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在新课程理念下，培养学生的学习能力是课堂教学的重要目标，它与素质教育的要求相吻合。从课堂实践来看，凡是符合新课程理念的教学活动，都能调动学生的学习积极性，往往能够取得良好的教学效果。按照传统的教学方式进行教学，虽然在应试方面能够取得一时之效，但不能促进学生的长远发展。从中考试题的测试角度看，命题越来越侧重考查学生的能力，一味地死记硬背，一味地模仿已经不能适应课程改革的需要。历年的中考试题，在逐步体现新课程理念，体现素质教育的要求，那些不利于素质教育的教学方式最终会被淘汰，同时，历年的中考试题也为我们的数学教学指明了方向。
从新课程标准的要求与试题的命题原则看，我们的教学要体现学生的能力，考查要减少对学生解题熟练程度的测试，增加了学生对知识的理解及运用能力的检测。在解题技巧上，解法多样化，侧重考查学生思维的广度。学生解答出现问题的地方多是在学生的思维方面，创造性思维能力落实不到位。因此，我们的数学课堂教学应体现新课程理念，运用新的教学方法，全面落实新课程改革的精神。
一、要教会学生学习，培养学生的学习能力
学生的学习能力的形成在于学生学习过程中是否学会了学习。学会了学习，具备了一定的自学能力，能够自觉学习，解决学习中出现的问题，学习的能力就逐渐形成。数学教学中，教师要教会学生学会阅读。阅读是学习数学的第一步，能够阅读数学内容，自主解决问题，扫清学习中的障碍，这体现了学生的初步阅读的能力。阅读数学教学内容，不是教师放任不管，仍然需要教师的指导，在教师的指导下开展阅读，收效更大。作为教师，我们在让学生阅读前，可以根据教学内容的要求，为学生划定阅读的氛围，提示阅读的方法，明确阅读的步骤。对学生提出的疑难问题，教师给予指导，答疑解惑。然后，让学生读懂例题，这是关键，学生在教师的引导下，弄清知识原理，掌握解题方法。教师对学生的阅读也要“察其言”，了解学生在阅读过程中的困惑，让学生提出问题，教师帮助解决;还要“观其行”，看学生是否真正阅读了，阅读的效果如何。最后，教师还要对学生的阅读活动进行点评，检查实际的效果。学会阅读教材，能够培养学生的阅读能力。
二、抓好知识生成过程的教学，让学生学会探究
任何知识都有一个生成的过程，数学中的一些概念、公式、定理的总结过程，体现着人的思维过程。教师有针对性地抓住这些概念、公式、定理的生成过程进行教学，让学生体验它们生成的过程，可以促进学生学习能力的提高。数学新教材在知识的引入方面进行了探索，有利于学生接受新知识。在知识的生成过程方面，侧重了过程体验，让学生经历知识获得的过程。因此，教师讲课时急功近利的做法必须改变，不能怕耽搁时间，注意设计学生参与的环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展现在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
三、营造创新氛围，提高学生的创造思维能力
培养学生的创造性思维，是课堂教学的一项重要目标，数学是思维的艺术，没有学生的创造性思维，就没有数学课堂的生命。数学课堂承担着开发学生的创新能力的责任，创新能力是一个人素质的重要体现。在传统教学中，教师传授什么，学生就识记什么。在很多情况下，学生对教师的传授很少作思考，教师教的就是学生学的，教材中有什么样的问题题型，学生就掌握什么样的题型就算完成了学习任务。教师缺乏教学的创新，学生的学习缺乏灵活性、创造性，这离素质教育的初衷距离甚远。在新课程理念下，教师必须理解新课程的精神，在教学中全面实施创新教育。
学生思维意识的培养，需要教师创设和谐的教学氛围，让学生的思维得以活跃。教学活动中，教师必须改变自己的角色，为学生的思维发展提供情境，激发学生思维活动，满足学生的思维需求。引导学生的思维发展，离不开问题的创新设计，能够引起学生的思考。
四、作业创新，培养学生的创新思维
练习是学生巩固学习成果的一种重要方式。传统教材注重学生基础知识和解题技能，新教材虽然有所突破，但对于学生的思维创新还远远不够，教师要活用教材，灵活处理试题，善于改编试题，增加学生思维创新的机会。1.改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。2.设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）。例如：“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位地观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确地解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另外，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，还有利于开发学生的创造潜能。
