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摘要：随着我国素质教育的不断发展和完善，"有效性"成为了评价教学水平高低的重要标准，为了提高教学的有效性，对现有教学方式和学习方式的改变成为了我国中小学教育当中的重要改革策略。笔者结合实际教学经验，在本文中对初中数学教学过程中激发学生学习积极性的有效策略进行了阐述。
关键词：初中数学；积极性；兴趣
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0039-01
数学作为初中教学的最基本也是最重要的教学科目之一，其对学生多种能力的培养作用是不言而喻的。受应试教育的影响，传统的初中数学教学模式大多是以教师的讲为主，学生的学为辅，教师的滔滔不绝换来的是学生的昏昏欲睡，此种教学模式不仅收不到良好的教学效果，反而让许多学生感觉到学习数学这门课程枯燥无味、毫无乐趣，进而对数学学科产生厌学甚至是放弃的情况。俗话说的好"兴趣是最好的老师"，想让学生真正的学会数学、学懂数学，就必须要将学生学习数学的积极性激发出来，让学生对数学产生兴趣，自主的去专研去学习，才能达到预期的教学效果。数学教师在进行数学学科的教学过程中，应对自身的定位有充分的、客观的认识，明白在数学教学过程中自己所应起到的是引导作用而不是主导作用，积极的为学生创造出优良的教学环境，教会学生学习数学的方法，最终达到提高学生数学综合实力水平的教学目的。
1创设问题情境、提高学习积极性
教师在进行初中数学学科的课堂教学之前，应对教材内容的教学重点以及难易程度有充分的把握，根据对学生学习水平的了解，精心的对教学内容进行组织和构建，在教学内容中融入一些便于学生理解的、能够让学生对数学教学内容产生兴趣的问题情境，激发出学生学习数学的积极性，让学生在数学课堂教学过程中，充分发挥自身的主观能动性去对数学知识进行接纳和探索，进而达到预计的教学目标要求。需要注意的是，教师在进行问题情境创设的过程中，所提出的问题必须是要建立在学生已知学习水平的基础上，让学生对问题有一种似懂非懂的感觉，这种似懂非懂的感觉是能够激发学生学习积极性的最佳途径。因为初中生大多处于青春期早期，他们的生理成长过程决定了他们对未知事物的好奇心和渴望，对于他们而言，事物的懵懂状态往往比一无所知的状态更具有吸引力，因此，教师在创设问题情境的过程中，对问题的难度有恰当的把握，避免出现因所创设的问题过难，而对学生学习数学的自信心产生打击，进而出现事倍功半的情况。
2鼓励学生质疑、感受学习乐趣
法国著名思想家、教育家狄德罗曾经说过"质疑是迈向哲理的第一步"。数学作为科学学科在学校当中的体现形式，其知识结构是具有严密的逻辑性和高度的抽象性的。对于思维方式尚未成熟的初中生而言，数学学科严密的逻辑性和高度的抽象性让学生缺少对数学学科具象的认知，这在无形之中提高了学生学习数学的难度，对数学教师而言也是一次考验。为了让学生对数学学科有更好的认识，教师应当将数学知识内容合理而又有效的拆分开，让学生更加容易理解，通过对数学课堂教学内容的设计，来让学生对数学知识产生质疑，以问题的形式刺激学生学习内部需要的动机，在质疑当中去进行探索和发现，进而将原本无法理解的数学教学内容一点一点的消化掉，使学生既学会了知识，又满足了学生学习过程中的满足感。
3运用教学情感、激发学习兴趣
情感作为师生心理关系之间的重要纽带，其对于教学效果有着十分重要影响，良好的师生关系不仅能够开启学生心中对知识向往的那扇门，更能够创造出轻松愉快的课堂教学氛围，让学生在快乐当中去学会数学知识。教学过程并不是将知识机械的从教师的头脑中植入到学生的头脑当中，而是通过教师的引导与传授，让学生对教师所传授的知识内容进行消化和理解，进而自身对教师所传授的内容有所感悟，最终成为自己脑海中的知识。所以融洽的师生情感不仅能够拉近学生与教师之间的距离，还能够让学生与教师之间建立起亲切、友好和相互信赖的关系。真挚的师生情感在教学过程中能够起到非常好的催化作用，将学生学习的积极性有效的调动起来，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学学习的信心，进而达到提高教学效果的目的。
