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【摘 要】低年级识字教学担当母语启蒙教育的重任。如何观照儿童学习汉字的心理基础？如何将母语汉字文化融入识字教学？“汉字超市”活动课程进行了有益的探索。此课程以“让儿童享受识字乐趣”为理念，以“儿童识字本”为载体，以趣味性活动为主线，让儿童在发现、联想、归类、推理等高认知活动中学习汉字。
【关键词】活动课程 汉字文化 儿童认知
担当母语教育责任的语文课程，在低年级阶段要实现较多的识字启蒙教育目标。如辅助识字的汉语拼音工具的学习，从说到写的书写工具的使用和习惯培养，对汉字的基本笔画、结构、笔顺的教学，等等。如此繁重的教学任务，使得低年级阶段的识字教学往往以并不亲切的面孔、不为儿童所喜闻乐见的体验方式呈现给儿童。
然而，从教育和儿童的视角来观照，汉字应然的面孔又是怎样的呢？当我们将目光投向生活，就会发现书本中那一个个汉字符号，有儿童似曾相识的面孔：在超市里、在电视上、在启蒙绘本中，部分汉字已经与儿童“亲密接触”了。于是乎，这样的问题不得不引起我们的思考：可否将生活背景中的汉字认知与点横竖撇捺的汉字符号学习之间的壁垒打通？当我们将目光投向汉字，能感受到汉字似一幅画，其“视而可识，察而见意”的象形特征，给识字者开阔的遐想空间；汉字更是一个个故事，凝聚古人造字的智慧，演绎古今演变的跌宕传奇。一个不容回避的追问便是：识字教学可否融通汉字文化、汉字演变、汉字故事等信息，还汉字一个丰盈的姿态？
基于对上述问题的反思，我区持续十多年探索低年级识字活动课程的开发与研究。此项课程定位于低年级“语文综合性学习”领域，是在保证国家基础型语文课程保质保量实施的基础上，基于区本经验而开发的自主识字活动课程。“汉字超市”活动课程以“我的识字本”为载体，以趣味性活动为主线，让儿童在发现、质疑、联想、归类、推理等高认知活动中，去认识有趣味的汉字，将汉字文化、构字规律、识字方法、生活常识等多元信息交汇于汉字学习活动中。
一、课程理念：让儿童享受识字的乐趣
“让儿童识怎样的汉字？以怎样的方式识汉字？”是“汉字超市”课程设置哲学思考的出发点和归宿点。我们以《义务教育语文课程标准》为指导，以中华母语汉字文化理论为支撑，以儿童学习心理特征为基础，将“让儿童享受识字的乐趣”确定为课程理念，具体包含以下三层意义建构。
其一，汉字教学的任务不仅仅是符号工具的教学，它更是文化和语言意义的载体，通过汉字承载的多个意义和多维信息，拓展汉字学习的意义空间和文化空间，进而让学生在汉字学习中喜欢汉字，热爱汉语言文化。而这一点，在以往的识字教学研究中，往往被教育者忽略了。
其二，汉语言文字是中华文化的全息码，是现存的最完善的表意文字。它积淀的不仅仅是民族的文化信息，还有汉民族的思维方式，有着强大的生命力和再生的特点。教育者亲近汉字、研究汉字、把握汉字的特点，才能用好汉字的特点进行教学，才能把体现民族优秀文化的汉字以更好的方式传递给学生。
其三，儿童生活在母语的环境中，他们不仅天天接受着各种风格、各种类型的口语经验，而且时时都是在汉字的环境中辨别、交往、生活。可以说，生活本身就是一本生动的“有字书”。让儿童身边的汉字走进识字教学，让课本识字与生活中迁移运用结合，让汉字与儿童的距离拉近，可以让儿童在生活中对汉字多一份关注，多一份敏感，多一份驻足观察的习惯。
二、课程实施：让儿童解开汉字的密码
1.一个新载体——学生识字剪贴本。
识字剪贴本是学生依据一定的主题，从生活中搜集汉字资源，并按照自己的兴趣剪贴在一个本子上。识字剪贴本既是学生的个性化识字本，也是学生主动学习的资源。在学生的剪贴本上，有他们从超市买回物品的包装纸，有从家长的衣服上摘下来的标牌，也有有趣的广告宣传画。由于字的天地变宽广了，汉字学习的环境变生动了，呈现在他们眼前的汉字变得立体而丰富了。这样丰富的汉字学习资源，广域的识字视野，带给学生的是在生活中能敏锐捕捉触手可及的汉字信息，达到“在生活中识字，识字在生活中”的理想境界。
