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【摘要】在当今社会中，外语是重要的工具，是增强人的实力以求生存与发展的人生工具。口语能力更是其中的中心点。本文从几个方面结合教学实践浅谈怎样提高初中学生口语能力的经验和体会。
【关键词】口语能力;提高;初中生
1 引言
英语是世界上使用范围十分广泛的语言之一，它有着“世界通用语”之称。随着国际间交流的日益频繁，运用流利的英语口语进行思想交流，文化科技交流，已经成为21世纪人才的整体素质的重要组成部分。我国中学英语教学大纲规定：“初级中学英语教育目的是通过听、说、读写的训练。使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”同时《英语课程标准》对初中阶段的情感态度目标中包括：“有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流。有学好英语的信心，敢于用英语进行表达以及在生活中接触英语时，乐于探究其含义并模仿。”这充分说明了口语能力的重要性。美国在一份报告中说到，“在国与国之间相互依赖日益迫切的世界中，如果我们不能用邻国的语言和文化环境同邻国交际的话，我们将难以生存和参与竞争。
英语是一种语言，语言首先是有声的，口语是第一性的，因此，在英语教学中对初中生口语能力提高的研究，具有十分重要的意义，
现就本人平时实践中的所思所得，汇总如下：
2 怎样提高初中学生的口语能力
2.1 首先培养学生口语表达的兴趣。
①、激发学生的学习兴趣，发挥学生的主导作用。常言道：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机的重要成分，培养学生学习兴趣要注意以下几点：首先要使学生了解口语在实际生活中的意义。其次，学习要力所能及。最后要充分利用各种兴趣小组培养学习兴趣。就要求教师以灵活多样化的教学方法组织教学，如个人表达创设情境小组对话、双人问答、学唱英文歌曲等等，不断给学生口语表达的机会，以此调动学生学习的积极性。
②、其次要循序渐进，根据学生水平指导学生开设更多的课外活动，从简单的日常对话到2分钟演讲(自由发挥)以及成立英语兴趣小组，英语角、英语朗诵比赛等各种形式的活动，通过这些实践，这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语的视野进一步增强了他们学习英语的自信心。
2.2 采用灵活多样的教学方法
①在教学中，采用灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛，为学生创设一个学习英语的语言环境加强口语训练。
如在初一采用简单的日常对话(如问候、请教、请示帮助等。)个人表达(如天气报告、值日报告。)学唱英文歌曲等，具体实施如以下几点：
a．利用每节课前2—3分钟让值日生做一个duty-report．(包括天气、日期、个人感想等、)和两人问候的表演，不时予以鼓励和引导，使得学生积极大胆运用所学知识去体现自己的英语口语水平。b．在课堂中适时插入歌曲的教学法，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或句型，会使学生觉得枯燥乏味，而失去学习兴趣，例如在歌曲《Mummy loves me》可以训练一般现在时中主语为第三人称单数的肯定句中的动词的变化，又如《Days of the week》中学生们可通过歌曲来学习一星期中每天的讲法，这样既可使学生们学得轻松，又能学到知识，感受语感，以此来促进口语能力的提高。教师应按照上下文逐渐地创设一些交流活动，如go shopping(去商店买东西)。让一个学生扮演售货员，让另一位扮演顾客。“Can I help you How much is…？”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种活动使学生真正掌握日常交际英语的用法，这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相关联，是提高学生口语能力的好方法。
