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摘要：班级是初中学习中的基本单位，班级文化和班级管理制度直接对学生的学习行为、生活态度和价值观的形成具有重要作用。激励理论是要引导教师从学生身上发现闪光点，发现学生的优势及时予以鼓励，增加学生的自信心和克服困难的勇气。本文在分析激励理论内涵的基础上，探究激励理论在初中班级管理中运用的有效策略。
关键词：激励理论；班级管理；学生主体
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0068
一、激励理论的内涵分析
激励理论最早出现在企业管理中，指的是企业以企业目标为导向，通过各种方法激发员工的工作动机，引导他们以积极的态度面对工作，发挥自己的想象力和创造力，提高工作能力，最高最快地实现目标。一个鸡蛋从外部给予压力，打碎后仍然是一个鸡蛋，而如果依靠内部的动力，打碎后就是一个新的生命。教育激励从企业管理中引申而来，通过各种教育管理方法，激发学生的各种潜能，让学生借助内部自我成长的力量，在学习和生活中充分发挥自己的能力，进行不断的尝试，克服各种困难，实现自我的突破和成长。
二、激励理论在初中班级管理中运用的有效策略
1. 目标激励
目标激励，顾名思义，就是通过制定适宜的目标，引导学生借助已有的知识基础，通过不断的思考来完成自主建构。但是，在目前的班级管理中，大多采用的是统一的目标，教师根据中等学生的水平制定不同活动的目标，使一些水平较高的学生没有充分的学习动力，而一些学习水平较低的学生缺乏学习兴趣，面对困难没有克服的勇气和信心。这就需要结合学生的发展水平和已有知识基础，将学生分为三个层次，分别制定处于各层次学生最近发展区的目标，引导学生不仅进行横向比较，而且注重自我的提高和突破。同时，目标的制定要具体。目标在制定过程中要通过客观的标准来实施，能够用具体的行为或者客观的数据进行评价，使学生明确指导是否达到了目标，还需要在哪些方面进行努力。再次，目标在制定过程中要注重短期目标和长期目标的结合，在一个学期目标的基础上，引导学生设计一个月的目标、一周的目标和一日的目标，并及时进行自我评价和监督，注重学生行为的过程养成性。目标对学生的思想和行为具有重要的指导作用，目标制定是否处于学生的最近发展区，是否是符合学生内在需求制定的，这些都是学生正确行为产生的基础。在传统的教育模式下，学生习惯了按照教师的要求被动地完成任务，在学习过程中缺乏主动性和积极性。在新型班级管理中，教师要逐渐引导学生自己制定目标，自己制定学习计划，并按照计划积极完成学习任务，进行自我成长。
2. 情感激励
情感激励指的是教师要真正关心和理解学生，拉近与学生之间的距离，通过关怀来激励学生。虽然素质教育不断提出，教育是面向全体学生的教育，教育不仅追求入学的公平，而且追平教育过程和教育结果的公平，要关注每一个学生不同的个性化需求，但是在实践中由于受到中国传统文化和应试教育的影响，在班级管理中，学习成绩好的学生仍然更多地得到学生的关注，在班级中担任重要的职务，获得更多的奖励，而学习成绩差的学生常常受到教师无端的批评，在人格上得不到尊重，取得进步得不到应有的奖励，学习的信心和能力受到很大的挫伤。情感激励法在运用的过程中，首先要做到公平对待每一个学生。在班干部的选择上给予每一个学生机会，采用“固定 轮流”的方式，让每一个学生都参与到班级管理中，对学生的奖励主要依据个体自我的竖向比较，是个体取得的进步对学生遇到的困难都积极地给予帮助；其次，教师要关注学生的所有方面，不仅关注学生的学习，而且關注学生的生活，关于学生成长的各个方面。初中生的成长是全方位的，不仅包括学习，而且包括兴趣的发展，包括终身学习能力的培养，包括正确人生观和价值观的树立等，这些都是教师应该给予关怀的，要用情感来感化学生，从学生的角度真心地思考问题、解决问题，起到鼓励学生的作用；再次，班级要通过多样化的活动，引导学生在多样化的活动参与中增进与教师的感情，在不同的活动中建立信心，培养克服困难的勇气，教师及时地予以鼓励，并通过语言引导或者行为支撑的方式，为学生提供鼓励和支撑，引导学生克服困难，取得成功。
