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（江南大学田家炳教育科学学院，江苏 无锡 214122）
摘 要： 对江南大学至善学院学生职业生涯规划现状进行调查，同时综合考查学院的日常教学、政策制度及实践活动对其的影响作用，以期为本科荣誉学院职业生涯规划教育模式提供依据和思路。针对调查结果提出对策：实现教学特色与职业生涯规划的对接；深化政策制度与实践活动对职业生涯规划的影响；建立渐进、连贯的职业生涯规划教育体系；树立长远、全面的职业生涯规划意识。
关键词： 本科荣誉学院 大学生职业生涯规划 荣誉教育
荣誉学院是目前大部分高校开展荣誉教育的一种普遍形式。荣誉学院实施的荣誉教育就是各高校针对选拔出来的优秀人才，集中优质教育资源，为实现其精英人才的培养目标而设计的个性化培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，高等教育要提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。荣誉教育旨在“塑造心智和性格；关注思考、感受方式的获得；鼓励学生的抱负以及为实现抱负提供社会支持与智力资源”[1]。因此，荣誉教育是培养拔尖创新人才的重要途径。荣誉教育培养下的人才作为能够推动社会经济和文化事业发展进步的各领域领袖人物，应该做好职业生涯规划，实现自身能力与社会要求的高度切合。在严峻的就业形势下，荣誉学院更应该针对学生的个性化特点和发展所需，从多方面完善职业生涯规划教育体系，为荣誉本科生的職业发展提供有效、坚实的支持。职业生涯规划的概念由著名管理学家诺斯威尔（William J.Rothwell）提出：“职业生涯规划（Career Planning）又称为职业生涯设计，就是个人结合自身情况及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。”[2]
江南大学至善学院是对优秀学生实施荣誉教育的荣誉学院，以“理想抱负、领袖素质、国际视野、创新潜能”为人才培养目标，由按照一定比例择优选拔的选招生和“国家生命科学与技术人才培养基地班”部分学生组成，对至善生实行至善学院与生源学院双向共同管理模式。本研究以江南大学至善生为研究对象，对其职业生涯规划现状及学院的日常教学、政策制度及实践活动进行综合考察，为本科荣誉学院职业生涯规划教育模式提供依据和思路，同时推广有利影响到更广大范围的大学生职业生涯规划教育。
一、对象与方法
（一）调查方式与样本构成
本调查采取整群随机抽样的方法，以江南大学至善学院的本科生为调查对象，共发放问卷180份，回收165份，获得有效问卷157份，回收率为91.7%，有效回收率为87.2%。其中，男生占42.04%，女生占57.96%；以大一、大二和大三为主，三者合计达92.99%；以理工类为主，占70.06%，其次是文史类，占10.19%；来自农村的占33.12%，来自城镇的占27.39%，来自城市的占39.49%。本次抽样学生男女比例均衡，覆盖江南大学至善学院四个年级，理工、文史类学生皆有，生源地分布较广，样本具有一定的代表性。
（二）指标体系与统计方法
在参考相关问卷的基础上自编问卷。问卷由三部分组成，第一部分为人口学信息，共11题；第二部分为荣誉学院本科生职业生涯规划，共18题；第三部分为荣誉学院培养模式，共22题。其中第二部分问卷由职业认知、职业目标和职业准备三个维度构成。第三部分问卷由日常教学（导师制度、课程设置、教学形式）、政策制度（考核制度、优奖政策、交流政策、就业招聘）和实践活动（志愿服务、社团活动、科研活动）三个维度构成。对调查结果主要采用描述性统计方法。
二、调查结果与分析
（一）荣誉学院本科生职业生涯规划现状及差异分析