当今时代是一个知识创新的时代，教师也需要创新的品质，需要改革教学方法，创新教学模式，通过自己的教学，培养学生的思维意识，多方位培养学生的思维品质，教学一定能够培养出创新的人才。
（责编 赵建荣）
从新课程标准的要求与试题的命题原则看，我们的教学要体现学生的能力，考查要减少对学生解题熟练程度的测试，增加了学生对知识的理解及运用能力的检测。在解题技巧上，解法多样化，侧重考查学生思维的广度。学生解答出现问题的地方多是在学生的思维方面，创造性思维能力落实不到位。因此，我们的数学课堂教学应体现新课程理念，运用新的教学方法，全面落实新课程改革的精神。
一、要教会学生学习，培养学生的学习能力
学生的学习能力的形成在于学生学习过程中是否学会了学习。学会了学习，具备了一定的自学能力，能够自觉学习，解决学习中出现的问题，学习的能力就逐渐形成。数学教学中，教师要教会学生学会阅读。阅读是学习数学的第一步，能够阅读数学内容，自主解决问题，扫清学习中的障碍，这体现了学生的初步阅读的能力。阅读数学教学内容，不是教师放任不管，仍然需要教师的指导，在教师的指导下开展阅读，收效更大。作为教师，我们在让学生阅读前，可以根据教学内容的要求，为学生划定阅读的氛围，提示阅读的方法，明确阅读的步骤。对学生提出的疑难问题，教师给予指导，答疑解惑。然后，让学生读懂例题，这是关键，学生在教师的引导下，弄清知识原理，掌握解题方法。教师对学生的阅读也要“察其言”，了解学生在阅读过程中的困惑，让学生提出问题，教师帮助解决;还要“观其行”，看学生是否真正阅读了，阅读的效果如何。最后，教师还要对学生的阅读活动进行点评，检查实际的效果。学会阅读教材，能够培养学生的阅读能力。
二、抓好知识生成过程的教学，让学生学会探究
任何知识都有一个生成的过程，数学中的一些概念、公式、定理的总结过程，体现着人的思维过程。教师有针对性地抓住这些概念、公式、定理的生成过程进行教学，让学生体验它们生成的过程，可以促进学生学习能力的提高。数学新教材在知识的引入方面进行了探索，有利于学生接受新知识。在知识的生成过程方面，侧重了过程体验，让学生经历知识获得的过程。因此，教师讲课时急功近利的做法必须改变，不能怕耽搁时间，注意设计学生参与的环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展现在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
三、营造创新氛围，提高学生的创造思维能力
培养学生的创造性思维，是课堂教学的一项重要目标，数学是思维的艺术，没有学生的创造性思维，就没有数学课堂的生命。数学课堂承担着开发学生的创新能力的责任，创新能力是一个人素质的重要体现。在传统教学中，教师传授什么，学生就识记什么。在很多情况下，学生对教师的传授很少作思考，教师教的就是学生学的，教材中有什么样的问题题型，学生就掌握什么样的题型就算完成了学习任务。教师缺乏教学的创新，学生的学习缺乏灵活性、创造性，这离素质教育的初衷距离甚远。在新课程理念下，教师必须理解新课程的精神，在教学中全面实施创新教育。
学生思维意识的培养，需要教师创设和谐的教学氛围，让学生的思维得以活跃。教学活动中，教师必须改变自己的角色，为学生的思维发展提供情境，激发学生思维活动，满足学生的思维需求。引导学生的思维发展，离不开问题的创新设计，能够引起学生的思考。
四、作业创新，培养学生的创新思维
练习是学生巩固学习成果的一种重要方式。传统教材注重学生基础知识和解题技能，新教材虽然有所突破，但对于学生的思维创新还远远不够，教师要活用教材，灵活处理试题，善于改编试题，增加学生思维创新的机会。1.改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。2.设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）。例如：“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位地观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确地解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另外，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，还有利于开发学生的创造潜能。
当今时代是一个知识创新的时代，教师也需要创新的品质，需要改革教学方法，创新教学模式，通过自己的教学，培养学生的思维意识，多方位培养学生的思维品质，教学一定能够培养出创新的人才。
（责编 赵建荣）