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【摘 要】幼儿的合作能力是一种品德培养，对幼儿的一生发展至关重要。本文主要阐述了在幼儿园的一日游戏活动中，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力，帮助幼儿掌握合作学习的方法，并使幼儿体验合作的成功与喜悦。实践发现合作游戏不仅能提高幼儿的合作技能，形成良好的个性品质，还能促进社会化发展。
【关键词】幼儿 游戏 合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.202
在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们借助游戏这一幼儿活动的主要方式，通过开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿学会合作，主动合作，使身心健康发展，真正适应时代发展的要求。
游戏是幼儿最喜爱的活动，合作游戏中隐含着很多合作的技能，如果我们有意识地引导幼儿开展合作游戏，不仅能够促进幼儿游戏的顺利开展，减少游戏中的冲突，而且能够帮助幼儿掌握合作的简单技能，形成良好的合作意识，为幼儿的合作学习奠定基础。由此，我在教学中通过游戏，让幼儿相互交流、相互尊重，学习合作。
一、营造合作氛围，鼓励幼儿合作
和谐、温馨的环境是一个孩子成长的基础，是形成幼儿健康心理的重要因素。当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地为他人着想，再加在日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会。因此，要培养幼儿的合作能力，引导幼儿敢于、乐于与他人合作，分享成功的喜悦，为培养幼儿合作性的意识，奠定一个很好的环境基础。
（一）物质环境的创设
在我们班墙面环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如墙面布置中的“我的地盘我做主”，幼儿通过画画，共同创作完成了一幅画。然而，孩子们绘画出自己的画像，还经常会画一些自己喜欢的物品来，和同伴一起说说看看，画上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。孩子们了解了同伴的优点，产生与之交往的兴趣：绘画、制作和家人、同伴、教师合作的愿望，从中感受了合作与分享的快乐。教师随时观察幼儿在合作方面的友好行为，用相机抓拍下来，在活动室内张贴，把孩子活动的瞬间展现出来，增强了孩子的自信，激发了他们的欲望，让静的墙面动起来，增强了幼儿之间的合作意识。
（二）精神环境的创设
俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，教师应处处为幼儿做榜样。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如一名教师组织幼儿进行操作活动时，另一名教师主动帮着摆放、分发材料；保育员拖地时，教师赶快拿笤帚、簸箕；一个教师带操，另一个教师发放器械等，这无形中都为幼儿提供了主动合作的行为榜样，教师对有合作行为的幼儿进行积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。教师的合作精神深深地影响了孩子，他们也相互合作，洗手前挽袖子时，一个帮一个，大家一起合作，工作质量和工作效率都有了很大的提高。从这样的活动中，幼儿也充分体会到了合作带来的成功和快乐。教师有意识地培养合作意识，让合作能力强的幼儿与其他幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。
二、充分利用游戏规则，诱发幼儿合作行为
规则不仅是幼儿的活动要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。合适、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守、友好交往合作的工具。
（一）制订游戏规则，增强幼儿的合作意识
以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。在游戏中出现交往合作上的障碍时，常会听到幼儿说：“老师说的！”为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让幼儿自行制订游戏规则：先让幼儿集体或分组协商、讨论出每个游戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。如在娃娃家，幼儿设置了标志图“一家人”——爸爸、妈妈和娃娃手拉手、头靠头，脸上笑眯眯的；爸爸拎着菜篮子、妈妈在做饭、孩子在给客人拿吃的东西。幼儿解释为：爸爸、妈妈和孩子是一家人，要商量好每个人应该做的事情；大家要相亲相爱，共同关心家里的事情，关心家里的每个人，有什么问题大家一起商量解决。他们用“一家人”将彼此之间的关系明确，暗示了他们在行为上要合作。幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。