例如笔者在进行有理数比较时出了这样一道题："请比较出0.001与-1500的大小，并说出理由。"在与同学一同进行分析和解答的过程中，笔者将答案分析成"-1500>0.001"，然后问同学这么解答对不对，受惯性思维的影响，绝大部分同学都说对，有一小部分同学说不对，我就请说"不对"的其中一位同学来说出他的理由，他站起来说，-1500是负数，所以应该是"0.001>-1500"。笔者说"这样看来，你还成了我的老师，那这位小老师，请你说出你得出这个结果的道理，要是你真的说的对，我就真的叫你一声小老师"。接着该同学将"一切负数都小于正数"的概念说了出来，其他同学听完之后恍然大悟，不由得为他鼓起掌来，笔者双手作揖叫了声"小老师"，该同学涨红了脸说"老师，不用、不用。"
看似简单的一次习题互动，却因为教师真诚的情感和态度，让学生感受到他与老师之间的距离拉近了，这对提高学生学习数学的积极性作用，是其他教学方法所无法比拟的。
4培养学习自信、鼓励学生专研
当学生进入到初中学习阶段以后，随着数学学习内容的不断深入，数学习题难度的不断加大，很多学生对其无法很好的适应，几次数学考试的成绩都不理想，使得有些学生产生了悲观情绪，开始对自己的学习能力产生怀疑，认为自己不是学习数学的那块料，看着那些数学成绩优异的同学，心中的自卑心理更是愈演愈烈，慢慢的形成了"破罐子破摔"的情况，对数学学习选择彻底的放弃。其实当学习习惯了小学数学的学习模式后，突然的改变让他们感觉到无所适从是正常的，再加上学生本身就具有一定的学习惰性、自控能力差又缺少好的学习方法，进而出现了自卑的情况。教师在进行数学教学的过程中，应对学生的这种消极心理有充分的认识和把握，通过教学目标的有效设立来帮助学生克服这种心理上的缺点，哪怕学生取得微小的进步也要对其予以充分的肯定和赞扬，在不断的鼓励和引导当中，消除学生学习数学的自卑心理，增强学生学习数学的信心，进而达到提高学生学习数学水平的教学目标。当学生树立起了一定的数学学习信心后，教师可以根据学生不同程度的学习水平给与他们不同难度的课外习题，让他们去进行专研学习，并给与学生一定的指导，教会学生如何运用更准确、更快捷、更方便的运算方法来对数学难题进行解答，让学生在不断攻克数学难题的过程中，体会到成功感与满足感，进而将学生的自信心真正的扎根到学生的心里。 5联系生活实际、体现数学价值
学习兴趣是学生基于对知识的渴求与需要而发生的，又是通过实践活动所形成的。数学教师想要真正的激发学生对数学学习的积极性，就要通过数学学科与现实生活之间的有效联系，来让学生明白学习数学对于他们生活当中所能起到的重要作用。因此教师在进行课堂教学之间应对数学知识内容有充分的解读和认识，将数学知识与实际生活有效的联系到一起，充分展示出数学知识在生活实践当中的作用，启发学生通过数学知识来对生活进行实践活动，进而让学生明白数学知识源于生活，存在于生活，是人们日常生活当中不可缺少的重要组成部分，进而达到激发学生学习积极性的教学目标。
总而言之，初中数学教师想要激发起学生学习数学的积极性，就必须要以兴趣培养为基础，通过良好的数学学习兴趣培养，来让学生能够自主的、积极的去学习初中数学这门课程，将学生的学习潜能充分的激发出来，进而达到教学目标。激发学生学习积极性的方法是非常丰富的，只要初中教师本着对学生负责的工作状态，全身心的投入到数学教学工作当中，通过自己的言传身教来教会学生如何去进行数学学科的学习，帮助学生树立正确的学习观念，促进学生主动的去学习、去求知，让学生在和谐、愉快的学习氛围中充分感受到教师对他们的真诚、尊重与关爱，从而使初中数学"教书育人"的教学目的得到更好的体现。
参考文献
[1]李永琴.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].贵阳学院学报（自然科学版），2007，（04）：69-72.
[2]黄小华.中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究[D].湖南师范大学，2012.
[3]赵振宁.新议初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].神州，2011，（23）：147，151.
[4]高燕.狠抓数学教学提高创新能力--浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众（科学教育），2013，（01）：47.
[5]杨艳.有效教学精于"思"--浅议初中数学教学中学生思维能力素养的培养[J].文理导航（中旬），2012，（11）：29.
