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摘 要：提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师语文教学的质量。从小学语文课堂提问的现状及提升小学教育中语文课堂提问的意义进行解析，探究小学语文课堂有效提问策略技巧。
关键词：小学语文；课堂提问；现状；意义；策略技巧
小学语文课堂每一节课都会进行提问，它不仅可以帮助语文教师顺利开展教学，而且可以增强小学生语文的学习质量。特别是针对小学生的教学来说，因为小学生的学习自律性比较差，在学习上还需要依赖教师，所以，小学生的语文学习要求教师对小学语文课堂提问技巧进行研究。
一、了解当前小学语文课堂提问的现状
1.僵硬化提问模式，注重形式，并没有真正起到“温故而知新”的良性效果。语文课堂的提问是为了校验学生是否对已经学过的内容有大致的理解。太注重提问的形式却没有考虑提問的占比是否会影响学生的接受能力。
2.问题内容僵硬，很难开启学生的大脑思维空间。课堂上提问的内容大多死板、僵硬难以有效启发，很多老师更喜欢用引导的方式进行问答，如“你说对吗？”学生一般会顺着老师的提示进行作答，这样却没用真正地开发学生的思考能力，也没有有效地针对学生的理解进行相应的课堂提问。
3.问题答案规范且死板，难以消除学生心中的疑问。现如今素质教育还是以标准答案为重点，不考虑学生的发散思维。往往要求像应试教育那样注重最后的正确度。有其他答案的学生不敢发言、不敢肯定自己。而语文学习并非是一个标准化的流程线，偏于理科的内容是标准固定的答案，而纯正文科的语文并非需要确切的说法，这样往往会造成学生盲目地学习这门课程。
4.提问人群较为偏向，难以覆盖整个学生群体。现阶段的语文课堂大多数是“一对一”的点名提问形式，而很多老师在提问的时候为了节省时间愿意选择成绩好的学生进行提问，这样，难免受众群体较少，优生享受更多的待遇，而后进生经常不被提问。
二、提升小学教育中语文课堂提问的意义
小学语文是学生时代启蒙的学科，它其中包含着我国中华上下五千年的历史精华和人文精髓。语文课程在授课的过程中能够启迪学生的思维逻辑，开拓学生的视野，增强学生的理解能力，最重要的是完善学生的表达能力，归根结底提问就是语文课堂的精髓。通过对语文知识结构的学习，学生会在母语的学习中得到更多的认同感和文化传承价值。良好的语文课堂提问能够用开放式的思维方式解说过去我们历经过的历史和文化，提升学生热爱学习的兴趣，解放学生禁锢的僵化思想，脱离应试教育的束缚和枷锁。所以说，语文课堂提问具有深远的教育意义，是未来学生在逐步升学过程中的一把有力的神秘钥匙。
三、小学语文课堂有效提问的方式方法
1.解决语文课堂提问的主要矛盾和次要矛盾
让学生长远地热爱课堂是我们进行课堂提问的关键，合理地分配语文课堂的教学时间，并精准地把控语文课堂的教学节奏。提问形式上更改以往的模式化建立小组讨论制度，轮流进行代表性发言，不仅能够使学生群体建立起团体意识并能够带动课堂上所有学生的参与情绪；内容上进行调整，避免引导式提问，紧扣学习内容，围绕课堂中心思想，并将问题的重点引导在关键的内容上，有利于突出重点；问题答案上避免以偏概全，保持开放性答案，鼓励学生各种的声音出现，并按照良性的循环方式引导学生走向更好的答案；最后抛开偏见，一视同仁，不管优劣生都进行轮流式提问，形成小组合作机制，由此能够转变对学习没有足够热情的学生。
2.灵活地因材施教，提倡开放性思维
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。结合时事热点和新闻八卦抛出学生感兴趣的话题引入学生学习的语文内容。比如，很多古诗词中的字生僻难懂记忆困难，可以运用流行歌曲进行诗词编排，按照调子唱出来，在歌声中学习古诗词学生更容易记得住。精巧设计提问环节把抽象的概念与生动的实体联系起来，举例子、打比方地讲解内容，学生在回答问题时也将鼓励运用生活中的内容学习知识。因此，教师在设计问题时就应注意实际应用的趣味性和知识点相结合。语文课堂提问内容和形式也要新颖别致，具有感染力，使学生在轻松愉快中学习知识，吸收语文学科的精华。提问时要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
3.设计问题的时候要因地制宜，符合学生的逻辑思维
要循习渐进地抛出问题，由浅入深地探讨语文问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。当学生的情感被激发时，教师要善于激疑促思，激励学生继续探索深度的问题所在并应用到实际当中去。这样不仅能够提升学生的学习能力亦能提高学生的情感代入，其会更加热爱生活。
四、结束语
“以人为本”教学理念是当今社会的科学发展所需求的。而当下的小学语文课程学习是孩子步入学堂的第一步，语文课堂的提问能够更多地提升学生的学习能力和培养以后的知识构架能力。因此，关注小学语文课堂提问是我们值得思考的问题。
参考文献：
郑艳梅.探讨小学语文课堂提问的技巧[J].中华少年，2018（11）.
