是单纯地告诉学生要牢记科学原理，这样的教育带来的成效注定是不长久的，而信息技术的应用则可以突破学生这种乏味的学习。教师通过对信息技术和科学教学的整合，利用丰富的信息资源，为学生创建一个生动形象且富有生活气息的学习环境，这样不仅能吸引学生注意力还能让学生产生积极参与的欲望，继而培养其探究学习的兴趣。近年来，信息技术逐渐成为学生探索科学知识的主要工具，促进了学生更加直观的接触科学。
二、当前信息技术与科学教学整合时存在的问题
信息技术在教育教学上的发展迅猛，但在与科学教学进行整合时仍存在着问题。因此在应用信息技术的时，教师要注意避免“信息过度”，应恰当有效的应用信息技术，防止滥用。
1.教师过度凸显趣味性而忽略教学本质。
教师在进行科学教学中，往往会为了引起学生注意力而多使用一些学生流行音乐、搞笑图片等，然而这又恰恰会降低学生的课堂注意力，使得学生久久的沉浸在流行音乐和搞笑图片中，例如说一些搞笑的图片会使得学生哄堂大笑，这不仅破坏了课堂纪律，还妨碍了教学任务的顺利开展。因而教师要注意对趣味性音频文件的把握，确保做到内容适中、数目适量。
2.教师过度依赖信息技术而忽略自身的课堂主体地位。
目前发现有较多教师通过设计PPT等备课文件，从而在以后在课堂教学就只是简单的通过多媒体信息技术将文件投放给学生看，甚至一节课都只是在利用多媒体技术进行科学讲解，忽视自身在课堂上的主体地位。从而使得教师在教学时，鲜少有机会听到学生对于教学的疑问与看法，这样不仅不利于学生思考和探究，长此以往，也会导致教师与学生的交流越来越少，影响师生间的情感沟通。
3.信息技术应用频繁阻碍学生的动手能力的发展。
通过多媒体技术投放教学课件可以将教学内容中很难实际操作的实验清楚地放映在学生面前，这是信息技术不可置否的优势，但当前很多教师为了贪图省事而将所有需要动手的教学课程都做成课件，这不仅不利于学生动手能力的发展，同时还增大了学生对教学内容的理解难度。因而，对于需要学生自主动手操作的科学实验，教师要尽可能的让学生多多的动手操作，让学生提出具体的问题并且自主根据科学原理设计实验，并在最后对问题进行深入的探究，最终促进学生的动手能力和逻辑思维的发展。
三、信息技术与初中科学教学合理整合的有效策略
整合简而言之就是事物之间的整体结合，将一些游离的元素，通过特定的方式使其最终成为一个整体，从而达到1+1>2的效果。在实际教学过程中，本文在信息技术与科学教学的有机整合实践中对该教学模式进行了研究。
1.根据学生身心发展特点进行选择。
初中所处的年龄段是人生中身心发展的黄金期，身心尚未发展完全，思想活跃，很容易被新鲜的事物吸引，所以注意力很難集中。因而，教师在课堂教学中要尽可能的调动学生对科学学习的积极自主性，合理整合多媒体技术与教学中的科学原理以及科学实验知识，确保以通俗简明的方式来提高学生的课堂注意力。
2.模拟启发模式。
在讲解物理教材中“汽化和液化”一课时.可以在导入课题之后，先向学生放映一个小视频：炎热的夏天，小狗从水中爬出来，浑身湿透，它抖了抖身子觉得非常的凉爽，而大狗则是趴在岸边被热的不停的伸着舌头，为什么会有这种现象呢？这时，学生根据学过的知识已经了解到了液体的汽化是吸热的过程，但是液体吸热的同时又是怎么制冷了呢？大狗也是趴在在水边，却依然那么热？通过如此循序渐进的启发，在教师之后的教学过程中使得学生更加真切地掌握了课题，即水在小狗身上持续蒸发是汽化的过程，而小狗自身正是热源，因而使得小狗的体温下降，保持凉爽的身体温度。
3.培养和睦共进的师生关系。
教师可以利用信息技术的开放性与学生共同组成一个交流的网络平台，在学生对科学进行复习巩固或深入研究过程中遇到问题时可以及时的联系老师寻找帮助，例如利用QQ群，e-mail等渠道与老师进行沟通交流。教师也可通过以上渠道，将自己的教学资料、心得体会、有关意见以及与科学教学相关的资料及时提供给学生，真正做到资源共享。
四、结束语
综上所述，我国信息技术在教育上的应用起步较晚，对于信息技术与教学整合策略的研究也较为薄弱，然而在当前科学课程的教学中，信息技术与课程教学的整合策略远远不止以上这几种，这就需要教师充分发挥自身主观能动性设计出更多有效的教学方式，利用信息技术与初中科学教学的整合，提高学生认识事物的能力、动手操作的能力以及对周围事物或环境的感知能力，最终提高初中科学教学的质量水平，为我国的教育事业做出贡献。
参考文献
[1]黄景春.如何使初中物理教学与多媒体信息技术进行有效整合[J].现代教育科学;中学教师，2012（6）：118.
[2]徐玉文.物理教学的一场变革——谈多媒体在初中物理教学中的整合运用[J].中国教育技术装备，2012（4）：13-14.