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自实施新课程改革以来，提高小学语文的课堂教学的有效性对教师也提出了更高的要求，小学语文课堂也发生了可喜的变化：教师的角色在转变，理念在更新，教学手段也在不断优化；学生学得比较认真、轻松。但伴随着课堂教学探究的不断深入，“注重课堂教学的有效性，为学生的终身发展服务”的观念越来越引起教师们冷静、理性、客观地反思。
一、农村小学语文课堂教学现状
回顾新课程改革所走过的路，我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福。但是，我们也有过困惑和不安…随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。
在课改的今天，我们有必要提出“课堂有效性研究”这个话题。
有的课堂，一些语文内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对语文知识的真正理解。
有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
有的课堂，合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
什么是语文课堂教学有效性
国家教育部余文森教授认为：语文课堂教学的有效性是指通过课堂教学是学生获得发展，就其内涵而言，就是指学生在知识、技能，情感与态度、价值观方面协调发展；具体来讲，就是从原来的不懂到懂，从不知道到知道，从少知道到多知道。而对于课堂教学的有效性有哪些标准，学术上有很多不同的表现形式，但最核心的问题还是看学生是否愿意学，主动学及会不会学。
三、策略探究
1、课前准备要有有效性，事半功倍。（1）教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法，选择教学手段和方法，精心设计教学过程，还要分析学情。学生掌握每节知识的能力和水平，一堂课分几个大的步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，，教师一定要心中有数。在哪个环节学生容易出现问题，出现什么问题也应该心中有数。只有这样你才能调控有余，这样你的课堂才不会低效费时。（2）教师的课前准备，学生的课前准备也很重要。这也是容易忽视的环节，时间往往就在不经意间悄悄溜走。有经验的老师都知道，光在课堂上发作业本就会耽误大家1—2分钟的时间，想想我们的课堂有这样的几个2分钟！
2、课堂设计要有有效性，激励学生兴趣。（1）首先，巧设导入语激趣。精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂。上课伊始利用得好就会让学生较快地回到课堂。做为教师，应精心设计导言，可以使学生很快集中注意力，以积极的心理状态投入课堂，激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，从而有效地提高教学效果。（2）其次，巧设的提问是学生不偏离课堂，思维活跃的兴奋剂。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。（3）美妙的结尾，是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂。最后几分钟，是教师最容易忽略的，因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。
3、教學方式要有有效性，让学生经历“语文化”。小学语文课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历“语文化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学语文，用语文的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历语文化过程中尝试多种体验。在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。
4、激励评价要有有效性，激发学生的自信。评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会消弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。因此，激励评价要适时、适当，有原则性，这样才能使激励评价具有有效性。
总之，随着新课程实施的全面推进和纵深发展，特别是提高农村小学语文课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题。提高农村小学语文课堂教学有效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，充分利用各种有效资源来适合学生的学习能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效，使学生“学而乐之，乐而知之”。
一、农村小学语文课堂教学现状
回顾新课程改革所走过的路，我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福。但是，我们也有过困惑和不安…随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。
在课改的今天，我们有必要提出“课堂有效性研究”这个话题。
有的课堂，一些语文内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对语文知识的真正理解。
有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
有的课堂，合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
什么是语文课堂教学有效性
国家教育部余文森教授认为：语文课堂教学的有效性是指通过课堂教学是学生获得发展，就其内涵而言，就是指学生在知识、技能，情感与态度、价值观方面协调发展；具体来讲，就是从原来的不懂到懂，从不知道到知道，从少知道到多知道。而对于课堂教学的有效性有哪些标准，学术上有很多不同的表现形式，但最核心的问题还是看学生是否愿意学，主动学及会不会学。
三、策略探究
1、课前准备要有有效性，事半功倍。（1）教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法，选择教学手段和方法，精心设计教学过程，还要分析学情。学生掌握每节知识的能力和水平，一堂课分几个大的步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，，教师一定要心中有数。在哪个环节学生容易出现问题，出现什么问题也应该心中有数。只有这样你才能调控有余，这样你的课堂才不会低效费时。（2）教师的课前准备，学生的课前准备也很重要。这也是容易忽视的环节，时间往往就在不经意间悄悄溜走。有经验的老师都知道，光在课堂上发作业本就会耽误大家1—2分钟的时间，想想我们的课堂有这样的几个2分钟！
2、课堂设计要有有效性，激励学生兴趣。（1）首先，巧设导入语激趣。精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂。上课伊始利用得好就会让学生较快地回到课堂。做为教师，应精心设计导言，可以使学生很快集中注意力，以积极的心理状态投入课堂，激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，从而有效地提高教学效果。（2）其次，巧设的提问是学生不偏离课堂，思维活跃的兴奋剂。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。（3）美妙的结尾，是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂。最后几分钟，是教师最容易忽略的，因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。
3、教學方式要有有效性，让学生经历“语文化”。小学语文课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历“语文化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学语文，用语文的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历语文化过程中尝试多种体验。在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。
4、激励评价要有有效性，激发学生的自信。评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会消弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。因此，激励评价要适时、适当，有原则性，这样才能使激励评价具有有效性。
总之，随着新课程实施的全面推进和纵深发展，特别是提高农村小学语文课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题。提高农村小学语文课堂教学有效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，充分利用各种有效资源来适合学生的学习能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效，使学生“学而乐之，乐而知之”。