②、在英语口语中，学生从七年级到八年级是一个转折点，因为是从简单的日常对话跨越到更深层次的交流。a．八、九年级的课文有许多阅读课，教师可设计多个讨论点，让学生做非限制性答题有利于学生口头表达能力的提高。例如在学习九年级Unit15关于环境保护的单元之前，可就课文会涉及到的有关保护或损坏环境的一些措施进行探讨。首先引出主题：“How to make our world more beautiful?”后进行提问：1)What do you think of our environment?2、)What do you to improve the environment in your daily life?3、What kind of actions can harm the environment or What should we do to make our word more beautiful?然后让学生进行自由交流教师加入到同学中间去参与讨论，加入讨论，碰到学生有的单词不会说，或者意思不会表达时，教师可以提示一下。当然不要忘了提醒是必要的，但更重要的是教会学生如何避免使用不会的单词，用其他方式来表达相同的意思，这对于学生们今后的口语能力的发展和提高有很大的好处。最后收集学生的答案，把一些好的措施，想法写在黑板上。这样的课堂交流不仅能帮助学生们更好地了解课文，掌握课文，而且能唤起学生有兴趣及至持久地进行英语口语的训练和提高。b．问答式训练。问答在英语口语交流中占有重要的地位。它是一项简单的操作，容易在初学者当中展开。老师可以设计针对课文的某一具体内容提单项性问题，也可就一段内容提概括性或启发性的问题。问答式经常贯穿于整个课堂。如学习新单词，导入新课，复习巩固语法点等各个步骤都能进行问答。这能使学生的印象更深刻，思维更敏捷。提问时，教师应根据学生的实际水平和思维能力，设计难易各异的问题，对不同的学生提出不同的要求。比如，学生A拿到一支钢笔，她可以问“What is this in English?”让学生B回答，B拿到一幅画，画面上是一条裙子，旁边画着一个小女孩，她的下面写着Mary，B就可以问：“Whose skirt is this?”让A回答。C出示自己的英汉字典，并说：“This is my dictionary．”并问：“Do you have a dictionary?”要D回答。这样循环式的问答，既能调动学生的学习主观能动性，又大大促进学生口语能力的训练。同时，问答式训练可以和看图说话相结合。教材中有大量的插图，还有许多教学挂图，教师应充分利用这些材料，也可自制一些图片，或在黑板上画简笔画，对学生进行提问，让其逐个回答，或一起回答。也可以让学生两个人一组进行互问互答。在教人称代词的反身代词以及could句型的操练，在讲解后各种句型时，可以先让同学看挂图，谈论图片信息：What happened to Lily?有同学回答She is falling off her bike．继续问What could she do when she was four?引出反身代词，然后让同学进行交谈。一般来说，学生看着图片都会有话可说，你一言我一语，活跃气氛。有的学生会表现出色。只要长期坚持下去，以后学生只要见到感到兴趣的实物或情景。都能说上几句。c．对话情景交流，对话是一种普通的语言交际方式，它要求参与者置身于语言情景之中，并具备一定的语言知识和听说的能力。它是初中教学中最主要环节之一，也是培养学生运用英语进行的有效途径。在进行初中英语对话教学时，应做到以下几点：首先，教师要多创造对话情景，语言交际离不开语言本身，同时也离不开情景，学校英语教育本身是一个自然的真实的言语交际情景，教师从走进教室打招呼起直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个现实的、生动的丰富的，多彩的言语教学情景，因此，教师要充分利用这个英语教学真实情景，使英语口语教学变成一个生动活泼的英语交际化的环境。在课堂上，可利用具体实物，如教学用品、教室内各种人物和物品、人体各部位，动物、食品、交通工具、教室等，创设购物，问路，打电话，看医生，生日晚会等日常生活情境。老师可以利用录音机、投影仪、图片、计算机等声像多媒体进行教学。增强语言的感染力，使语言、人物环境，能更好更紧密地结合，使学生更容易进入交际角色，使所学的英语材料在声像和语言所构成的情景中更容易再现出来，学生在心理上也能进入最佳的思想状态，最佳的认知状态。