2.一个新课堂——以活动为特征的课堂。
在识字活动课的操作中，我们设计了“学生先期学习，制作剪贴本（课前）——同伴交流剪贴本（课始）——全班分享，用好剪贴本（课中）——游戏联想，激活汉字学习（课末）的教学流程。为了保证活动课的质量，我们还进行了“一二三”的规定：“一”，即一本剪贴本。在课前备课中，教师备学生的剪贴本，所有学习活动的展开、学习资源的开发都围绕“一本”。“二”，即二次学习。在交流活动中学生所呈现的汉字，不能只出现一次就草草结束，必须通过“汉字开花”“归类比较”“与汉字说说话”等环节，让学生与汉字有二次深度接触和巩固的机会。“三”，即三次自主交流。整堂活动课，由开始的小组交流、中途的大组汇报、结束的巩固环节构成，至少保证三次学生自主交流的机会。
3.一个新课程——以主题为模块的区本课程建构。
课程体系的构建，是课程实施的关键，为此，我们把课程设置的辐射中心点聚焦于“儿童”，从儿童出发，寻找汉字资源，构筑层层辐射的三维课程——“儿童身边的课程”（校园、家园）、“儿童与社会”（社区、生活）、“儿童与自然”（四季、花草）。在三维主题设置的基础上，研究关涉于其中的汉字资源，对汉字资源的处理，遵循由易到难、由单个词到一串词、由词语到成语到诗句、由句到段的梯度顺序。
投向自我，与成长相伴。从自己经常逛的超市中，从经常触摸的饮料瓶、牛奶盒、牙膏盒上，从每天看到的校名、班牌、墙报、校园标语中，从同学、老师有趣的姓名中，从自己拿到的各种教材、家长赠送的图书中，有数不尽的或已熟悉，或还陌生的汉字资源。通过“环保袋上的学问”“我们的名字”“小饮料大学问”等资源的收集和分享，让儿童学会发现，快乐成长。
关注生活，多一份乐趣。儿童的生活中，汉字资源无处不在，所以在很多情况下，他们都在无意识地接受着汉字的“熏陶”。因此要让这些汉字“会说话”，让那些或变形显得俏皮，或装饰显得凝重的路牌、店名、街区名成为儿童聚焦的学习资源。研究中，我们尝试开发了“我们的街区”“上学路上”“小小地名趣多多”等主题活动，扩大了儿童识汉字的学习资源。
拥抱自然，携一缕花香。自然是一本立体的“大书”。花草虫鸟、风花雪月、四季美景无不是滋养儿童灵性的资源。和自然契合的汉字资源，能给儿童带去美妙的享受。通过“四季的脚步”“春天，我和花儿有个约定”“水果国的秘密”“野菜也飘香”等主题研究课程，使儿童在亲近自然的同时，更增加了对这一类汉字学习的亲切感。
三、课程反思
“汉字超市”课程在我区已经进行了10多年的区域性创新实践，全区有12所小学100多位教师参与课程开发。目前，该课程已经形成了成熟的活动课模型，完成了100多个精品案例的分析。根据实验的多次跟踪检测，接受实验的学生对汉字有着浓厚的兴趣，在不加重负担的前提下，一年级下学期识字量平均达到1500字，二年级下学期识字量平均达到2500字，远远超过同年级学生的识字水平。
1.以“学生的学”为主线的新课堂。
“汉字超市”识字活动课，在课堂上教师的教是“粗线条”的，而学生的学却是精细、具体、饱满的。从活动课的几大板块的安排看，尊重了儿童识字的认知基础和心理需求。第一板块的引入部分，就是让儿童从生活走向识字，无论是小组交流的“热身”，还是大组交流的“分享”，学生都逐渐将自己认识的汉字从生活背景（剪贴本上的图片）中提取出来，关注汉字的字形、读音、意思；在大组分享板块，学生剪贴本上的汉字资源再次被充分利用。
2.创意识字新思维让汉字认知生动起来。
“汉字超市”识字活动课，挖掘汉字的个性化特征，并把这一理念转化为创意教学设计。在活动课上，教师引导学生交流的基本话语方式是：“我有一个好方法记住这个字”“看到这个字我想到了……”“我给大家猜一个字谜”“我发现了这几个字”，等等。
3.为识字活动课的性质作了明确的定位。
