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摘要： 本文在分析英语课堂提问的现状及原因的基础上，提出了英语课堂问题设计需要遵循的一些原则，包括有序性原则、、难易适度的原则、创新性的原则等。并提出了有效课堂提问的6个操作策略，以期实现有效提问，构建高效课堂。
关键词：有效教学；问题设计；有效提问；问题的预设与生成
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0030-01
1 英语教学中课堂提问的现状及原因
课堂提问是组织课堂教学的基本形式，但几年听课下来发现课堂提问无论从是问题本身还是操作形式上都是低效的或无效的。主要表现在以下几方面：①用一般疑问句提问居多，只需学生根据书上的内容回答YES 或者NO，根本不能训练学生的思维。②问题模糊，让学生无所适从。③有的问题太难或有的问题太易，白白浪费学生时间。④教师对学生的回答评价单一，激励性不够。⑤教师完全按课前备课来授课缺乏对课堂即时生成的问题的应变和运用。
存在以上现象的英语课堂很显然是低效的。没有有效的提问就不可能有高效的课堂。仔细分析下来主要还是教师对有效教学、有效提问等教学技能的欠缺造成的。
2设计英语课堂问题应遵循的原则
教师必备的一项教学技能包括有效提问，有效的课堂提问也是一门艺术。教师不能为提问而提问，而应当有科学的设计。教师设计问题时应当遵循以下原则：
2.1有序性原则。根据教学的知识结构和内容，设计的问题要由浅入深，层层推进。也就是问题要有层次性和系统性，从心理学和教育学角度看，这样的问题才能集中学生的注意力，这才符合学生认知规律的。比如，译林版牛津初中教材8B UNIT5 关于国际慈善组织--ORBBIS我设计了一个问题：What does ORBBIS do？ 连问几个学生都答不上来，于是我将这个问题分成几个小问题： Is ORBBIS a charity？ Who does it help？ Where are the operations performed？ Why？ 有了以上几个铺垫性、层进性的问题的引导，学生便有话可说，能积极参与到课堂中来，否则可能继续气氛沉闷，不利于教学的展开。
2.2问题难易适度的原则。
针对班级学生的水平的客观差异，教师设计的问题要有分层性，这是分层教学的要求。针对不同层次的学生的问题既要有一定的坡度，又要有学生能力范围能够回答的可能性。如果问题难度太大，超出大多数学生的认知能力和范围，学生无从思考，就是无效的问题，耽误课堂时间，直接影响课堂效率。如果问题过于简单，学生会失去兴趣，容易走神。即使学生能参与问答，太简单的问题不能让学生有所收获，实际上也是浪费课堂时间。所以我们必须把握好问题的难度，那就是：大多数学生在现有的水平基础上经过一定的分析思考能回答。
2.3创新性原则。
常规性的基础性的问题有助于掌握所学内容，创新性的问题有助于发展学生的思维。只有学生经过大脑联想、对比，归纳、推理等思维活动的问题才是更有效的问题。教师应有意识设计开放性的、发散性的问题，引导学生从不同的角度去思考，从而培养学生的创新能力。
当然，针对性、启发性、生活性及趣味性也是设计问题要遵循的原则。
3有效课堂提问的具体操作策略
3.1教师应有生动的提问的语气。
部分教师一走进教师就板着脸，语言生硬，很有权威的样子，殊不知这已经制造了一种不利于学生积极参与回答问题的氛围。教师提问时应清楚明了，也要温和委婉，抑扬顿挫，注意语调的变化，这样能给学生一种亲切感，激发他们积极投入到课堂活动中。
3.2教师要有提问的时间意识。
其一，要适时提问。依据学生现有的水平，教师在充分备好课的基础上，要根据他们的课堂上的反应和表现，在学生有认知冲突时适时提问，而不是想问就问。有的问题问得太早或太唐突不利于学生接受 ，问得太晚可能就失去问的意义。
其二，要给与学生思考时间。很多老师本认为可以充分利用课堂时间养成了一个坏习惯，那就是在提出问题后只稍微停顿一下就叫学生起来回答问题。由于学生没有足够的时间思考，往往回答不出或是错误回答。一方面由于不能体验到学习的成功和喜悦可能给学生造成挫折感，另一方面，教师不得不花时间纠正学生的错误，反而多花了时间，降低了课堂效率。
到底要等候多长时间没有统一的标准答案，主要是根据问题的难易度，更主要是根据学生当时的表情反应来决定。据研究表明：一般说来较易的问题应该等待3～5秒钟为宜，而如果是开放的较复杂的问题应给学生的等待时间以10秒左右为宜。
3.3教师要把握好课堂提问的频度。
