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【摘 要】 英语写作能力是英语综合能力的一种体现，反映学生多角度对英语的掌握情况。新课程理念下，培养学生初步运用英语写作的能力，是英语教学的总目标之一，也是为学生终生发展奠定基础。然而当前的英语教学实际过程中，由于普遍忽视写的教学，学生写作能力远没有达到应有的水平。
【关键词】 初中英语 写作能力 提高
初中英语写作训练是中考必考的题型之一，其目的是考查学生运用语言知识与技能进行信息沟通交流、表达自己见解的能力。所以，很多教师对英语写作训练思考较多，但落实到具体的教学措施上，很难形成有效的教学方法。通过几年的教学实践，本人对初中英语教学中培养学生的写作能力谈几点建议：
1. 背诵一定量的范文，为英语写作提供必备的知识基础
初中阶段根据所学的内容，培养学生基本的写作能力，必须从熟读并背诵一定量的范文做起，通过记一些“公式化的语言”提高写作技巧。实践证明，通过背诵不仅能帮助学生加深理解教材中的课文，并记住很多句型的用法、短而精湛的英语词组等，强化语言输入，增加语言积累，让语言表达更加流畅，为英语写作打好基础；同时背诵一定量的英语范文还能使学生在原文基础上创造性地运用文中的词汇为自己的写作服务。一定量的范文背诵对英语写作起到积极的作用，提高英语翻译的准确率。
2. 按照“过程写作法”的步骤，提高写作的质量
“过程写作法”是很多英语学者提出的，其目的是帮助学生经历写作的过程，挖掘写作内容，通过反复甄别写作中所遇到的词汇、句型等，体会其运用是否得当。运用“过程写作法”一般包括以下几步：写作素材的准备（课内进行）→写第一稿（课外自主写作）→
学生之间的评估（课内进行，指出写作中的重点内容）→写第二稿（课外进行）→写作探讨会（教师给予第二稿评价并指出语法、词汇等不足）→学生自我纠正（课内进行）→写定稿（课外进行）。
通过经历“过程写作法”可以看出：“过程写作法”主要强调师生间的多轮互动，通过反复写，挖掘内容中包含的写作素材，充实写作内容；通过反复修改，纠正写作中运用不恰当的词汇等问题，提高写作技能（process skills）。这样的写作方法也反映了英语新课标中“关注过程，促进发展”理念，能够切实提高学生的写作水平。
3. 在修改过程中学会写作，积累写作技巧
3.1 错误集
在其他学科学习时，往往每位学生都备有错题集，但在英文写作中，学生可以准备一个小本子（错误集），将每次写作中遇到的问题记录在错误集中，可以通过师生帮助，将正确的翻译形式写出来；也可以将教师批阅中错误的问题摘抄下来，一方面认真阅读教师指出的错误，并在旁边写上正确的形式，同时也可以将其正确的形式在不同的语境中翻译出来，写在错误集中，为以后的作文写作提供借鉴。
3.2 冷却法
“冷却法”是针对于刚学习过的知识，对其应用还不够熟练，需要一段时间的理解与消化。在英语写作中，对于刚写出的文章可以先将其放在一边，等到逐步理解消化新知后，再反复通读全文，你将会发现其中存在的问题，如词汇拼写、句型使用、语法等各方面的问题。不妨可以试试看，很有效果。
3.3 慢速体会阅读法
当完成一篇英文写作后，不妨可以慢速体会阅读，也许你会发现其中的问题。慢速体会阅读是修改写作的另一个技巧。为控制自己的阅读速度，体会自己写作的文章，可以用手指点着要读的词句，逐字逐句地小声阅读，阅读中不经意间便会发现你的一些错误。
4. 互评与示范评价相结合
对于写好的一篇英文，如何进行批改并给予恰当的评价是每位教师思考的问题。一般的做法是教师给予修改并要求学生订正，但这样往往效果不佳。有时可以采用小组间的成员互评并将重点错误反馈出来，也可以将全班学生集中反应的问题通过多媒体展示出来，上课时集中讲评，然后对号入座，统计错误并订正；当然教师也可以选择一篇典型性的文章做示范，通过批改的示范作用，揭示错误，对其他学生有触动作用。例如：写作病句中：“I was cutting my finger while I was cutting bananas。”将其展示在多媒体上并将错误部分用红体标出，学生很容易发现错误：“教师，这话的意思是：我一边切香蕉一边切手指头。”而正确表达语义的是：“I cut my finger while I was cutting bananas.”（我切香蕉时切伤了手指头）。这样直观的展示错误，通过批改的示范性能让学生记忆深刻，以后避免发生类似错误。