1.荣誉学院本科生职业认知现状及差异分析
第一，是否清楚自己喜欢的职业对从业人员的要求。在调查中选择非常清楚和清楚的占55.42%，不确定的占35.03%，不清楚和非常不清楚的占9.55%。可见荣誉学院超过半数学生对自己喜欢的职业对从业人员的要求都已比较了解，但是还有将近一半的学生了解不够。就毕业意向来看，选择非常清楚和清楚的计划自主创业的学生占100%，计划直接就业的占63.63%，计划在国内继续深造的占55.32%，计划去国外深造的占53.34%。由此可见，相比于计划继续深造的学生，计划自主创业和直接就业的学生更加清楚自己喜欢的职业对从业人员的要求。就规划开始时间而言，选择非常清楚和清楚的从大一就开始规划的学生占66.22%，从大二开始的占52.17%，从大三开始的占45%。由此可见，越早开始职业生涯规划的荣誉学院本科生越清楚自己喜欢的职业对从业人员的要求。
第二，是否清楚如何获得所需的职业信息。选择非常清楚和清楚的占55.42%，不确定的占29.3%，不清楚和非常不清楚的占7.65%。由此可见，荣誉学院超过半数学生对如何获得所需的职业信息都已比较了解，但是还有将近50%的学生不够清楚。就职业生涯规划长远度而言，选择非常清楚和清楚的具有长期或者人生规划的学生均超过75%，具有中期规划的占68.66%，具有短期规划的占38.36%，选择不确定具有人生规划的占12.5%，具有长期规划的占22.22%，具有中期规划的占25.37%，具有短期规划的占52.05%。显然，职业生涯规划越长远的荣誉学院本科生越清楚如何获得所需的职业信息。
第三，是否可以清晰地认知自己的职业兴趣和职场能力。在认知职业兴趣和认知职场能力两方面，选择非常清楚和清楚的分别占61.14%和45.86%，选择不确定的分别占29.3%和44.59%，说明荣誉学院本科生对于自我职业兴趣的认识强于对于自我职业能力的认识，因此他们对于职业能力的认知还有待提升。调查结果显示，就年级而言，大四和大一学生比大三和大二学生更加清晰地认识自己的职业兴趣和职场能力，其中，选择非常清楚和清楚自己的职业兴趣的大四学生高达81.82%，大一达到66.67%，选择非常清楚和清楚自己的职业能力的大四和大一学生占比均超过55%。 2.荣誉学院本科生职业目标现状及差异分析
第一，对于将来做什么类型的工作是否有明确目标。选择非常明确和明确的占48.41%，不确定的占42.04%，不明确和非常不明确的占9.56%，说明将近半数荣誉学院本科生对自己将来从事什么样类型的职业有一个明确的目标，但是还有超过一半的学生目标不够明确。就家庭年均收入而言，选择非常明确和明确的家庭年均收入30万元以上的学生占57.14%，20万—30万的占56.25%，12万—20万的占47.83%，8万—12万的占38.71%，3万—8万的占53.06%，0万—3万的占41.67%。总体来看，家庭年均收入越高的荣誉学院本科生对于自己将来做的工作类型越有明确目标。
第二，对于是否希望能对社会做出较大的贡献。选择非常希望和希望的占79.62%，不确定的占17.2%，不希望和非常不希望的占3.19%，说明绝大部分荣誉学院本科生都希望将来能对社会做出贡献，只有20%左右的学生意愿不强烈。就职业规划长远度而言，选择非常希望和希望的具有长期或者人生规划的学生占比均将近90%，具有中期规划的占82.09%，具有短期规划的占75.35%。显然，职业生涯规划越长远的荣誉学院本科生越希望将来能对社会做出较大贡献。
3.荣誉学院本科生职业准备现状及差异分析
第一，为了在求职中更有优势，是否努力提高学习成绩。选择非常同意和同意的占84.08%，不确定的占12.1%，不同意和非常不同意的占3.82%，说明绝大多数荣誉学院本科生都在学习成绩方面为职业做准备。就意向就业城市而言，选择非常同意和同意的计划在一线城市就业的学生占81.63%，计划在二线城市的占86.91%，计划在三线及以下地级市的占57.14%，计划在县城、乡镇、农村地区的占33.33%。总体来看，意向就业城市经济发展水平越高的荣誉学院本科生越是通过提高学习成绩进行职业准备。