[6]王翠萍.初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实验研究[D].西南师范大学，2005.
[7]蔡庚.信息技术在初中数学教学课程中的应用设计与案例分析研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：初中数学；积极性；兴趣
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0039-01
数学作为初中教学的最基本也是最重要的教学科目之一，其对学生多种能力的培养作用是不言而喻的。受应试教育的影响，传统的初中数学教学模式大多是以教师的讲为主，学生的学为辅，教师的滔滔不绝换来的是学生的昏昏欲睡，此种教学模式不仅收不到良好的教学效果，反而让许多学生感觉到学习数学这门课程枯燥无味、毫无乐趣，进而对数学学科产生厌学甚至是放弃的情况。俗话说的好"兴趣是最好的老师"，想让学生真正的学会数学、学懂数学，就必须要将学生学习数学的积极性激发出来，让学生对数学产生兴趣，自主的去专研去学习，才能达到预期的教学效果。数学教师在进行数学学科的教学过程中，应对自身的定位有充分的、客观的认识，明白在数学教学过程中自己所应起到的是引导作用而不是主导作用，积极的为学生创造出优良的教学环境，教会学生学习数学的方法，最终达到提高学生数学综合实力水平的教学目的。
1创设问题情境、提高学习积极性
教师在进行初中数学学科的课堂教学之前，应对教材内容的教学重点以及难易程度有充分的把握，根据对学生学习水平的了解，精心的对教学内容进行组织和构建，在教学内容中融入一些便于学生理解的、能够让学生对数学教学内容产生兴趣的问题情境，激发出学生学习数学的积极性，让学生在数学课堂教学过程中，充分发挥自身的主观能动性去对数学知识进行接纳和探索，进而达到预计的教学目标要求。需要注意的是，教师在进行问题情境创设的过程中，所提出的问题必须是要建立在学生已知学习水平的基础上，让学生对问题有一种似懂非懂的感觉，这种似懂非懂的感觉是能够激发学生学习积极性的最佳途径。因为初中生大多处于青春期早期，他们的生理成长过程决定了他们对未知事物的好奇心和渴望，对于他们而言，事物的懵懂状态往往比一无所知的状态更具有吸引力，因此，教师在创设问题情境的过程中，对问题的难度有恰当的把握，避免出现因所创设的问题过难，而对学生学习数学的自信心产生打击，进而出现事倍功半的情况。
2鼓励学生质疑、感受学习乐趣
法国著名思想家、教育家狄德罗曾经说过"质疑是迈向哲理的第一步"。数学作为科学学科在学校当中的体现形式，其知识结构是具有严密的逻辑性和高度的抽象性的。对于思维方式尚未成熟的初中生而言，数学学科严密的逻辑性和高度的抽象性让学生缺少对数学学科具象的认知，这在无形之中提高了学生学习数学的难度，对数学教师而言也是一次考验。为了让学生对数学学科有更好的认识，教师应当将数学知识内容合理而又有效的拆分开，让学生更加容易理解，通过对数学课堂教学内容的设计，来让学生对数学知识产生质疑，以问题的形式刺激学生学习内部需要的动机，在质疑当中去进行探索和发现，进而将原本无法理解的数学教学内容一点一点的消化掉，使学生既学会了知识，又满足了学生学习过程中的满足感。
3运用教学情感、激发学习兴趣
情感作为师生心理关系之间的重要纽带，其对于教学效果有着十分重要影响，良好的师生关系不仅能够开启学生心中对知识向往的那扇门，更能够创造出轻松愉快的课堂教学氛围，让学生在快乐当中去学会数学知识。教学过程并不是将知识机械的从教师的头脑中植入到学生的头脑当中，而是通过教师的引导与传授，让学生对教师所传授的知识内容进行消化和理解，进而自身对教师所传授的内容有所感悟，最终成为自己脑海中的知识。所以融洽的师生情感不仅能够拉近学生与教师之间的距离，还能够让学生与教师之间建立起亲切、友好和相互信赖的关系。真挚的师生情感在教学过程中能够起到非常好的催化作用，将学生学习的积极性有效的调动起来，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学学习的信心，进而达到提高教学效果的目的。