3. 自我評价激励
马斯洛的层次需要理论指出，每一个人都有被得到尊重和激励的需要，在班级管理过程中教师要利用自我评价激励法，给予每一个学生自我肯定的机会。首先，要引导学生展开对自身的正面审视和评价。在外界的环境中，更多的是对儿童的负面评价，通过惩罚和约束来保证儿童行为的合乎规则。学生在长期负面文化的影响中，常常产生无能或者无用的思想，影响学生生活和学习的态度，影响学生的积极性。在班级管理中，教师要引导学生展开对自身的正面审视和评价。在一个阶段的学习和努力后，教师引导学生以小组为单位进行自我评价，包括自己在这一阶段的学习、班级活动和日常生活中取得了哪些进步，付出了哪些努力，给自我的评分，并确定下一阶段自己要继续努力的地方，当然也要反思自己的不足；其次，教师可以引导学生养成写周记的习惯，每周把自己各科目的学习困难和容易出错的地方记录在周记本里，把自己参与班级活动中做的好的地方和不足的地方也记录在周记中，进行及时的自我评价和反思，正确认识自己并取得成功；再次，进行多元化的评价。在评价中突破教师评价的单一化，形成自我评价、同伴评价和教师评价的多主体评价，更加全面地评价学生，为学生的学习和生活提供更加积极和更加全面的指导意义。
综上所述，激励理论就是激发学生的内在需求和动力，引导学生进行不断的自我突破，获得自我成长。在初中班级管理过程中，教师首先要利用目标激励法，引导学生确立处理自我最近发展区的目标；其次，教师要平等地关怀每一个学生，关注学生的个性需求，给予及时的关注和鼓励；再次，教师要引导学生进行自我评价，展开对自身的正面审视和评价。在积极正面的环境中，培养学生克服困难的勇气，树立积极的学习态度，促进学生的全面发展。
（作者单位：广西柳州市航鹰中学 545000）
关键词：激励理论；班级管理；学生主体
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0068
一、激励理论的内涵分析
激励理论最早出现在企业管理中，指的是企业以企业目标为导向，通过各种方法激发员工的工作动机，引导他们以积极的态度面对工作，发挥自己的想象力和创造力，提高工作能力，最高最快地实现目标。一个鸡蛋从外部给予压力，打碎后仍然是一个鸡蛋，而如果依靠内部的动力，打碎后就是一个新的生命。教育激励从企业管理中引申而来，通过各种教育管理方法，激发学生的各种潜能，让学生借助内部自我成长的力量，在学习和生活中充分发挥自己的能力，进行不断的尝试，克服各种困难，实现自我的突破和成长。
二、激励理论在初中班级管理中运用的有效策略
1. 目标激励
目标激励，顾名思义，就是通过制定适宜的目标，引导学生借助已有的知识基础，通过不断的思考来完成自主建构。但是，在目前的班级管理中，大多采用的是统一的目标，教师根据中等学生的水平制定不同活动的目标，使一些水平较高的学生没有充分的学习动力，而一些学习水平较低的学生缺乏学习兴趣，面对困难没有克服的勇气和信心。这就需要结合学生的发展水平和已有知识基础，将学生分为三个层次，分别制定处于各层次学生最近发展区的目标，引导学生不仅进行横向比较，而且注重自我的提高和突破。同时，目标的制定要具体。目标在制定过程中要通过客观的标准来实施，能够用具体的行为或者客观的数据进行评价，使学生明确指导是否达到了目标，还需要在哪些方面进行努力。再次，目标在制定过程中要注重短期目标和长期目标的结合，在一个学期目标的基础上，引导学生设计一个月的目标、一周的目标和一日的目标，并及时进行自我评价和监督，注重学生行为的过程养成性。目标对学生的思想和行为具有重要的指导作用，目标制定是否处于学生的最近发展区，是否是符合学生内在需求制定的，这些都是学生正确行为产生的基础。在传统的教育模式下，学生习惯了按照教师的要求被动地完成任务，在学习过程中缺乏主动性和积极性。在新型班级管理中，教师要逐渐引导学生自己制定目标，自己制定学习计划，并按照计划积极完成学习任务，进行自我成长。
