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英语写作是近些年来中考的必考题型，以此来考察学生综合应用语言知识的能力。因此，如何指导学生做好书面表达题，提高学生综合运用英语的能力，就成为现今初中英语教师必须十分重视的环节之一。笔者认为应从以下几个方面去做。
一、抓好听说入门关，培养英语思维能力
在英语学习过程中，听说训练是提高读写能力的基础环节。语言的发展可以证明，书面语是从口语发展来的，而口语又是书面语的基础，二者相互联系，缺一不可。如果忽视了说的能力的培养，就会给写作带来极为不利的影响。所以，从初一新生开始，就应采取由易到难，由简到繁，循序渐进的方法和措施，积极主动地开展听说实践。
首先，实施用英语做“值日报告”制度。多数学生对“值日报告”制度并不陌生，也敢开口，因此，在报告时除了让他们报告天气、学生的出勤情况外，还应结合课文所学内容，就每单元后内容给学生确定一个中心话题：如学完My family后，要求在值日报告完后围绕主题，花5分钟左右进行自主复述，一个话题讲得比较充分后，再变换另一个话题交谈，当学生在表达上有困难时，教师应给予提示和帮助，让人人敢开口，善于开口，乐于开口，做到大家一起讲，一起练，在“值日报告”的基础上，再把别人汇报的和自己亲口讲述的内容写下来，大约8、9句，这种听到什么就记什么，说什么写什么的活动，是引导学生动笔写作的有效方法，它既能巩固课堂上的听说成果，又有利于提高运用语言的准确性。
其次，用读促写，强抓写作基本功。有人说“读是语言信息的摄入，那么”写“就是信息的反馈与提取”。在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行写作能力的训练。例如：用下列单词：the，has，his，address，told，never，them，boy，how，让学生展开思维进行组词成句，造句越多越准确越好。教师给出的限制条件是：每句都要把这几个词用上，不增不减，语法错误的句子无效。结果有的学生在规定的时间里组成了以下这么多的句子。
A：The boy has never told them his new address.
B：The new boy has never told them his address.
C： Has the boy never told them his new address？
D： Has the new boy never told them his address？
E： His new address？ The boy has never told them.
F： New address？ Hi？ The boy haw never told them.
G： Has the boy told them his new address？ Never.
H： Has the new boy told them his address？ Never.
教师给学生进行分析后，表扬该生，以此激发学生的求知欲望，则可达到预定的效果，同时又大大激发了学生的学习兴趣，对培养和提高学生的英语口语和书面表达能力都很有益。
二、多用英语组织课堂教学，营造语言学习环境
首先，教师应坚持不懈地用英语授课。因为坚持用英语授课，能达到耳濡目染、潜移默化的效果，能创造出更好的语言环境，培养学生用英语进行思维的习惯。
教师从组织教学到解释词汇，从讲述课文到布置作业，课堂上的每个环节都坚持使用英语来进行，通过这样用英语来授课学生的听说能力就会有很大程度的提高，随之边会提高读写能力。
其次，教师多让学生听录音材料也很重要。在听录音时，要求听后能复述或听写短文。每节课坚持让学生听课文录音，并能回答教师提出的问题。每上完一课，就让学生来复述课文，因为复述是一项综合练习，涉及个人 的记忆能力，思维能力和运用语言的能力。所以，先要分段复述，可以按时间的先后顺序复述。亦可以问题为中心复述，达到一定的熟练程度后，再连贯叙述，且做到每上完一单元后，让学生听写与课文有关的短文或经过选择的趣味材料。这么一来，既提高了学生的听力和口头表达能力，又大大激发了学生的学习兴趣，对培养和提高学生的英语口语和书面表达能力很有益。