只要教师充分选择好各种媒体，做到因地制宜、因人而异，使课堂成为语言交际的场所，在交际中就能真正地促使学生英语口语能力的提高。其次，组织好课堂对话操练，课堂对话形式很多，视听模仿、分角色朗读，替代练习等等。这些教学形式都能增强学生学习英语的兴趣。另外，弄清场合，注意惯用法，英语会话中，惯用法在某种意义上比语法更重要。曾经有一位著名的学者这样说过“语法必须在惯用法目前低头。”而且英语教材里出现的惯用法是英语惯用法里最普遍，最基本，最重要的一部分，不掌握这部分的惯用法知识，就不能学好英语。这样的练习有助于学生掌握地道的英语。更好地提高英语口语能力。最后，鼓励学生大胆地在课外用英语对话，课外对话不受时间、地点等条件的影响，能为培养学生的听说能力提供一个更广阔的天地。当然还要注意培养学生讲英语的自信心和习惯，要做到循序渐进，由易到难，这样才能达到良好效果。
2.3 发挥英语教师的指导作用，如用英语组织教学，利用各种机会提高自身的全面素质。
①用英语组织教学。口语教学不同于一般的教学，它是实践性很强的课，决不能把它上成教师讲，学生听的课。课堂上的主角应该是学生，而教师只是组织者、参与者或活字典。老师首先应让学生明确地知道该做什么，怎么去做。而且还要尽可能使课堂活动能顺利进行。教学情景的设置莫过于师生间课堂上真切自然的交往，因此，教师必须最大限度地用英语和学生进行双边交际活动。英语。课堂是培养交际英语的重要场所，在此教师应作表率，基本上要通过英语来进行对学生的讲解，也要求学生基本上用英语与教师进行交流，即把英语当作交际工具来教和学，还要教师在讲课时应从交际出发，以学生听懂为前提，要用学生学过的一切语言材料，配以板书、图表、图片、简笔画，辅以表情、手势、动作等肢体语言来引起学生的兴趣，降低难度，做到边教边学，学习和交际的统一，以加强交际的效果。比如要求学生安静时，最初可说：Be quiet，please!教了stop之后，就可以说：Stop talking!等教了enough，又可以说： That’s enough talking now．哪怕是刚入学的学生，教师一直坚持这样做，从开始生硬地塞给到后来学生慢慢地领悟大约要8周的时间，关键是教师要有耐心、恒心，要不厌其烦地加以诱导。在方法上，应精心设计所用的语言，开始是简单句、短句，以后每一个单元增加2至3个新句子、新的表达法，逐渐加大难度和要求，慢慢地就会觉得师生之间初步交流已经形成，这就为使用英语组织教学，用英语来教学打下良好的基础。
②作为教师，平时在不断提高自身素质的同时，必须不断地吸纳新的知识，更新自身的知识结构。还要多钻研教材，结合学生的实际情况精心设计教材，设计语言情景。在情景教学中教师要注意以下几点：a．创造轻松、愉快的课堂气氛，把微笑带入课堂，激发学生参与交际训练。b．因势利导，鼓励学生表达。比如，因为怕错使学生不敢开口，但不要因此不开口，教师要不失时机地奖励其点滴成绩，讲究纠错方法，使学生乐于接受，又不失面子。c．帮助学生学会树立信心。缺乏信心的原因很多，如基础差，学习受到挫折等。总之，教师自身的素质越高，语言能力越强，用英语组织教学就越能发挥自如，越有利于培养和提高学生的口语能力。
语言不仅是传递信息、交流思想、沟通情感的工具，而口语能力，则是说与思维能力发展的结果。语言与思维密不可分，思维有赖于语言反对来思维又能更好地促进语言的发展。总之，学生英语口语能力的提高，不是一朝一夕的事情。我们平时应立足于平时，从平时抓起，根据课本安排的需要以及学生身心发展的特点运用自己的材料，为学生创造良好的语言环境。鼓励学生多动口，多参与，多练习，不断提高自己的口语能力，只有一步一个脚印，才能获得成功，提高学生的英语口语能力的方法是多种多样的，“世上无难事，只怕有心人。”作为一名英语教师，只有在不断的实践中努力创新，因材施教，寓教于乐，才能找到更多提高口语能力的方法，促进英语教学研究工作的开展，提高教学质量，为我国实施新的教育模式——素质教育注入更多的活力因素。以上只是本人的一些教学体会，更多更好的方法有待今后丰富的教学实践中去探索、去完善。
参考文献
［1］ 胡春洞王才仁主编 《英语教学交际论》广西教育出版
［2］ 庄志兴编《中学英语惯用法》福建教育出版社
［3］ 黄艳明李英编著《英语新课程教学设计》辽宁师范大学出版社