以主题或话题为主线的识字活动课，有一个明确而清晰的学习目标，那就是汉字学习始终是贯穿活动课的主线。基于此，这样的活动课程实施必须追求“灵活而不乱，开放而不散”的组织要求。
（作者单位：南京市玄武区教师进修学校）
【关键词】活动课程 汉字文化 儿童认知
担当母语教育责任的语文课程，在低年级阶段要实现较多的识字启蒙教育目标。如辅助识字的汉语拼音工具的学习，从说到写的书写工具的使用和习惯培养，对汉字的基本笔画、结构、笔顺的教学，等等。如此繁重的教学任务，使得低年级阶段的识字教学往往以并不亲切的面孔、不为儿童所喜闻乐见的体验方式呈现给儿童。
然而，从教育和儿童的视角来观照，汉字应然的面孔又是怎样的呢？当我们将目光投向生活，就会发现书本中那一个个汉字符号，有儿童似曾相识的面孔：在超市里、在电视上、在启蒙绘本中，部分汉字已经与儿童“亲密接触”了。于是乎，这样的问题不得不引起我们的思考：可否将生活背景中的汉字认知与点横竖撇捺的汉字符号学习之间的壁垒打通？当我们将目光投向汉字，能感受到汉字似一幅画，其“视而可识，察而见意”的象形特征，给识字者开阔的遐想空间；汉字更是一个个故事，凝聚古人造字的智慧，演绎古今演变的跌宕传奇。一个不容回避的追问便是：识字教学可否融通汉字文化、汉字演变、汉字故事等信息，还汉字一个丰盈的姿态？
基于对上述问题的反思，我区持续十多年探索低年级识字活动课程的开发与研究。此项课程定位于低年级“语文综合性学习”领域，是在保证国家基础型语文课程保质保量实施的基础上，基于区本经验而开发的自主识字活动课程。“汉字超市”活动课程以“我的识字本”为载体，以趣味性活动为主线，让儿童在发现、质疑、联想、归类、推理等高认知活动中，去认识有趣味的汉字，将汉字文化、构字规律、识字方法、生活常识等多元信息交汇于汉字学习活动中。
一、课程理念：让儿童享受识字的乐趣
“让儿童识怎样的汉字？以怎样的方式识汉字？”是“汉字超市”课程设置哲学思考的出发点和归宿点。我们以《义务教育语文课程标准》为指导，以中华母语汉字文化理论为支撑，以儿童学习心理特征为基础，将“让儿童享受识字的乐趣”确定为课程理念，具体包含以下三层意义建构。
其一，汉字教学的任务不仅仅是符号工具的教学，它更是文化和语言意义的载体，通过汉字承载的多个意义和多维信息，拓展汉字学习的意义空间和文化空间，进而让学生在汉字学习中喜欢汉字，热爱汉语言文化。而这一点，在以往的识字教学研究中，往往被教育者忽略了。
其二，汉语言文字是中华文化的全息码，是现存的最完善的表意文字。它积淀的不仅仅是民族的文化信息，还有汉民族的思维方式，有着强大的生命力和再生的特点。教育者亲近汉字、研究汉字、把握汉字的特点，才能用好汉字的特点进行教学，才能把体现民族优秀文化的汉字以更好的方式传递给学生。
其三，儿童生活在母语的环境中，他们不仅天天接受着各种风格、各种类型的口语经验，而且时时都是在汉字的环境中辨别、交往、生活。可以说，生活本身就是一本生动的“有字书”。让儿童身边的汉字走进识字教学，让课本识字与生活中迁移运用结合，让汉字与儿童的距离拉近，可以让儿童在生活中对汉字多一份关注，多一份敏感，多一份驻足观察的习惯。
二、课程实施：让儿童解开汉字的密码
1.一个新载体——学生识字剪贴本。
识字剪贴本是学生依据一定的主题，从生活中搜集汉字资源，并按照自己的兴趣剪贴在一个本子上。识字剪贴本既是学生的个性化识字本，也是学生主动学习的资源。在学生的剪贴本上，有他们从超市买回物品的包装纸，有从家长的衣服上摘下来的标牌，也有有趣的广告宣传画。由于字的天地变宽广了，汉字学习的环境变生动了，呈现在他们眼前的汉字变得立体而丰富了。这样丰富的汉字学习资源，广域的识字视野，带给学生的是在生活中能敏锐捕捉触手可及的汉字信息，达到“在生活中识字，识字在生活中”的理想境界。
2.一个新课堂——以活动为特征的课堂。