三、过好看图口语关，体现语言的实用性
看图写话是书面表述练习最简单而又有效的形式。对于初学者来说，进行看图写话训练是非常有效的，如出示一幅交通示意图，让学生编写对话，或写一份到达某地怎么走的说明文，图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，又是练习写话的好材料，经常进行看图写话，有利于培养学生的观察力和用英语进行思考、表达的能力。教师一定要强调，学生必须在对画面内容成竹在胸的前提下，方可动笔。动笔时先应确定写作的主体时态，先写什么，后写什么，同时列出关键的词。注重首尾、注意过渡，教师给予适当点拨，同时还应强调，如果是各幅图的写作则要求学生认真读图，体会图画所包含的信息，展开合理的想象，补充一些过渡句等。教师除了让学生做看图写话外，还可布置学生在规定的时间内完成：①模仿性写作练习；②根据材料写作练习；③限时练习；④改写；⑤缩写；⑥续写等等。
四、培养并指导初中生养成复查作文的好习惯
许多中学生尤其是初中生在写完作文后，不加检查就上交，结果发下来再看一遍时自己也发现漏洞百出，甚至句子不通顺等，因此，教师在平时课堂训练学生写作时，一定要安排好时间让学生进行检查，让他们自己阅读自己的文章，看是否存在有语言表达不通畅，句子结构和搭配是否合理，是否存在有人称、时态、语态、单词大小写，标点符号等方面的错误，让学生养成复查的习惯，以便在今后的写作中减少不必要的错误。
五、注重对文章的批改与讲评，提高写作能力
当教师在课后布置学生写作文后，教师既不批改，也不讲评的则毫无效果可言，为什么呢？当学生的作文得不到及时批改时，学生就难以改正语病，造成学生一错再错。一旦得以批改，讲评，学生的学习兴趣得以提高，写作水平得以肯定，会让学生乐于写作，善于写作，有利于提高学生用英语写作的水平。教师该自述批改与讲评呢？
首先，做到全批全改。当学生完成作文后，教师应全批全改，把写得好的作文让该生念给全班同学听或指导它张贴在墙上，让全班学生都能看到，这样做能激发学生对英语写作和学习的兴趣。另外，教师把学生写错的地方编成一编，改错作文将它抄写在黑板上，让全班学生来改正错误，大家全神贯注，信心十足，这种活动使全班学生很有兴趣，人人都有收获。
如：My best friend
I has a friend，He name is Wu Hua. He have a round face and big eye .we are in the some class He like Ploy basketball .We usually Plays it after school. He favorite color is blue.I like he very well and my good friend.（待同学们都改完后，教师把错误之处用横线划出来，看同学们是否都改在错误之上，并给出正确答案）。
其次，突出个别面批。写作题由于批量过大，每次都全批，势必需要大量时间，易造成拖延批改，久而久之学生也就忘记，这样达不到教学目标。因此，采用轮流对个别学生的作文进行当面批改，且有针对性地进行辅导，用投影出来让全体同学一起来修改，效果较好，同时多了解并记录下本次学生写作存在的问题。再利用10分钟左右时间进行讲评，效果则更好。
再次，提督学生相互批改。教师在班上口头把要改作文的要点进行讲评，然后让学生同桌之间相互批改。同时签上批改姓名，之后收上来交给老师，教师应表扬认真批改和批改很好的学生，这样有利于培养学生的合作精神，这样，学生间通过批改他人的作文，可以达到取长补短的效果，自己以后也不容易再犯别人犯过的错误了。
六、尽量多使用多煤体进行写作指导，提高学习效率
在课堂上，写作的指导主要来源于教师的口授与黑板板书。有很大的局限性，教师应告诉学生，争取尽其所能地应用所给的内容进行发挥、想象，拓宽写作思路，利用合适的语法项目，使多煤体中的静态变为动态内容，极大地调动了课堂气氛，在节省板书时间的同时，又增加了容量，从而提高了学习效率。