［4］ 朱益明等编著《教师与研究性学习》广西人民出版社
［5］ 李红主编张仲明副主编《心理学》西南师范大学出版社
【关键词】口语能力;提高;初中生
1 引言
英语是世界上使用范围十分广泛的语言之一，它有着“世界通用语”之称。随着国际间交流的日益频繁，运用流利的英语口语进行思想交流，文化科技交流，已经成为21世纪人才的整体素质的重要组成部分。我国中学英语教学大纲规定：“初级中学英语教育目的是通过听、说、读写的训练。使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”同时《英语课程标准》对初中阶段的情感态度目标中包括：“有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流。有学好英语的信心，敢于用英语进行表达以及在生活中接触英语时，乐于探究其含义并模仿。”这充分说明了口语能力的重要性。美国在一份报告中说到，“在国与国之间相互依赖日益迫切的世界中，如果我们不能用邻国的语言和文化环境同邻国交际的话，我们将难以生存和参与竞争。
英语是一种语言，语言首先是有声的，口语是第一性的，因此，在英语教学中对初中生口语能力提高的研究，具有十分重要的意义，
现就本人平时实践中的所思所得，汇总如下：
2 怎样提高初中学生的口语能力
2.1 首先培养学生口语表达的兴趣。
①、激发学生的学习兴趣，发挥学生的主导作用。常言道：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机的重要成分，培养学生学习兴趣要注意以下几点：首先要使学生了解口语在实际生活中的意义。其次，学习要力所能及。最后要充分利用各种兴趣小组培养学习兴趣。就要求教师以灵活多样化的教学方法组织教学，如个人表达创设情境小组对话、双人问答、学唱英文歌曲等等，不断给学生口语表达的机会，以此调动学生学习的积极性。
②、其次要循序渐进，根据学生水平指导学生开设更多的课外活动，从简单的日常对话到2分钟演讲(自由发挥)以及成立英语兴趣小组，英语角、英语朗诵比赛等各种形式的活动，通过这些实践，这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语的视野进一步增强了他们学习英语的自信心。
2.2 采用灵活多样的教学方法
①在教学中，采用灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛，为学生创设一个学习英语的语言环境加强口语训练。
如在初一采用简单的日常对话(如问候、请教、请示帮助等。)个人表达(如天气报告、值日报告。)学唱英文歌曲等，具体实施如以下几点：
a．利用每节课前2—3分钟让值日生做一个duty-report．(包括天气、日期、个人感想等、)和两人问候的表演，不时予以鼓励和引导，使得学生积极大胆运用所学知识去体现自己的英语口语水平。b．在课堂中适时插入歌曲的教学法，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或句型，会使学生觉得枯燥乏味，而失去学习兴趣，例如在歌曲《Mummy loves me》可以训练一般现在时中主语为第三人称单数的肯定句中的动词的变化，又如《Days of the week》中学生们可通过歌曲来学习一星期中每天的讲法，这样既可使学生们学得轻松，又能学到知识，感受语感，以此来促进口语能力的提高。教师应按照上下文逐渐地创设一些交流活动，如go shopping(去商店买东西)。让一个学生扮演售货员，让另一位扮演顾客。“Can I help you How much is…？”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种活动使学生真正掌握日常交际英语的用法，这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相关联，是提高学生口语能力的好方法。