在识字活动课的操作中，我们设计了“学生先期学习，制作剪贴本（课前）——同伴交流剪贴本（课始）——全班分享，用好剪贴本（课中）——游戏联想，激活汉字学习（课末）的教学流程。为了保证活动课的质量，我们还进行了“一二三”的规定：“一”，即一本剪贴本。在课前备课中，教师备学生的剪贴本，所有学习活动的展开、学习资源的开发都围绕“一本”。“二”，即二次学习。在交流活动中学生所呈现的汉字，不能只出现一次就草草结束，必须通过“汉字开花”“归类比较”“与汉字说说话”等环节，让学生与汉字有二次深度接触和巩固的机会。“三”，即三次自主交流。整堂活动课，由开始的小组交流、中途的大组汇报、结束的巩固环节构成，至少保证三次学生自主交流的机会。
3.一个新课程——以主题为模块的区本课程建构。
课程体系的构建，是课程实施的关键，为此，我们把课程设置的辐射中心点聚焦于“儿童”，从儿童出发，寻找汉字资源，构筑层层辐射的三维课程——“儿童身边的课程”（校园、家园）、“儿童与社会”（社区、生活）、“儿童与自然”（四季、花草）。在三维主题设置的基础上，研究关涉于其中的汉字资源，对汉字资源的处理，遵循由易到难、由单个词到一串词、由词语到成语到诗句、由句到段的梯度顺序。
投向自我，与成长相伴。从自己经常逛的超市中，从经常触摸的饮料瓶、牛奶盒、牙膏盒上，从每天看到的校名、班牌、墙报、校园标语中，从同学、老师有趣的姓名中，从自己拿到的各种教材、家长赠送的图书中，有数不尽的或已熟悉，或还陌生的汉字资源。通过“环保袋上的学问”“我们的名字”“小饮料大学问”等资源的收集和分享，让儿童学会发现，快乐成长。
关注生活，多一份乐趣。儿童的生活中，汉字资源无处不在，所以在很多情况下，他们都在无意识地接受着汉字的“熏陶”。因此要让这些汉字“会说话”，让那些或变形显得俏皮，或装饰显得凝重的路牌、店名、街区名成为儿童聚焦的学习资源。研究中，我们尝试开发了“我们的街区”“上学路上”“小小地名趣多多”等主题活动，扩大了儿童识汉字的学习资源。
拥抱自然，携一缕花香。自然是一本立体的“大书”。花草虫鸟、风花雪月、四季美景无不是滋养儿童灵性的资源。和自然契合的汉字资源，能给儿童带去美妙的享受。通过“四季的脚步”“春天，我和花儿有个约定”“水果国的秘密”“野菜也飘香”等主题研究课程，使儿童在亲近自然的同时，更增加了对这一类汉字学习的亲切感。
三、课程反思
“汉字超市”课程在我区已经进行了10多年的区域性创新实践，全区有12所小学100多位教师参与课程开发。目前，该课程已经形成了成熟的活动课模型，完成了100多个精品案例的分析。根据实验的多次跟踪检测，接受实验的学生对汉字有着浓厚的兴趣，在不加重负担的前提下，一年级下学期识字量平均达到1500字，二年级下学期识字量平均达到2500字，远远超过同年级学生的识字水平。
1.以“学生的学”为主线的新课堂。
“汉字超市”识字活动课，在课堂上教师的教是“粗线条”的，而学生的学却是精细、具体、饱满的。从活动课的几大板块的安排看，尊重了儿童识字的认知基础和心理需求。第一板块的引入部分，就是让儿童从生活走向识字，无论是小组交流的“热身”，还是大组交流的“分享”，学生都逐渐将自己认识的汉字从生活背景（剪贴本上的图片）中提取出来，关注汉字的字形、读音、意思；在大组分享板块，学生剪贴本上的汉字资源再次被充分利用。
2.创意识字新思维让汉字认知生动起来。
“汉字超市”识字活动课，挖掘汉字的个性化特征，并把这一理念转化为创意教学设计。在活动课上，教师引导学生交流的基本话语方式是：“我有一个好方法记住这个字”“看到这个字我想到了……”“我给大家猜一个字谜”“我发现了这几个字”，等等。
3.为识字活动课的性质作了明确的定位。
以主题或话题为主线的识字活动课，有一个明确而清晰的学习目标，那就是汉字学习始终是贯穿活动课的主线。基于此，这样的活动课程实施必须追求“灵活而不乱，开放而不散”的组织要求。
（作者单位：南京市玄武区教师进修学校）