总的说来，学生写作能力的提高非一朝一夕所能达到的，需要教师在教学上有意识、有计划地对学生进行有利于写作的诸多方面的能力训练，加上学生们的积极配合、勤奋、刻苦地学习，才能达到预期目标。
一、抓好听说入门关，培养英语思维能力
在英语学习过程中，听说训练是提高读写能力的基础环节。语言的发展可以证明，书面语是从口语发展来的，而口语又是书面语的基础，二者相互联系，缺一不可。如果忽视了说的能力的培养，就会给写作带来极为不利的影响。所以，从初一新生开始，就应采取由易到难，由简到繁，循序渐进的方法和措施，积极主动地开展听说实践。
首先，实施用英语做“值日报告”制度。多数学生对“值日报告”制度并不陌生，也敢开口，因此，在报告时除了让他们报告天气、学生的出勤情况外，还应结合课文所学内容，就每单元后内容给学生确定一个中心话题：如学完My family后，要求在值日报告完后围绕主题，花5分钟左右进行自主复述，一个话题讲得比较充分后，再变换另一个话题交谈，当学生在表达上有困难时，教师应给予提示和帮助，让人人敢开口，善于开口，乐于开口，做到大家一起讲，一起练，在“值日报告”的基础上，再把别人汇报的和自己亲口讲述的内容写下来，大约8、9句，这种听到什么就记什么，说什么写什么的活动，是引导学生动笔写作的有效方法，它既能巩固课堂上的听说成果，又有利于提高运用语言的准确性。
其次，用读促写，强抓写作基本功。有人说“读是语言信息的摄入，那么”写“就是信息的反馈与提取”。在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行写作能力的训练。例如：用下列单词：the，has，his，address，told，never，them，boy，how，让学生展开思维进行组词成句，造句越多越准确越好。教师给出的限制条件是：每句都要把这几个词用上，不增不减，语法错误的句子无效。结果有的学生在规定的时间里组成了以下这么多的句子。
A：The boy has never told them his new address.
B：The new boy has never told them his address.
C： Has the boy never told them his new address？
D： Has the new boy never told them his address？
E： His new address？ The boy has never told them.
F： New address？ Hi？ The boy haw never told them.
G： Has the boy told them his new address？ Never.
H： Has the new boy told them his address？ Never.
教师给学生进行分析后，表扬该生，以此激发学生的求知欲望，则可达到预定的效果，同时又大大激发了学生的学习兴趣，对培养和提高学生的英语口语和书面表达能力都很有益。
二、多用英语组织课堂教学，营造语言学习环境
首先，教师应坚持不懈地用英语授课。因为坚持用英语授课，能达到耳濡目染、潜移默化的效果，能创造出更好的语言环境，培养学生用英语进行思维的习惯。
教师从组织教学到解释词汇，从讲述课文到布置作业，课堂上的每个环节都坚持使用英语来进行，通过这样用英语来授课学生的听说能力就会有很大程度的提高，随之边会提高读写能力。
其次，教师多让学生听录音材料也很重要。在听录音时，要求听后能复述或听写短文。每节课坚持让学生听课文录音，并能回答教师提出的问题。每上完一课，就让学生来复述课文，因为复述是一项综合练习，涉及个人 的记忆能力，思维能力和运用语言的能力。所以，先要分段复述，可以按时间的先后顺序复述。亦可以问题为中心复述，达到一定的熟练程度后，再连贯叙述，且做到每上完一单元后，让学生听写与课文有关的短文或经过选择的趣味材料。这么一来，既提高了学生的听力和口头表达能力，又大大激发了学生的学习兴趣，对培养和提高学生的英语口语和书面表达能力很有益。
三、过好看图口语关，体现语言的实用性