第二，是否通过实习等实践活动丰富工作经验。选择非常同意和同意的占68.15%，不确定的占24.84%，不同意和非常不同意的占7.01%，说明大部分荣誉学院本科生都通过参与实践活动丰富工作经验，为职业做准备，但是还有1/3左右的学生实践意识不够。就家庭年均收入而言，选择非常明确和明確的家庭年均高收入的学生占比70%左右，中等收入的占比最低，为50%，低收入的占比最高，超过75%。可见家庭年均低收入的荣誉学院本科生通过实践丰富工作经验为职业做准备的积极性最高，随着家庭年均收入的增长有逐步下降的趋势，而家庭年均高收入的学生积极性又开始上升，总体呈“U”形状态。
（二）荣誉学院培养模式的影响
在日常教学维度上，对于荣誉学院的导师是否经常给予自己职业生涯规划的指导，选择非常符合的和符合的学生占49.04%，不确定的占29.3%，不符合和非常不符合的占21.65%。对于荣誉学院提供的跨专业课程是否增强了自己职业选择的多样性，选择非常符合的和符合的学生占69.43%，不确定的占17.83%，不符合和非常不符合的占12.74%。对于荣誉学院中不同专业背景同学的合作学习是否对自己产生同伴影响，选择非常符合的和符合的学生占74.53%，不确定的占19.11%，不符合和非常不符合的占6.17%。可见荣誉学院的日常教学对本科生的职业生涯规划产生了较大影响。
在政策制度维度上，对于荣誉学院从科研、考试成绩等多方面进行考核是否督促自己努力提高综合能力，选择非常符合的和符合的学生占76.44%，不确定的占19.11%，不符合和非常不符合的占4.46%。对于荣誉学院提供的海内外游学、留学机会是否拓宽了自己的职业发展方向，选择非常符合的和符合的学生占77.71%，不确定的占15.29%，不符合和非常不符合的占7%。对于荣誉学院组织的校内人才招聘会是否丰富了我的就业渠道，选择非常符合的和符合的学生占56.05%，不确定的占32.48%，不符合和非常不符合的占11.46%。可见荣誉学院的政策制度对本科生的职业生涯规划产生了较大影响。
在实践活动维度上，对于荣誉学院要求的社区服务或义工活动是否使自己树立了奉献的价值观念，选择非常符合的和符合的学生占71.34%，不确定的占17.83%，不符合和非常不符合的占10.82%。对于荣誉学院倡导的社会实践是否加深自己对某些职业的认识，选择非常符合的和符合的学生占68.79%，不确定的占22.93%，不符合和非常不符合的占8.28%。可见荣誉学院的实践活动对本科生的职业生涯规划产生较大影响。
综上，荣誉学院的日常教学、政策制度和实践活动对于本科生的职业生涯规划都产生了较大的影响作用，但是相比而言，实践活动和政策制度的作用更大，日常教学作用还有待提升。
三、调查结论与建议
（一）实现教学特色与职业生涯规划的对接
就现状而言，荣誉学院本科生认为日常教学对自己的职业生涯规划影响较弱，故荣誉学院应着力于发挥教学对学生职业生涯规划的功能。至善学院全员全程实行导师制，通过名师引导，注重个性化培养；小班制开设素质创新课程，集中优质的教学资源，学生可选修校内所有精品课程，鼓励学科交叉。日常教学影响的是学生对知识的隐性理解、技能技巧、直觉力与思维力和价值观体系等部分[3]。荣誉学院应发挥教学特色，注重导师对学生职业生涯规划的引导协助作用，创设“一帮一”的环境，使学生的创新能力在双向互动中得到激发与提升。在综合性、多价值取向的跨学科课程中渗透职业生涯规划理念，融入更具生涯规划指导意义的教学内容，使学生及早开始职业生涯规划，明确职业目标。利用专题研讨、小组协作、情景模拟等灵活多样的教学模式，在知识运用与经验生成的过程中提高学生对自我职业兴趣和职场能力的认知，为学生的个性需求开辟职业导向路径。