总之，提高初中生英语写作能力不是一蹴而就，而是需要教师大胆探索，努力实践，把写作妙招贯穿于教学活动的各个环节，并且要有目的、有计划、循序渐进地进行。我相信教师若能坚持如此去做，便一定提高教学实效，达到预期写作目标。
【关键词】 初中英语 写作能力 提高
初中英语写作训练是中考必考的题型之一，其目的是考查学生运用语言知识与技能进行信息沟通交流、表达自己见解的能力。所以，很多教师对英语写作训练思考较多，但落实到具体的教学措施上，很难形成有效的教学方法。通过几年的教学实践，本人对初中英语教学中培养学生的写作能力谈几点建议：
1. 背诵一定量的范文，为英语写作提供必备的知识基础
初中阶段根据所学的内容，培养学生基本的写作能力，必须从熟读并背诵一定量的范文做起，通过记一些“公式化的语言”提高写作技巧。实践证明，通过背诵不仅能帮助学生加深理解教材中的课文，并记住很多句型的用法、短而精湛的英语词组等，强化语言输入，增加语言积累，让语言表达更加流畅，为英语写作打好基础；同时背诵一定量的英语范文还能使学生在原文基础上创造性地运用文中的词汇为自己的写作服务。一定量的范文背诵对英语写作起到积极的作用，提高英语翻译的准确率。
2. 按照“过程写作法”的步骤，提高写作的质量
“过程写作法”是很多英语学者提出的，其目的是帮助学生经历写作的过程，挖掘写作内容，通过反复甄别写作中所遇到的词汇、句型等，体会其运用是否得当。运用“过程写作法”一般包括以下几步：写作素材的准备（课内进行）→写第一稿（课外自主写作）→
学生之间的评估（课内进行，指出写作中的重点内容）→写第二稿（课外进行）→写作探讨会（教师给予第二稿评价并指出语法、词汇等不足）→学生自我纠正（课内进行）→写定稿（课外进行）。
通过经历“过程写作法”可以看出：“过程写作法”主要强调师生间的多轮互动，通过反复写，挖掘内容中包含的写作素材，充实写作内容；通过反复修改，纠正写作中运用不恰当的词汇等问题，提高写作技能（process skills）。这样的写作方法也反映了英语新课标中“关注过程，促进发展”理念，能够切实提高学生的写作水平。
3. 在修改过程中学会写作，积累写作技巧
3.1 错误集
在其他学科学习时，往往每位学生都备有错题集，但在英文写作中，学生可以准备一个小本子（错误集），将每次写作中遇到的问题记录在错误集中，可以通过师生帮助，将正确的翻译形式写出来；也可以将教师批阅中错误的问题摘抄下来，一方面认真阅读教师指出的错误，并在旁边写上正确的形式，同时也可以将其正确的形式在不同的语境中翻译出来，写在错误集中，为以后的作文写作提供借鉴。
3.2 冷却法
“冷却法”是针对于刚学习过的知识，对其应用还不够熟练，需要一段时间的理解与消化。在英语写作中，对于刚写出的文章可以先将其放在一边，等到逐步理解消化新知后，再反复通读全文，你将会发现其中存在的问题，如词汇拼写、句型使用、语法等各方面的问题。不妨可以试试看，很有效果。
3.3 慢速体会阅读法
当完成一篇英文写作后，不妨可以慢速体会阅读，也许你会发现其中的问题。慢速体会阅读是修改写作的另一个技巧。为控制自己的阅读速度，体会自己写作的文章，可以用手指点着要读的词句，逐字逐句地小声阅读，阅读中不经意间便会发现你的一些错误。
4. 互评与示范评价相结合
对于写好的一篇英文，如何进行批改并给予恰当的评价是每位教师思考的问题。一般的做法是教师给予修改并要求学生订正，但这样往往效果不佳。有时可以采用小组间的成员互评并将重点错误反馈出来，也可以将全班学生集中反应的问题通过多媒体展示出来，上课时集中讲评，然后对号入座，统计错误并订正；当然教师也可以选择一篇典型性的文章做示范，通过批改的示范作用，揭示错误，对其他学生有触动作用。例如：写作病句中：“I was cutting my finger while I was cutting bananas。”将其展示在多媒体上并将错误部分用红体标出，学生很容易发现错误：“教师，这话的意思是：我一边切香蕉一边切手指头。”而正确表达语义的是：“I cut my finger while I was cutting bananas.”（我切香蕉时切伤了手指头）。这样直观的展示错误，通过批改的示范性能让学生记忆深刻，以后避免发生类似错误。
总之，提高初中生英语写作能力不是一蹴而就，而是需要教师大胆探索，努力实践，把写作妙招贯穿于教学活动的各个环节，并且要有目的、有计划、循序渐进地进行。我相信教师若能坚持如此去做，便一定提高教学实效，达到预期写作目标。