②、在英语口语中，学生从七年级到八年级是一个转折点，因为是从简单的日常对话跨越到更深层次的交流。a．八、九年级的课文有许多阅读课，教师可设计多个讨论点，让学生做非限制性答题有利于学生口头表达能力的提高。例如在学习九年级Unit15关于环境保护的单元之前，可就课文会涉及到的有关保护或损坏环境的一些措施进行探讨。首先引出主题：“How to make our world more beautiful?”后进行提问：1)What do you think of our environment?2、)What do you to improve the environment in your daily life?3、What kind of actions can harm the environment or What should we do to make our word more beautiful?然后让学生进行自由交流教师加入到同学中间去参与讨论，加入讨论，碰到学生有的单词不会说，或者意思不会表达时，教师可以提示一下。当然不要忘了提醒是必要的，但更重要的是教会学生如何避免使用不会的单词，用其他方式来表达相同的意思，这对于学生们今后的口语能力的发展和提高有很大的好处。最后收集学生的答案，把一些好的措施，想法写在黑板上。这样的课堂交流不仅能帮助学生们更好地了解课文，掌握课文，而且能唤起学生有兴趣及至持久地进行英语口语的训练和提高。b．问答式训练。问答在英语口语交流中占有重要的地位。它是一项简单的操作，容易在初学者当中展开。老师可以设计针对课文的某一具体内容提单项性问题，也可就一段内容提概括性或启发性的问题。问答式经常贯穿于整个课堂。如学习新单词，导入新课，复习巩固语法点等各个步骤都能进行问答。这能使学生的印象更深刻，思维更敏捷。提问时，教师应根据学生的实际水平和思维能力，设计难易各异的问题，对不同的学生提出不同的要求。比如，学生A拿到一支钢笔，她可以问“What is this in English?”让学生B回答，B拿到一幅画，画面上是一条裙子，旁边画着一个小女孩，她的下面写着Mary，B就可以问：“Whose skirt is this?”让A回答。C出示自己的英汉字典，并说：“This is my dictionary．”并问：“Do you have a dictionary?”要D回答。这样循环式的问答，既能调动学生的学习主观能动性，又大大促进学生口语能力的训练。同时，问答式训练可以和看图说话相结合。教材中有大量的插图，还有许多教学挂图，教师应充分利用这些材料，也可自制一些图片，或在黑板上画简笔画，对学生进行提问，让其逐个回答，或一起回答。也可以让学生两个人一组进行互问互答。在教人称代词的反身代词以及could句型的操练，在讲解后各种句型时，可以先让同学看挂图，谈论图片信息：What happened to Lily?有同学回答She is falling off her bike．继续问What could she do when she was four?引出反身代词，然后让同学进行交谈。一般来说，学生看着图片都会有话可说，你一言我一语，活跃气氛。有的学生会表现出色。只要长期坚持下去，以后学生只要见到感到兴趣的实物或情景。都能说上几句。c．对话情景交流，对话是一种普通的语言交际方式，它要求参与者置身于语言情景之中，并具备一定的语言知识和听说的能力。它是初中教学中最主要环节之一，也是培养学生运用英语进行的有效途径。在进行初中英语对话教学时，应做到以下几点：首先，教师要多创造对话情景，语言交际离不开语言本身，同时也离不开情景，学校英语教育本身是一个自然的真实的言语交际情景，教师从走进教室打招呼起直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个现实的、生动的丰富的，多彩的言语教学情景，因此，教师要充分利用这个英语教学真实情景，使英语口语教学变成一个生动活泼的英语交际化的环境。在课堂上，可利用具体实物，如教学用品、教室内各种人物和物品、人体各部位，动物、食品、交通工具、教室等，创设购物，问路，打电话，看医生，生日晚会等日常生活情境。老师可以利用录音机、投影仪、图片、计算机等声像多媒体进行教学。增强语言的感染力，使语言、人物环境，能更好更紧密地结合，使学生更容易进入交际角色，使所学的英语材料在声像和语言所构成的情景中更容易再现出来，学生在心理上也能进入最佳的思想状态，最佳的认知状态。只要教师充分选择好各种媒体，做到因地制宜、因人而异，使课堂成为语言交际的场所，在交际中就能真正地促使学生英语口语能力的提高。