例如笔者在进行有理数比较时出了这样一道题："请比较出0.001与-1500的大小，并说出理由。"在与同学一同进行分析和解答的过程中，笔者将答案分析成"-1500>0.001"，然后问同学这么解答对不对，受惯性思维的影响，绝大部分同学都说对，有一小部分同学说不对，我就请说"不对"的其中一位同学来说出他的理由，他站起来说，-1500是负数，所以应该是"0.001>-1500"。笔者说"这样看来，你还成了我的老师，那这位小老师，请你说出你得出这个结果的道理，要是你真的说的对，我就真的叫你一声小老师"。接着该同学将"一切负数都小于正数"的概念说了出来，其他同学听完之后恍然大悟，不由得为他鼓起掌来，笔者双手作揖叫了声"小老师"，该同学涨红了脸说"老师，不用、不用。"
看似简单的一次习题互动，却因为教师真诚的情感和态度，让学生感受到他与老师之间的距离拉近了，这对提高学生学习数学的积极性作用，是其他教学方法所无法比拟的。
4培养学习自信、鼓励学生专研
当学生进入到初中学习阶段以后，随着数学学习内容的不断深入，数学习题难度的不断加大，很多学生对其无法很好的适应，几次数学考试的成绩都不理想，使得有些学生产生了悲观情绪，开始对自己的学习能力产生怀疑，认为自己不是学习数学的那块料，看着那些数学成绩优异的同学，心中的自卑心理更是愈演愈烈，慢慢的形成了"破罐子破摔"的情况，对数学学习选择彻底的放弃。其实当学习习惯了小学数学的学习模式后，突然的改变让他们感觉到无所适从是正常的，再加上学生本身就具有一定的学习惰性、自控能力差又缺少好的学习方法，进而出现了自卑的情况。教师在进行数学教学的过程中，应对学生的这种消极心理有充分的认识和把握，通过教学目标的有效设立来帮助学生克服这种心理上的缺点，哪怕学生取得微小的进步也要对其予以充分的肯定和赞扬，在不断的鼓励和引导当中，消除学生学习数学的自卑心理，增强学生学习数学的信心，进而达到提高学生学习数学水平的教学目标。当学生树立起了一定的数学学习信心后，教师可以根据学生不同程度的学习水平给与他们不同难度的课外习题，让他们去进行专研学习，并给与学生一定的指导，教会学生如何运用更准确、更快捷、更方便的运算方法来对数学难题进行解答，让学生在不断攻克数学难题的过程中，体会到成功感与满足感，进而将学生的自信心真正的扎根到学生的心里。 5联系生活实际、体现数学价值
学习兴趣是学生基于对知识的渴求与需要而发生的，又是通过实践活动所形成的。数学教师想要真正的激发学生对数学学习的积极性，就要通过数学学科与现实生活之间的有效联系，来让学生明白学习数学对于他们生活当中所能起到的重要作用。因此教师在进行课堂教学之间应对数学知识内容有充分的解读和认识，将数学知识与实际生活有效的联系到一起，充分展示出数学知识在生活实践当中的作用，启发学生通过数学知识来对生活进行实践活动，进而让学生明白数学知识源于生活，存在于生活，是人们日常生活当中不可缺少的重要组成部分，进而达到激发学生学习积极性的教学目标。
总而言之，初中数学教师想要激发起学生学习数学的积极性，就必须要以兴趣培养为基础，通过良好的数学学习兴趣培养，来让学生能够自主的、积极的去学习初中数学这门课程，将学生的学习潜能充分的激发出来，进而达到教学目标。激发学生学习积极性的方法是非常丰富的，只要初中教师本着对学生负责的工作状态，全身心的投入到数学教学工作当中，通过自己的言传身教来教会学生如何去进行数学学科的学习，帮助学生树立正确的学习观念，促进学生主动的去学习、去求知，让学生在和谐、愉快的学习氛围中充分感受到教师对他们的真诚、尊重与关爱，从而使初中数学"教书育人"的教学目的得到更好的体现。
参考文献
[1]李永琴.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].贵阳学院学报（自然科学版），2007，（04）：69-72.
[2]黄小华.中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究[D].湖南师范大学，2012.
[3]赵振宁.新议初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].神州，2011，（23）：147，151.
[4]高燕.狠抓数学教学提高创新能力--浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众（科学教育），2013，（01）：47.
[5]杨艳.有效教学精于"思"--浅议初中数学教学中学生思维能力素养的培养[J].文理导航（中旬），2012，（11）：29.
[6]王翠萍.初中数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的实验研究[D].西南师范大学，2005.
[7]蔡庚.信息技术在初中数学教学课程中的应用设计与案例分析研究[D].东北师范大学，2012.