（二）深化政策制度与实践活动对职业生涯规划的影响
政策制度与实践活动对荣誉学院本科生的职业生涯规划影响显著，学院应完善相应的政策制度规范，使实践活动落到实处，真正增强学生的自主实践意识，从而提升其职业生涯规划水平。 就政策制度而言，至善学院举办高端“至善讲坛”，遍邀国内外名师大家、业界精英、风云人物来校讲座，与学生分享人生成功经历；重视交流，拓展学生国际视野，提升学生竞争能力；至善生优先参加高水平学术讲座，优先参与学校大型活动，优先推荐就业等。因此，荣誉学院应该通过优质资源为学生的职业生涯规划导航。整合多形式的政策制度条件，开拓职业生涯服务渠道，给予学生与政界、实业界等人士的交流机会，帮助学生获取一定的职业信息，引导学生树立为社会做贡献的职业理想。职业生涯规划教育体系的触角也应向已毕业生延伸，借助相关渠道，保持与职业生涯发展较为成功的校友的联系，充分发挥他们的职业生涯规划经历对学生职业生涯规划的借鉴、引导作用。
就实践活动而言，至善学院优先推荐学生企业实习；将义工时数纳入考核指标；鼓励创新，加强科研能力训练：国家级、省级、校级“大学生实践创新训练项目计划”全员覆盖，学生能够更早参与科研训练；设置自由主题沙龙、院级模拟论坛、校级本科创新论坛三级科创平台，循序渐进训练学生科研创新能力。因此，荣誉学院应加强与用人单位、人才市场、第三方职业生涯服务机构的合作，使学生近距离接触职业环境，在职业体验的过程中将实践内化于心，使理论知识接受实际的考验，提升对自身职业能力的认知。健全多元创新平台，让学生接受学术氛围的熏陶，锻炼创新精神和能力。通过实践活动夯实学生的经验基础，强化职业准备，包括构建知识结构、锻炼职业技能、培养职业素质等[4]，从而修正其职业目标、生涯设计。
（三）建立渐进、连贯的职业生涯规划教育体系
调查显示，大二、大三荣誉学院本科生职业生涯规划水平相对来说较低，有待提升。至善学院根据学生不同年级特点，不同职业发展追求，制订分级分类培养计划，进行更有針对性的培养。据此，荣誉学院应在学生职业生涯规划和选择中压力最大、自我矛盾最为激烈的关键期，以增强大学生的职场竞争力为导向，遵循大学生身心发展规律，分段实施职业生涯规划教育，协调资源形成循序渐进的教育指导体系。全面构建高校大学生职业生涯规划教育体系是我国高校教育价值在社会生产生活中得以体现的关键环节[5]，是社会实际与教育理论完美契合的举措。本科荣誉学院职业生涯规划教育要渗透全过程理念，它体现了终身教育思想，包含全过程化教育、全过程化学习、全过程化应用等涵义[6]。职业生涯规划教育要贯穿大学四年，形成彼此贯通、有序衔接的各有侧重点的指导体系，完善学生的发展性就业素质。大一重在开展起始的职业生涯规划，大二重在方向决策，大三重在职业适应，大四重在反馈职业认知，确立职业选择。
（四）树立长远、全面的职业生涯规划意识
据结果可知，具有短中期规划的学生职业生涯规划水平有待提高。具有短中期规划的学生应结合职业选择有的放矢地完备职业综合素质，阶段性地对自我目标实现过程进行经验总结和反思，及时改进提升，从而具有更明晰的职业认知、更明确的职业目标及更充分的职业准备。在职业生涯规划中也要处理好近期目标与长远目标、现实与理想、个人利益与集体利益的关系，树立长远眼光，将现实环境和长期规划结合在一起。调查结果还表明，意向就业城市经济发展水平较低的荣誉学院本科生通过提高学习成绩进行职业准备的积极性有待提升。当今社会，虽然学习成绩不能完全衡量个体能力水平，但是它是不容忽视的潜在择业条件。因此，不管职业选择如何，荣誉学院本科生都应该摆正态度，认真对待学习，综合发展，使自己在择业中具有更全面的优势。
参考文献：
[1]Michael，B.