有些老师喜欢提问，认为这是互动。问题当然是需要的，但若老师整节课大部分都是老师问学生回答的单一方式，学生会觉得厌烦和失去兴趣。课堂提问并不是多多益善，要留给学生自主学习、合作学习的时间，要周全思考设置问题的次数和时机。教师要根据教学内容的重点、难点，在该提问时提，并且提问要提到要点上。课堂提问要与朗读、讨论、表演以及游戏等交替进行，张弛有度，动静结合。
3.4教师对学生的回答要有积极的评价。
Wonderful！ Perfect！ You did a good job！ You are a clever boy/girl！ 等等激励性的评价要多使用，这有助于增强学生的兴趣和信心，让他们体验到学习英语的成功。即使学生回答不周全甚至是错误的，也应先给予他们一定的肯定，以保证他们学习英语的兴趣和增强他们的信心，然后再旁敲侧击给与帮助引导。教师有时可以给与回答特别完美的学生或是后进生一点小小的物质奖励，这更能激发他们学习的兴趣。
3.5教师要创新提问方式。
创新方式之一是我们不仅仅用一般问句或特殊问句来提问，我们还可与采用图表式，填空式等多种形式来提问。创新方式之二是改变提问的主体，不要总是教师"独角戏"式的主宰提问，可以组织学生来提问，老师或其他同学来回答。这有助于学生主动学习并培养他们创造性思维。
3.6机智利用课堂即时生成的问题资源。
课堂教学是按照课前备好的课即"预设"进行的，但课堂教学并不是完全按照备好的课进行，它是一个动态生成的过程。教师应该有意识地、宽容地、开放地处理学生课堂上即时的"生成"。译林版牛津初中英语8B第二单元是关于去迪士尼旅游，里面涉及到了一些游乐项目如Roller Coaster ，我设计了一个问题，Which recreation project is the most exciting？本想以为学生会说Roller Coaster，但有的同学用汉语说是海盗船，我并没有是置之不理，而是教了这个生词pirate ship，还教了其他学生提到的bungee jumping（蹦极） Ferris wheel（摩天轮）等，学生很满意，更积极的投入到课堂学习中。
4结束语
综上所述，明确教学目标，设计出有效的问题，握好课堂提问的频度，创新提问方式，机智利用课堂即时的问题生成资源，有助于提高课堂提问的有效性，有助于构建高效的课堂教学。
参考文献
[1]陈静波 《初中英语教学中的问题与对策》江苏教育出版社 2007
[2]肖成全《有效教学》 辽宁师范大学出版社 2006
[3]黄碧华 "如何提高英语教师课堂提问的有效性"，《中小学外语教学》 2011 1
关键词：有效教学；问题设计；有效提问；问题的预设与生成
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0030-01
1 英语教学中课堂提问的现状及原因
课堂提问是组织课堂教学的基本形式，但几年听课下来发现课堂提问无论从是问题本身还是操作形式上都是低效的或无效的。主要表现在以下几方面：①用一般疑问句提问居多，只需学生根据书上的内容回答YES 或者NO，根本不能训练学生的思维。②问题模糊，让学生无所适从。③有的问题太难或有的问题太易，白白浪费学生时间。④教师对学生的回答评价单一，激励性不够。⑤教师完全按课前备课来授课缺乏对课堂即时生成的问题的应变和运用。
存在以上现象的英语课堂很显然是低效的。没有有效的提问就不可能有高效的课堂。仔细分析下来主要还是教师对有效教学、有效提问等教学技能的欠缺造成的。
2设计英语课堂问题应遵循的原则
教师必备的一项教学技能包括有效提问，有效的课堂提问也是一门艺术。教师不能为提问而提问，而应当有科学的设计。教师设计问题时应当遵循以下原则：
2.1有序性原则。根据教学的知识结构和内容，设计的问题要由浅入深，层层推进。也就是问题要有层次性和系统性，从心理学和教育学角度看，这样的问题才能集中学生的注意力，这才符合学生认知规律的。比如，译林版牛津初中教材8B UNIT5 关于国际慈善组织--ORBBIS我设计了一个问题：What does ORBBIS do？ 连问几个学生都答不上来，于是我将这个问题分成几个小问题： Is ORBBIS a charity？ Who does it help？ Where are the operations performed？ Why？ 有了以上几个铺垫性、层进性的问题的引导，学生便有话可说，能积极参与到课堂中来，否则可能继续气氛沉闷，不利于教学的展开。
2.2问题难易适度的原则。