其次，组织好课堂对话操练，课堂对话形式很多，视听模仿、分角色朗读，替代练习等等。这些教学形式都能增强学生学习英语的兴趣。另外，弄清场合，注意惯用法，英语会话中，惯用法在某种意义上比语法更重要。曾经有一位著名的学者这样说过“语法必须在惯用法目前低头。”而且英语教材里出现的惯用法是英语惯用法里最普遍，最基本，最重要的一部分，不掌握这部分的惯用法知识，就不能学好英语。这样的练习有助于学生掌握地道的英语。更好地提高英语口语能力。最后，鼓励学生大胆地在课外用英语对话，课外对话不受时间、地点等条件的影响，能为培养学生的听说能力提供一个更广阔的天地。当然还要注意培养学生讲英语的自信心和习惯，要做到循序渐进，由易到难，这样才能达到良好效果。
2.3 发挥英语教师的指导作用，如用英语组织教学，利用各种机会提高自身的全面素质。
①用英语组织教学。口语教学不同于一般的教学，它是实践性很强的课，决不能把它上成教师讲，学生听的课。课堂上的主角应该是学生，而教师只是组织者、参与者或活字典。老师首先应让学生明确地知道该做什么，怎么去做。而且还要尽可能使课堂活动能顺利进行。教学情景的设置莫过于师生间课堂上真切自然的交往，因此，教师必须最大限度地用英语和学生进行双边交际活动。英语。课堂是培养交际英语的重要场所，在此教师应作表率，基本上要通过英语来进行对学生的讲解，也要求学生基本上用英语与教师进行交流，即把英语当作交际工具来教和学，还要教师在讲课时应从交际出发，以学生听懂为前提，要用学生学过的一切语言材料，配以板书、图表、图片、简笔画，辅以表情、手势、动作等肢体语言来引起学生的兴趣，降低难度，做到边教边学，学习和交际的统一，以加强交际的效果。比如要求学生安静时，最初可说：Be quiet，please!教了stop之后，就可以说：Stop talking!等教了enough，又可以说： That’s enough talking now．哪怕是刚入学的学生，教师一直坚持这样做，从开始生硬地塞给到后来学生慢慢地领悟大约要8周的时间，关键是教师要有耐心、恒心，要不厌其烦地加以诱导。在方法上，应精心设计所用的语言，开始是简单句、短句，以后每一个单元增加2至3个新句子、新的表达法，逐渐加大难度和要求，慢慢地就会觉得师生之间初步交流已经形成，这就为使用英语组织教学，用英语来教学打下良好的基础。
②作为教师，平时在不断提高自身素质的同时，必须不断地吸纳新的知识，更新自身的知识结构。还要多钻研教材，结合学生的实际情况精心设计教材，设计语言情景。在情景教学中教师要注意以下几点：a．创造轻松、愉快的课堂气氛，把微笑带入课堂，激发学生参与交际训练。b．因势利导，鼓励学生表达。比如，因为怕错使学生不敢开口，但不要因此不开口，教师要不失时机地奖励其点滴成绩，讲究纠错方法，使学生乐于接受，又不失面子。c．帮助学生学会树立信心。缺乏信心的原因很多，如基础差，学习受到挫折等。总之，教师自身的素质越高，语言能力越强，用英语组织教学就越能发挥自如，越有利于培养和提高学生的口语能力。
语言不仅是传递信息、交流思想、沟通情感的工具，而口语能力，则是说与思维能力发展的结果。语言与思维密不可分，思维有赖于语言反对来思维又能更好地促进语言的发展。总之，学生英语口语能力的提高，不是一朝一夕的事情。我们平时应立足于平时，从平时抓起，根据课本安排的需要以及学生身心发展的特点运用自己的材料，为学生创造良好的语言环境。鼓励学生多动口，多参与，多练习，不断提高自己的口语能力，只有一步一个脚印，才能获得成功，提高学生的英语口语能力的方法是多种多样的，“世上无难事，只怕有心人。”作为一名英语教师，只有在不断的实践中努力创新，因材施教，寓教于乐，才能找到更多提高口语能力的方法，促进英语教学研究工作的开展，提高教学质量，为我国实施新的教育模式——素质教育注入更多的活力因素。以上只是本人的一些教学体会，更多更好的方法有待今后丰富的教学实践中去探索、去完善。
参考文献
［1］ 胡春洞王才仁主编 《英语教学交际论》广西教育出版
［2］ 庄志兴编《中学英语惯用法》福建教育出版社
［3］ 黄艳明李英编著《英语新课程教学设计》辽宁师范大学出版社
［4］ 朱益明等编著《教师与研究性学习》广西人民出版社
［5］ 李红主编张仲明副主编《心理学》西南师范大学出版社