摘 要： 对江南大学至善学院学生职业生涯规划现状进行调查，同时综合考查学院的日常教学、政策制度及实践活动对其的影响作用，以期为本科荣誉学院职业生涯规划教育模式提供依据和思路。针对调查结果提出对策：实现教学特色与职业生涯规划的对接；深化政策制度与实践活动对职业生涯规划的影响；建立渐进、连贯的职业生涯规划教育体系；树立长远、全面的职业生涯规划意识。
关键词： 本科荣誉学院 大学生职业生涯规划 荣誉教育
荣誉学院是目前大部分高校开展荣誉教育的一种普遍形式。荣誉学院实施的荣誉教育就是各高校针对选拔出来的优秀人才，集中优质教育资源，为实现其精英人才的培养目标而设计的个性化培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，高等教育要提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。荣誉教育旨在“塑造心智和性格；关注思考、感受方式的获得；鼓励学生的抱负以及为实现抱负提供社会支持与智力资源”[1]。因此，荣誉教育是培养拔尖创新人才的重要途径。荣誉教育培养下的人才作为能够推动社会经济和文化事业发展进步的各领域领袖人物，应该做好职业生涯规划，实现自身能力与社会要求的高度切合。在严峻的就业形势下，荣誉学院更应该针对学生的个性化特点和发展所需，从多方面完善职业生涯规划教育体系，为荣誉本科生的職业发展提供有效、坚实的支持。职业生涯规划的概念由著名管理学家诺斯威尔（William J.Rothwell）提出：“职业生涯规划（Career Planning）又称为职业生涯设计，就是个人结合自身情况及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。”[2]
江南大学至善学院是对优秀学生实施荣誉教育的荣誉学院，以“理想抱负、领袖素质、国际视野、创新潜能”为人才培养目标，由按照一定比例择优选拔的选招生和“国家生命科学与技术人才培养基地班”部分学生组成，对至善生实行至善学院与生源学院双向共同管理模式。本研究以江南大学至善生为研究对象，对其职业生涯规划现状及学院的日常教学、政策制度及实践活动进行综合考察，为本科荣誉学院职业生涯规划教育模式提供依据和思路，同时推广有利影响到更广大范围的大学生职业生涯规划教育。
一、对象与方法
（一）调查方式与样本构成
本调查采取整群随机抽样的方法，以江南大学至善学院的本科生为调查对象，共发放问卷180份，回收165份，获得有效问卷157份，回收率为91.7%，有效回收率为87.2%。其中，男生占42.04%，女生占57.96%；以大一、大二和大三为主，三者合计达92.99%；以理工类为主，占70.06%，其次是文史类，占10.19%；来自农村的占33.12%，来自城镇的占27.39%，来自城市的占39.49%。本次抽样学生男女比例均衡，覆盖江南大学至善学院四个年级，理工、文史类学生皆有，生源地分布较广，样本具有一定的代表性。
（二）指标体系与统计方法
在参考相关问卷的基础上自编问卷。问卷由三部分组成，第一部分为人口学信息，共11题；第二部分为荣誉学院本科生职业生涯规划，共18题；第三部分为荣誉学院培养模式，共22题。其中第二部分问卷由职业认知、职业目标和职业准备三个维度构成。第三部分问卷由日常教学（导师制度、课程设置、教学形式）、政策制度（考核制度、优奖政策、交流政策、就业招聘）和实践活动（志愿服务、社团活动、科研活动）三个维度构成。对调查结果主要采用描述性统计方法。
二、调查结果与分析
（一）荣誉学院本科生职业生涯规划现状及差异分析
1.荣誉学院本科生职业认知现状及差异分析