（二）在执行游戏规则中，提高幼儿的合作能力
规则制订出来了，就应该认真地贯彻和坚持。为了让幼儿更好地执行规则，教师可以通过扮演角色的方式来提醒、暗示幼儿的合作行为，帮助幼儿学习合作的方法。活动开始，幼儿总是不知如何去合作，我就适时地引导幼儿学习合作。如玩乌鸦和狐狸这个表演游戏，这个游戏需要两个角色，往往两名幼儿在分配角色时争吵不休，都争当乌鸦，使游戏无法进行。这时，我说：“你们这样争来争去，是不是谁都当不成乌鸦，也没办法表演了，怎么办呢？”引导幼儿商量解决，在手工活动中需要几人合作完成同一个作品。开始孩子们把双面胶占为己有，不给别的幼儿用，找到好的材料同样不舍得给别的幼儿用。得不到材料的幼儿往往就告状让老师协调解决，这时我就引导幼儿换位思考，如果好东西都被别人占了你什么都没有，你心里会怎么想？想一想怎样做才能大家都有用的？幼儿想到了要轮流用，互相谦让、共同使用。当同伴遇到困难时，要主动帮助他；当自己遇到困难无法解决时，可以主动找小朋友协助等。这样，在活动中，帮助幼儿进行角色的分配、游戏规则的遵守、矛盾的协商解决等，增强了幼儿的合作意识，发展了合作能力。
（三）强化游戏规则，帮助幼儿学习合作的方法
经常反复、始终如一地执行规则，能使规则得到强化，使幼儿的合作行为提升为良好习惯。在这里，教师要做到的就是认真地开展每一次游戏，严格地执行每一条规则，反复地进行提醒和督促，以自身的严谨和踏实来影响幼儿的游戏行为和合作态度。教师还要善于运用各种手段来强化已经形成的游戏规则，如在游戏评价的时候表扬和奖励合作好的幼儿、用良好的合作榜样来激励幼儿、用情境表演再现各种合作行为、用摄像機现场拍摄幼儿的游戏交往情况、用评选“文明顾客”和“服务明星”等方式来进一步强化幼儿的合作行为，从而形成良好的合作习惯。
在活动中有意对幼儿进行合作能力的培养，幼儿学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。现在，在手工活动中，公共物品幼儿都能自觉轮流使用。如使用双面胶或透明胶时，撕一点到桌子上或衣服上备用，其余的给其他幼儿；合作作画时，他们相互商量、共同动手，画得快、想象丰富；手工制作时，他们有剪的、有画的、有粘的，都在为了共同的目标忙碌着，建立了一种积极、良好的合作关系，从而形成一种有利于幼儿学习和发展的合作氛围。幼儿不仅知道了什么是合作，并且通过亲身体验，感受到了合作带给他们的快乐。
幼儿的合作意识和合作能力并不完全是自发的，需要教师不断的引导和培养。只有教师想方设法强化幼儿的合作意识，幼儿的合作能力才能不断地提高。
参考文献
1.《幼儿园教育指导纲要》（试行）
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》
3、《幼儿园工作规程》
【关键词】幼儿 游戏 合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.202
在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们借助游戏这一幼儿活动的主要方式，通过开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿学会合作，主动合作，使身心健康发展，真正适应时代发展的要求。
游戏是幼儿最喜爱的活动，合作游戏中隐含着很多合作的技能，如果我们有意识地引导幼儿开展合作游戏，不仅能够促进幼儿游戏的顺利开展，减少游戏中的冲突，而且能够帮助幼儿掌握合作的简单技能，形成良好的合作意识，为幼儿的合作学习奠定基础。由此，我在教学中通过游戏，让幼儿相互交流、相互尊重，学习合作。
一、营造合作氛围，鼓励幼儿合作
和谐、温馨的环境是一个孩子成长的基础，是形成幼儿健康心理的重要因素。当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地为他人着想，再加在日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会。因此，要培养幼儿的合作能力，引导幼儿敢于、乐于与他人合作，分享成功的喜悦，为培养幼儿合作性的意识，奠定一个很好的环境基础。
（一）物质环境的创设
在我们班墙面环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如墙面布置中的“我的地盘我做主”，幼儿通过画画，共同创作完成了一幅画。然而，孩子们绘画出自己的画像，还经常会画一些自己喜欢的物品来，和同伴一起说说看看，画上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。孩子们了解了同伴的优点，产生与之交往的兴趣：绘画、制作和家人、同伴、教师合作的愿望，从中感受了合作与分享的快乐。教师随时观察幼儿在合作方面的友好行为，用相机抓拍下来，在活动室内张贴，把孩子活动的瞬间展现出来，增强了孩子的自信，激发了他们的欲望，让静的墙面动起来，增强了幼儿之间的合作意识。
（二）精神环境的创设
俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，教师应处处为幼儿做榜样。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如一名教师组织幼儿进行操作活动时，另一名教师主动帮着摆放、分发材料；保育员拖地时，教师赶快拿笤帚、簸箕；一个教师带操，另一个教师发放器械等，这无形中都为幼儿提供了主动合作的行为榜样，教师对有合作行为的幼儿进行积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。教师的合作精神深深地影响了孩子，他们也相互合作，洗手前挽袖子时，一个帮一个，大家一起合作，工作质量和工作效率都有了很大的提高。从这样的活动中，幼儿也充分体会到了合作带来的成功和快乐。教师有意识地培养合作意识，让合作能力强的幼儿与其他幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。
二、充分利用游戏规则，诱发幼儿合作行为
规则不仅是幼儿的活动要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。合适、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守、友好交往合作的工具。
（一）制订游戏规则，增强幼儿的合作意识
以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。在游戏中出现交往合作上的障碍时，常会听到幼儿说：“老师说的！”为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让幼儿自行制订游戏规则：先让幼儿集体或分组协商、讨论出每个游戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。如在娃娃家，幼儿设置了标志图“一家人”——爸爸、妈妈和娃娃手拉手、头靠头，脸上笑眯眯的；爸爸拎着菜篮子、妈妈在做饭、孩子在给客人拿吃的东西。幼儿解释为：爸爸、妈妈和孩子是一家人，要商量好每个人应该做的事情；大家要相亲相爱，共同关心家里的事情，关心家里的每个人，有什么问题大家一起商量解决。他们用“一家人”将彼此之间的关系明确，暗示了他们在行为上要合作。幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。
（二）在执行游戏规则中，提高幼儿的合作能力
规则制订出来了，就应该认真地贯彻和坚持。为了让幼儿更好地执行规则，教师可以通过扮演角色的方式来提醒、暗示幼儿的合作行为，帮助幼儿学习合作的方法。活动开始，幼儿总是不知如何去合作，我就适时地引导幼儿学习合作。如玩乌鸦和狐狸这个表演游戏，这个游戏需要两个角色，往往两名幼儿在分配角色时争吵不休，都争当乌鸦，使游戏无法进行。这时，我说：“你们这样争来争去，是不是谁都当不成乌鸦，也没办法表演了，怎么办呢？”引导幼儿商量解决，在手工活动中需要几人合作完成同一个作品。开始孩子们把双面胶占为己有，不给别的幼儿用，找到好的材料同样不舍得给别的幼儿用。得不到材料的幼儿往往就告状让老师协调解决，这时我就引导幼儿换位思考，如果好东西都被别人占了你什么都没有，你心里会怎么想？想一想怎样做才能大家都有用的？幼儿想到了要轮流用，互相谦让、共同使用。当同伴遇到困难时，要主动帮助他；当自己遇到困难无法解决时，可以主动找小朋友协助等。这样，在活动中，帮助幼儿进行角色的分配、游戏规则的遵守、矛盾的协商解决等，增强了幼儿的合作意识，发展了合作能力。
（三）强化游戏规则，帮助幼儿学习合作的方法
经常反复、始终如一地执行规则，能使规则得到强化，使幼儿的合作行为提升为良好习惯。在这里，教师要做到的就是认真地开展每一次游戏，严格地执行每一条规则，反复地进行提醒和督促，以自身的严谨和踏实来影响幼儿的游戏行为和合作态度。教师还要善于运用各种手段来强化已经形成的游戏规则，如在游戏评价的时候表扬和奖励合作好的幼儿、用良好的合作榜样来激励幼儿、用情境表演再现各种合作行为、用摄像機现场拍摄幼儿的游戏交往情况、用评选“文明顾客”和“服务明星”等方式来进一步强化幼儿的合作行为，从而形成良好的合作习惯。
在活动中有意对幼儿进行合作能力的培养，幼儿学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。现在，在手工活动中，公共物品幼儿都能自觉轮流使用。如使用双面胶或透明胶时，撕一点到桌子上或衣服上备用，其余的给其他幼儿；合作作画时，他们相互商量、共同动手，画得快、想象丰富；手工制作时，他们有剪的、有画的、有粘的，都在为了共同的目标忙碌着，建立了一种积极、良好的合作关系，从而形成一种有利于幼儿学习和发展的合作氛围。幼儿不仅知道了什么是合作，并且通过亲身体验，感受到了合作带给他们的快乐。
幼儿的合作意识和合作能力并不完全是自发的，需要教师不断的引导和培养。只有教师想方设法强化幼儿的合作意识，幼儿的合作能力才能不断地提高。
参考文献
1.《幼儿园教育指导纲要》（试行）
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》
3、《幼儿园工作规程》