作者简介：李文涛（1962.12—），男，甘肃省通渭县人，汉族，专科，一级教师。通渭县西关小学教师，主要以语文教学为主。
编辑 王彦清
关键词：小学语文；课堂提问；现状；意义；策略技巧
小学语文课堂每一节课都会进行提问，它不仅可以帮助语文教师顺利开展教学，而且可以增强小学生语文的学习质量。特别是针对小学生的教学来说，因为小学生的学习自律性比较差，在学习上还需要依赖教师，所以，小学生的语文学习要求教师对小学语文课堂提问技巧进行研究。
一、了解当前小学语文课堂提问的现状
1.僵硬化提问模式，注重形式，并没有真正起到“温故而知新”的良性效果。语文课堂的提问是为了校验学生是否对已经学过的内容有大致的理解。太注重提问的形式却没有考虑提問的占比是否会影响学生的接受能力。
2.问题内容僵硬，很难开启学生的大脑思维空间。课堂上提问的内容大多死板、僵硬难以有效启发，很多老师更喜欢用引导的方式进行问答，如“你说对吗？”学生一般会顺着老师的提示进行作答，这样却没用真正地开发学生的思考能力，也没有有效地针对学生的理解进行相应的课堂提问。
3.问题答案规范且死板，难以消除学生心中的疑问。现如今素质教育还是以标准答案为重点，不考虑学生的发散思维。往往要求像应试教育那样注重最后的正确度。有其他答案的学生不敢发言、不敢肯定自己。而语文学习并非是一个标准化的流程线，偏于理科的内容是标准固定的答案，而纯正文科的语文并非需要确切的说法，这样往往会造成学生盲目地学习这门课程。
4.提问人群较为偏向，难以覆盖整个学生群体。现阶段的语文课堂大多数是“一对一”的点名提问形式，而很多老师在提问的时候为了节省时间愿意选择成绩好的学生进行提问，这样，难免受众群体较少，优生享受更多的待遇，而后进生经常不被提问。
二、提升小学教育中语文课堂提问的意义
小学语文是学生时代启蒙的学科，它其中包含着我国中华上下五千年的历史精华和人文精髓。语文课程在授课的过程中能够启迪学生的思维逻辑，开拓学生的视野，增强学生的理解能力，最重要的是完善学生的表达能力，归根结底提问就是语文课堂的精髓。通过对语文知识结构的学习，学生会在母语的学习中得到更多的认同感和文化传承价值。良好的语文课堂提问能够用开放式的思维方式解说过去我们历经过的历史和文化，提升学生热爱学习的兴趣，解放学生禁锢的僵化思想，脱离应试教育的束缚和枷锁。所以说，语文课堂提问具有深远的教育意义，是未来学生在逐步升学过程中的一把有力的神秘钥匙。
三、小学语文课堂有效提问的方式方法
1.解决语文课堂提问的主要矛盾和次要矛盾
让学生长远地热爱课堂是我们进行课堂提问的关键，合理地分配语文课堂的教学时间，并精准地把控语文课堂的教学节奏。提问形式上更改以往的模式化建立小组讨论制度，轮流进行代表性发言，不仅能够使学生群体建立起团体意识并能够带动课堂上所有学生的参与情绪；内容上进行调整，避免引导式提问，紧扣学习内容，围绕课堂中心思想，并将问题的重点引导在关键的内容上，有利于突出重点；问题答案上避免以偏概全，保持开放性答案，鼓励学生各种的声音出现，并按照良性的循环方式引导学生走向更好的答案；最后抛开偏见，一视同仁，不管优劣生都进行轮流式提问，形成小组合作机制，由此能够转变对学习没有足够热情的学生。
2.灵活地因材施教，提倡开放性思维
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。结合时事热点和新闻八卦抛出学生感兴趣的话题引入学生学习的语文内容。比如，很多古诗词中的字生僻难懂记忆困难，可以运用流行歌曲进行诗词编排，按照调子唱出来，在歌声中学习古诗词学生更容易记得住。精巧设计提问环节把抽象的概念与生动的实体联系起来，举例子、打比方地讲解内容，学生在回答问题时也将鼓励运用生活中的内容学习知识。因此，教师在设计问题时就应注意实际应用的趣味性和知识点相结合。语文课堂提问内容和形式也要新颖别致，具有感染力，使学生在轻松愉快中学习知识，吸收语文学科的精华。提问时要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
3.设计问题的时候要因地制宜，符合学生的逻辑思维
要循习渐进地抛出问题，由浅入深地探讨语文问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。当学生的情感被激发时，教师要善于激疑促思，激励学生继续探索深度的问题所在并应用到实际当中去。这样不仅能够提升学生的学习能力亦能提高学生的情感代入，其会更加热爱生活。
四、结束语
“以人为本”教学理念是当今社会的科学发展所需求的。而当下的小学语文课程学习是孩子步入学堂的第一步，语文课堂的提问能够更多地提升学生的学习能力和培养以后的知识构架能力。因此，关注小学语文课堂提问是我们值得思考的问题。
参考文献：
郑艳梅.探讨小学语文课堂提问的技巧[J].中华少年，2018（11）.
作者简介：李文涛（1962.12—），男，甘肃省通渭县人，汉族，专科，一级教师。通渭县西关小学教师，主要以语文教学为主。
编辑 王彦清