第一，是否清楚自己喜欢的职业对从业人员的要求。在调查中选择非常清楚和清楚的占55.42%，不确定的占35.03%，不清楚和非常不清楚的占9.55%。可见荣誉学院超过半数学生对自己喜欢的职业对从业人员的要求都已比较了解，但是还有将近一半的学生了解不够。就毕业意向来看，选择非常清楚和清楚的计划自主创业的学生占100%，计划直接就业的占63.63%，计划在国内继续深造的占55.32%，计划去国外深造的占53.34%。由此可见，相比于计划继续深造的学生，计划自主创业和直接就业的学生更加清楚自己喜欢的职业对从业人员的要求。就规划开始时间而言，选择非常清楚和清楚的从大一就开始规划的学生占66.22%，从大二开始的占52.17%，从大三开始的占45%。由此可见，越早开始职业生涯规划的荣誉学院本科生越清楚自己喜欢的职业对从业人员的要求。
第二，是否清楚如何获得所需的职业信息。选择非常清楚和清楚的占55.42%，不确定的占29.3%，不清楚和非常不清楚的占7.65%。由此可见，荣誉学院超过半数学生对如何获得所需的职业信息都已比较了解，但是还有将近50%的学生不够清楚。就职业生涯规划长远度而言，选择非常清楚和清楚的具有长期或者人生规划的学生均超过75%，具有中期规划的占68.66%，具有短期规划的占38.36%，选择不确定具有人生规划的占12.5%，具有长期规划的占22.22%，具有中期规划的占25.37%，具有短期规划的占52.05%。显然，职业生涯规划越长远的荣誉学院本科生越清楚如何获得所需的职业信息。
第三，是否可以清晰地认知自己的职业兴趣和职场能力。在认知职业兴趣和认知职场能力两方面，选择非常清楚和清楚的分别占61.14%和45.86%，选择不确定的分别占29.3%和44.59%，说明荣誉学院本科生对于自我职业兴趣的认识强于对于自我职业能力的认识，因此他们对于职业能力的认知还有待提升。调查结果显示，就年级而言，大四和大一学生比大三和大二学生更加清晰地认识自己的职业兴趣和职场能力，其中，选择非常清楚和清楚自己的职业兴趣的大四学生高达81.82%，大一达到66.67%，选择非常清楚和清楚自己的职业能力的大四和大一学生占比均超过55%。 2.荣誉学院本科生职业目标现状及差异分析
第一，对于将来做什么类型的工作是否有明确目标。选择非常明确和明确的占48.41%，不确定的占42.04%，不明确和非常不明确的占9.56%，说明将近半数荣誉学院本科生对自己将来从事什么样类型的职业有一个明确的目标，但是还有超过一半的学生目标不够明确。就家庭年均收入而言，选择非常明确和明确的家庭年均收入30万元以上的学生占57.14%，20万—30万的占56.25%，12万—20万的占47.83%，8万—12万的占38.71%，3万—8万的占53.06%，0万—3万的占41.67%。总体来看，家庭年均收入越高的荣誉学院本科生对于自己将来做的工作类型越有明确目标。
第二，对于是否希望能对社会做出较大的贡献。选择非常希望和希望的占79.62%，不确定的占17.2%，不希望和非常不希望的占3.19%，说明绝大部分荣誉学院本科生都希望将来能对社会做出贡献，只有20%左右的学生意愿不强烈。就职业规划长远度而言，选择非常希望和希望的具有长期或者人生规划的学生占比均将近90%，具有中期规划的占82.09%，具有短期规划的占75.35%。显然，职业生涯规划越长远的荣誉学院本科生越希望将来能对社会做出较大贡献。
3.荣誉学院本科生职业准备现状及差异分析
第一，为了在求职中更有优势，是否努力提高学习成绩。选择非常同意和同意的占84.08%，不确定的占12.1%，不同意和非常不同意的占3.82%，说明绝大多数荣誉学院本科生都在学习成绩方面为职业做准备。就意向就业城市而言，选择非常同意和同意的计划在一线城市就业的学生占81.63%，计划在二线城市的占86.91%，计划在三线及以下地级市的占57.14%，计划在县城、乡镇、农村地区的占33.33%。总体来看，意向就业城市经济发展水平越高的荣誉学院本科生越是通过提高学习成绩进行职业准备。