针对班级学生的水平的客观差异，教师设计的问题要有分层性，这是分层教学的要求。针对不同层次的学生的问题既要有一定的坡度，又要有学生能力范围能够回答的可能性。如果问题难度太大，超出大多数学生的认知能力和范围，学生无从思考，就是无效的问题，耽误课堂时间，直接影响课堂效率。如果问题过于简单，学生会失去兴趣，容易走神。即使学生能参与问答，太简单的问题不能让学生有所收获，实际上也是浪费课堂时间。所以我们必须把握好问题的难度，那就是：大多数学生在现有的水平基础上经过一定的分析思考能回答。
2.3创新性原则。
常规性的基础性的问题有助于掌握所学内容，创新性的问题有助于发展学生的思维。只有学生经过大脑联想、对比，归纳、推理等思维活动的问题才是更有效的问题。教师应有意识设计开放性的、发散性的问题，引导学生从不同的角度去思考，从而培养学生的创新能力。
当然，针对性、启发性、生活性及趣味性也是设计问题要遵循的原则。
3有效课堂提问的具体操作策略
3.1教师应有生动的提问的语气。
部分教师一走进教师就板着脸，语言生硬，很有权威的样子，殊不知这已经制造了一种不利于学生积极参与回答问题的氛围。教师提问时应清楚明了，也要温和委婉，抑扬顿挫，注意语调的变化，这样能给学生一种亲切感，激发他们积极投入到课堂活动中。
3.2教师要有提问的时间意识。
其一，要适时提问。依据学生现有的水平，教师在充分备好课的基础上，要根据他们的课堂上的反应和表现，在学生有认知冲突时适时提问，而不是想问就问。有的问题问得太早或太唐突不利于学生接受 ，问得太晚可能就失去问的意义。
其二，要给与学生思考时间。很多老师本认为可以充分利用课堂时间养成了一个坏习惯，那就是在提出问题后只稍微停顿一下就叫学生起来回答问题。由于学生没有足够的时间思考，往往回答不出或是错误回答。一方面由于不能体验到学习的成功和喜悦可能给学生造成挫折感，另一方面，教师不得不花时间纠正学生的错误，反而多花了时间，降低了课堂效率。
到底要等候多长时间没有统一的标准答案，主要是根据问题的难易度，更主要是根据学生当时的表情反应来决定。据研究表明：一般说来较易的问题应该等待3～5秒钟为宜，而如果是开放的较复杂的问题应给学生的等待时间以10秒左右为宜。
3.3教师要把握好课堂提问的频度。
有些老师喜欢提问，认为这是互动。问题当然是需要的，但若老师整节课大部分都是老师问学生回答的单一方式，学生会觉得厌烦和失去兴趣。课堂提问并不是多多益善，要留给学生自主学习、合作学习的时间，要周全思考设置问题的次数和时机。教师要根据教学内容的重点、难点，在该提问时提，并且提问要提到要点上。课堂提问要与朗读、讨论、表演以及游戏等交替进行，张弛有度，动静结合。
3.4教师对学生的回答要有积极的评价。
Wonderful！ Perfect！ You did a good job！ You are a clever boy/girl！ 等等激励性的评价要多使用，这有助于增强学生的兴趣和信心，让他们体验到学习英语的成功。即使学生回答不周全甚至是错误的，也应先给予他们一定的肯定，以保证他们学习英语的兴趣和增强他们的信心，然后再旁敲侧击给与帮助引导。教师有时可以给与回答特别完美的学生或是后进生一点小小的物质奖励，这更能激发他们学习的兴趣。
3.5教师要创新提问方式。
创新方式之一是我们不仅仅用一般问句或特殊问句来提问，我们还可与采用图表式，填空式等多种形式来提问。创新方式之二是改变提问的主体，不要总是教师"独角戏"式的主宰提问，可以组织学生来提问，老师或其他同学来回答。这有助于学生主动学习并培养他们创造性思维。
3.6机智利用课堂即时生成的问题资源。
课堂教学是按照课前备好的课即"预设"进行的，但课堂教学并不是完全按照备好的课进行，它是一个动态生成的过程。教师应该有意识地、宽容地、开放地处理学生课堂上即时的"生成"。译林版牛津初中英语8B第二单元是关于去迪士尼旅游，里面涉及到了一些游乐项目如Roller Coaster ，我设计了一个问题，Which recreation project is the most exciting？本想以为学生会说Roller Coaster，但有的同学用汉语说是海盗船，我并没有是置之不理，而是教了这个生词pirate ship，还教了其他学生提到的bungee jumping（蹦极） Ferris wheel（摩天轮）等，学生很满意，更积极的投入到课堂学习中。
4结束语
综上所述，明确教学目标，设计出有效的问题，握好课堂提问的频度，创新提问方式，机智利用课堂即时的问题生成资源，有助于提高课堂提问的有效性，有助于构建高效的课堂教学。
参考文献
[1]陈静波 《初中英语教学中的问题与对策》江苏教育出版社 2007
[2]肖成全《有效教学》 辽宁师范大学出版社 2006
[3]黄碧华 "如何提高英语教师课堂提问的有效性"，《中小学外语教学》 2011 1