看图写话是书面表述练习最简单而又有效的形式。对于初学者来说，进行看图写话训练是非常有效的，如出示一幅交通示意图，让学生编写对话，或写一份到达某地怎么走的说明文，图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，又是练习写话的好材料，经常进行看图写话，有利于培养学生的观察力和用英语进行思考、表达的能力。教师一定要强调，学生必须在对画面内容成竹在胸的前提下，方可动笔。动笔时先应确定写作的主体时态，先写什么，后写什么，同时列出关键的词。注重首尾、注意过渡，教师给予适当点拨，同时还应强调，如果是各幅图的写作则要求学生认真读图，体会图画所包含的信息，展开合理的想象，补充一些过渡句等。教师除了让学生做看图写话外，还可布置学生在规定的时间内完成：①模仿性写作练习；②根据材料写作练习；③限时练习；④改写；⑤缩写；⑥续写等等。
四、培养并指导初中生养成复查作文的好习惯
许多中学生尤其是初中生在写完作文后，不加检查就上交，结果发下来再看一遍时自己也发现漏洞百出，甚至句子不通顺等，因此，教师在平时课堂训练学生写作时，一定要安排好时间让学生进行检查，让他们自己阅读自己的文章，看是否存在有语言表达不通畅，句子结构和搭配是否合理，是否存在有人称、时态、语态、单词大小写，标点符号等方面的错误，让学生养成复查的习惯，以便在今后的写作中减少不必要的错误。
五、注重对文章的批改与讲评，提高写作能力
当教师在课后布置学生写作文后，教师既不批改，也不讲评的则毫无效果可言，为什么呢？当学生的作文得不到及时批改时，学生就难以改正语病，造成学生一错再错。一旦得以批改，讲评，学生的学习兴趣得以提高，写作水平得以肯定，会让学生乐于写作，善于写作，有利于提高学生用英语写作的水平。教师该自述批改与讲评呢？
首先，做到全批全改。当学生完成作文后，教师应全批全改，把写得好的作文让该生念给全班同学听或指导它张贴在墙上，让全班学生都能看到，这样做能激发学生对英语写作和学习的兴趣。另外，教师把学生写错的地方编成一编，改错作文将它抄写在黑板上，让全班学生来改正错误，大家全神贯注，信心十足，这种活动使全班学生很有兴趣，人人都有收获。
如：My best friend
I has a friend，He name is Wu Hua. He have a round face and big eye .we are in the some class He like Ploy basketball .We usually Plays it after school. He favorite color is blue.I like he very well and my good friend.（待同学们都改完后，教师把错误之处用横线划出来，看同学们是否都改在错误之上，并给出正确答案）。
其次，突出个别面批。写作题由于批量过大，每次都全批，势必需要大量时间，易造成拖延批改，久而久之学生也就忘记，这样达不到教学目标。因此，采用轮流对个别学生的作文进行当面批改，且有针对性地进行辅导，用投影出来让全体同学一起来修改，效果较好，同时多了解并记录下本次学生写作存在的问题。再利用10分钟左右时间进行讲评，效果则更好。
再次，提督学生相互批改。教师在班上口头把要改作文的要点进行讲评，然后让学生同桌之间相互批改。同时签上批改姓名，之后收上来交给老师，教师应表扬认真批改和批改很好的学生，这样有利于培养学生的合作精神，这样，学生间通过批改他人的作文，可以达到取长补短的效果，自己以后也不容易再犯别人犯过的错误了。
六、尽量多使用多煤体进行写作指导，提高学习效率
在课堂上，写作的指导主要来源于教师的口授与黑板板书。有很大的局限性，教师应告诉学生，争取尽其所能地应用所给的内容进行发挥、想象，拓宽写作思路，利用合适的语法项目，使多煤体中的静态变为动态内容，极大地调动了课堂气氛，在节省板书时间的同时，又增加了容量，从而提高了学习效率。
总的说来，学生写作能力的提高非一朝一夕所能达到的，需要教师在教学上有意识、有计划地对学生进行有利于写作的诸多方面的能力训练，加上学生们的积极配合、勤奋、刻苦地学习，才能达到预期目标。