第二，是否通过实习等实践活动丰富工作经验。选择非常同意和同意的占68.15%，不确定的占24.84%，不同意和非常不同意的占7.01%，说明大部分荣誉学院本科生都通过参与实践活动丰富工作经验，为职业做准备，但是还有1/3左右的学生实践意识不够。就家庭年均收入而言，选择非常明确和明確的家庭年均高收入的学生占比70%左右，中等收入的占比最低，为50%，低收入的占比最高，超过75%。可见家庭年均低收入的荣誉学院本科生通过实践丰富工作经验为职业做准备的积极性最高，随着家庭年均收入的增长有逐步下降的趋势，而家庭年均高收入的学生积极性又开始上升，总体呈“U”形状态。
（二）荣誉学院培养模式的影响
在日常教学维度上，对于荣誉学院的导师是否经常给予自己职业生涯规划的指导，选择非常符合的和符合的学生占49.04%，不确定的占29.3%，不符合和非常不符合的占21.65%。对于荣誉学院提供的跨专业课程是否增强了自己职业选择的多样性，选择非常符合的和符合的学生占69.43%，不确定的占17.83%，不符合和非常不符合的占12.74%。对于荣誉学院中不同专业背景同学的合作学习是否对自己产生同伴影响，选择非常符合的和符合的学生占74.53%，不确定的占19.11%，不符合和非常不符合的占6.17%。可见荣誉学院的日常教学对本科生的职业生涯规划产生了较大影响。
在政策制度维度上，对于荣誉学院从科研、考试成绩等多方面进行考核是否督促自己努力提高综合能力，选择非常符合的和符合的学生占76.44%，不确定的占19.11%，不符合和非常不符合的占4.46%。对于荣誉学院提供的海内外游学、留学机会是否拓宽了自己的职业发展方向，选择非常符合的和符合的学生占77.71%，不确定的占15.29%，不符合和非常不符合的占7%。对于荣誉学院组织的校内人才招聘会是否丰富了我的就业渠道，选择非常符合的和符合的学生占56.05%，不确定的占32.48%，不符合和非常不符合的占11.46%。可见荣誉学院的政策制度对本科生的职业生涯规划产生了较大影响。
在实践活动维度上，对于荣誉学院要求的社区服务或义工活动是否使自己树立了奉献的价值观念，选择非常符合的和符合的学生占71.34%，不确定的占17.83%，不符合和非常不符合的占10.82%。对于荣誉学院倡导的社会实践是否加深自己对某些职业的认识，选择非常符合的和符合的学生占68.79%，不确定的占22.93%，不符合和非常不符合的占8.28%。可见荣誉学院的实践活动对本科生的职业生涯规划产生较大影响。
综上，荣誉学院的日常教学、政策制度和实践活动对于本科生的职业生涯规划都产生了较大的影响作用，但是相比而言，实践活动和政策制度的作用更大，日常教学作用还有待提升。
三、调查结论与建议
（一）实现教学特色与职业生涯规划的对接
就现状而言，荣誉学院本科生认为日常教学对自己的职业生涯规划影响较弱，故荣誉学院应着力于发挥教学对学生职业生涯规划的功能。至善学院全员全程实行导师制，通过名师引导，注重个性化培养；小班制开设素质创新课程，集中优质的教学资源，学生可选修校内所有精品课程，鼓励学科交叉。日常教学影响的是学生对知识的隐性理解、技能技巧、直觉力与思维力和价值观体系等部分[3]。荣誉学院应发挥教学特色，注重导师对学生职业生涯规划的引导协助作用，创设“一帮一”的环境，使学生的创新能力在双向互动中得到激发与提升。在综合性、多价值取向的跨学科课程中渗透职业生涯规划理念，融入更具生涯规划指导意义的教学内容，使学生及早开始职业生涯规划，明确职业目标。利用专题研讨、小组协作、情景模拟等灵活多样的教学模式，在知识运用与经验生成的过程中提高学生对自我职业兴趣和职场能力的认知，为学生的个性需求开辟职业导向路径。