2. 情感激励
情感激励指的是教师要真正关心和理解学生，拉近与学生之间的距离，通过关怀来激励学生。虽然素质教育不断提出，教育是面向全体学生的教育，教育不仅追求入学的公平，而且追平教育过程和教育结果的公平，要关注每一个学生不同的个性化需求，但是在实践中由于受到中国传统文化和应试教育的影响，在班级管理中，学习成绩好的学生仍然更多地得到学生的关注，在班级中担任重要的职务，获得更多的奖励，而学习成绩差的学生常常受到教师无端的批评，在人格上得不到尊重，取得进步得不到应有的奖励，学习的信心和能力受到很大的挫伤。情感激励法在运用的过程中，首先要做到公平对待每一个学生。在班干部的选择上给予每一个学生机会，采用“固定 轮流”的方式，让每一个学生都参与到班级管理中，对学生的奖励主要依据个体自我的竖向比较，是个体取得的进步对学生遇到的困难都积极地给予帮助；其次，教师要关注学生的所有方面，不仅关注学生的学习，而且關注学生的生活，关于学生成长的各个方面。初中生的成长是全方位的，不仅包括学习，而且包括兴趣的发展，包括终身学习能力的培养，包括正确人生观和价值观的树立等，这些都是教师应该给予关怀的，要用情感来感化学生，从学生的角度真心地思考问题、解决问题，起到鼓励学生的作用；再次，班级要通过多样化的活动，引导学生在多样化的活动参与中增进与教师的感情，在不同的活动中建立信心，培养克服困难的勇气，教师及时地予以鼓励，并通过语言引导或者行为支撑的方式，为学生提供鼓励和支撑，引导学生克服困难，取得成功。
3. 自我評价激励
马斯洛的层次需要理论指出，每一个人都有被得到尊重和激励的需要，在班级管理过程中教师要利用自我评价激励法，给予每一个学生自我肯定的机会。首先，要引导学生展开对自身的正面审视和评价。在外界的环境中，更多的是对儿童的负面评价，通过惩罚和约束来保证儿童行为的合乎规则。学生在长期负面文化的影响中，常常产生无能或者无用的思想，影响学生生活和学习的态度，影响学生的积极性。在班级管理中，教师要引导学生展开对自身的正面审视和评价。在一个阶段的学习和努力后，教师引导学生以小组为单位进行自我评价，包括自己在这一阶段的学习、班级活动和日常生活中取得了哪些进步，付出了哪些努力，给自我的评分，并确定下一阶段自己要继续努力的地方，当然也要反思自己的不足；其次，教师可以引导学生养成写周记的习惯，每周把自己各科目的学习困难和容易出错的地方记录在周记本里，把自己参与班级活动中做的好的地方和不足的地方也记录在周记中，进行及时的自我评价和反思，正确认识自己并取得成功；再次，进行多元化的评价。在评价中突破教师评价的单一化，形成自我评价、同伴评价和教师评价的多主体评价，更加全面地评价学生，为学生的学习和生活提供更加积极和更加全面的指导意义。
综上所述，激励理论就是激发学生的内在需求和动力，引导学生进行不断的自我突破，获得自我成长。在初中班级管理过程中，教师首先要利用目标激励法，引导学生确立处理自我最近发展区的目标；其次，教师要平等地关怀每一个学生，关注学生的个性需求，给予及时的关注和鼓励；再次，教师要引导学生进行自我评价，展开对自身的正面审视和评价。在积极正面的环境中，培养学生克服困难的勇气，树立积极的学习态度，促进学生的全面发展。
（作者单位：广西柳州市航鹰中学 545000）