（二）深化政策制度与实践活动对职业生涯规划的影响
政策制度与实践活动对荣誉学院本科生的职业生涯规划影响显著，学院应完善相应的政策制度规范，使实践活动落到实处，真正增强学生的自主实践意识，从而提升其职业生涯规划水平。 就政策制度而言，至善学院举办高端“至善讲坛”，遍邀国内外名师大家、业界精英、风云人物来校讲座，与学生分享人生成功经历；重视交流，拓展学生国际视野，提升学生竞争能力；至善生优先参加高水平学术讲座，优先参与学校大型活动，优先推荐就业等。因此，荣誉学院应该通过优质资源为学生的职业生涯规划导航。整合多形式的政策制度条件，开拓职业生涯服务渠道，给予学生与政界、实业界等人士的交流机会，帮助学生获取一定的职业信息，引导学生树立为社会做贡献的职业理想。职业生涯规划教育体系的触角也应向已毕业生延伸，借助相关渠道，保持与职业生涯发展较为成功的校友的联系，充分发挥他们的职业生涯规划经历对学生职业生涯规划的借鉴、引导作用。
就实践活动而言，至善学院优先推荐学生企业实习；将义工时数纳入考核指标；鼓励创新，加强科研能力训练：国家级、省级、校级“大学生实践创新训练项目计划”全员覆盖，学生能够更早参与科研训练；设置自由主题沙龙、院级模拟论坛、校级本科创新论坛三级科创平台，循序渐进训练学生科研创新能力。因此，荣誉学院应加强与用人单位、人才市场、第三方职业生涯服务机构的合作，使学生近距离接触职业环境，在职业体验的过程中将实践内化于心，使理论知识接受实际的考验，提升对自身职业能力的认知。健全多元创新平台，让学生接受学术氛围的熏陶，锻炼创新精神和能力。通过实践活动夯实学生的经验基础，强化职业准备，包括构建知识结构、锻炼职业技能、培养职业素质等[4]，从而修正其职业目标、生涯设计。
（三）建立渐进、连贯的职业生涯规划教育体系
调查显示，大二、大三荣誉学院本科生职业生涯规划水平相对来说较低，有待提升。至善学院根据学生不同年级特点，不同职业发展追求，制订分级分类培养计划，进行更有針对性的培养。据此，荣誉学院应在学生职业生涯规划和选择中压力最大、自我矛盾最为激烈的关键期，以增强大学生的职场竞争力为导向，遵循大学生身心发展规律，分段实施职业生涯规划教育，协调资源形成循序渐进的教育指导体系。全面构建高校大学生职业生涯规划教育体系是我国高校教育价值在社会生产生活中得以体现的关键环节[5]，是社会实际与教育理论完美契合的举措。本科荣誉学院职业生涯规划教育要渗透全过程理念，它体现了终身教育思想，包含全过程化教育、全过程化学习、全过程化应用等涵义[6]。职业生涯规划教育要贯穿大学四年，形成彼此贯通、有序衔接的各有侧重点的指导体系，完善学生的发展性就业素质。大一重在开展起始的职业生涯规划，大二重在方向决策，大三重在职业适应，大四重在反馈职业认知，确立职业选择。
（四）树立长远、全面的职业生涯规划意识
据结果可知，具有短中期规划的学生职业生涯规划水平有待提高。具有短中期规划的学生应结合职业选择有的放矢地完备职业综合素质，阶段性地对自我目标实现过程进行经验总结和反思，及时改进提升，从而具有更明晰的职业认知、更明确的职业目标及更充分的职业准备。在职业生涯规划中也要处理好近期目标与长远目标、现实与理想、个人利益与集体利益的关系，树立长远眼光，将现实环境和长期规划结合在一起。调查结果还表明，意向就业城市经济发展水平较低的荣誉学院本科生通过提高学习成绩进行职业准备的积极性有待提升。当今社会，虽然学习成绩不能完全衡量个体能力水平，但是它是不容忽视的潜在择业条件。因此，不管职业选择如何，荣誉学院本科生都应该摆正态度，认真对待学习，综合发展，使自己在择业中具有更全面的优势。
参考文献：
[1]Michael，B.