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美国实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验，得到了这样的数据：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两者加起来就有94%；人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的5 0%，在交流过程中自己所说的内容的70%。 这两个实验为多媒体教学产生的突出效果提供了很有说服力的实证依据。利用多媒体教学之所以能激发学生的兴趣，关键在于其创设的情境能最大程度地调动学生的视听感官系统，使学生既能看见，又能听到，进而增强感性认识。
多媒体辅助作文教学的优势主要表现在四个方面。
一、创造直观动态情境，唤起学生感情共鸣
多媒体辅助作文教学通过创设直观动态情境，唤起学生真切的感受和感情的共鸣，从而激发学生认识、交流或自我实现等高层次的需要，为写作打下良好基础。
例如：一次作文课的训练内容为：
1.起始段文字：“国旗，我们向你敬礼！星期一早晨，我校升国旗的仪式开始了……”
2.根据提供的起始段文字，另起一段，用150字记叙升旗过程。
3.动笔前先看北京奥运会录像资料。
播放一段北京奥运会中国体操运动员夺得男子团体冠军的录像，剪辑后制作成课件，可以获得激动人心的效果：运动员面对强敌，承受着强大的心理压力和体力考验，依究顽强拚搏，艰难获胜。之后，鲜艳的五星红冉冉地在赛场上空升起。伴随着国旗的升起，铿锵有力的国歌声回荡在赛场的上空。画面上运动员潸然而下的泪水，在灯光的照耀下格外晶莹明亮……此刻，爱国主义已经不是一个抽象的概念，国旗也不仅是一个国家的志，升旗仪式也不再是一个过程，激动、振奋、自豪，万千的感怀在体内燃烧，学生已经积蓄了一腔肺腑之言。他们当堂作文，一气呵成。
教师的主导作用在这里表现为利用多媒本课件创设直观动态情境，为学生的体验活动提供一个真实情境。活动中，学生在极短的时间内接受了大量的信息，而这种信息恰恰是在生活中常常被学生忽略的“观察对象”。多媒体教学课件提供了感知空间，弥补了学生作文缺少对生活沸点的“观察”这一漏洞。
二、创造迁移思考情境，唤起学生的创造意识
维果茨基“最近发展区”理论对作文教学有一定的启示。维果茨基认为，学生在原有知识水平上，通过进一步的创造和发挥，发现并掌握新的知识。学生创造和发挥原有知识的过程，就是“最近发展区”。多媒体辅助作文教学可以创设迁移思考情境，在已有的知识水平上进行创造。请看下面这个案例：
又是一堂作文训练课。当张老师精神抖擞地迈进教室的时候，几十个学生大都无精打采地萎靡在座位上。张老师见多不怪——几乎每堂作文课都是这样的。但这次张老师面对的情况有所不同了——班上安装了多媒体设备。他迅速地打开电脑，连接多媒体。至此他一句话也没有说。接着，他用多媒体显示了一幅画面：锄禾日当午。那是一幅照片，当第一次看到这幅照片的时候，张老师几欲泪下。至此，张老师还是一言不发。
顷刻间，所有学生的眼神都凝视着画面上的老人。课堂上鸦雀无声，一种冷冷的窒息的气氛弥漫了整个课堂——所有人都被老人弯腰锄地的姿态震撼了！
此时，张老师说道：你们看到这幅照片了，这是真实的画面……你们想说什么就说什么、想写什么就写什么吧！
乡镇学校中学生大部分来自农村，老人干农活这种事本是寻常事。但是，画面上老人几近180度的弯腰极大地强化了老人的辛苦、劳累与艰难，令人震撼。
老师收到的是篇篇心灵颤动、感受深刻、一气合成的佳作。
学生的原有认知（农村老人的劳作）在多媒体画面艺术震撼力的作用下被激活，被强化，并且被引导到对农民生活命运和农业、农村发展道路的思考。熟悉的现象、心灵的震撼、瞬间跃动的深思和警醒——这些都成就了这一次的作文训练。
三、创造想象联想情境，激发学生的想象力
想象力是创造力的前提，培养学生的想象力是作文能力训练的一个重要组成部分。媒体作文辅助教学可以创设想象联想情境，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力。来看下例：
一次作文课的训练内容是：以《我的一项小发明》为题，写一篇说明文。课初始，教师首先播放利用FLASH制作的动画，将我们在日常生活中不能用肉眼见到的事物展示出来：计算机与光纤通信、卫星远程通信结合，将知识的编码、储存、传输、扩散速度极大地提高了，方式极大地简化了，成本极大地降低了，从而使数字化的多媒体网络通信成为一种普及性的大众技术，地球任何角落里的人群都可以随时廉价获得不断更新的知识。然后，教师让学生畅所欲言：互联网给我们的生活带来哪些便利。
教师借机引导：每一项科学发明都源于生活中的“不便”，想一想自己在生活中到了哪些困难，然后大胆想象自己做了什么发明，把它写下来。（老师提醒大家，这只是一次大胆思维的写作训练，所谓发明不一定要符合真实。）
结果，大部分学生的作文都充满了奇思妙想，表现出各自的个性。多媒体的助力使教学取得了较好的成果。
多媒体辅助作文教学的优势主要表现在四个方面。
一、创造直观动态情境，唤起学生感情共鸣
多媒体辅助作文教学通过创设直观动态情境，唤起学生真切的感受和感情的共鸣，从而激发学生认识、交流或自我实现等高层次的需要，为写作打下良好基础。
例如：一次作文课的训练内容为：
1.起始段文字：“国旗，我们向你敬礼！星期一早晨，我校升国旗的仪式开始了……”
2.根据提供的起始段文字，另起一段，用150字记叙升旗过程。
3.动笔前先看北京奥运会录像资料。
播放一段北京奥运会中国体操运动员夺得男子团体冠军的录像，剪辑后制作成课件，可以获得激动人心的效果：运动员面对强敌，承受着强大的心理压力和体力考验，依究顽强拚搏，艰难获胜。之后，鲜艳的五星红冉冉地在赛场上空升起。伴随着国旗的升起，铿锵有力的国歌声回荡在赛场的上空。画面上运动员潸然而下的泪水，在灯光的照耀下格外晶莹明亮……此刻，爱国主义已经不是一个抽象的概念，国旗也不仅是一个国家的志，升旗仪式也不再是一个过程，激动、振奋、自豪，万千的感怀在体内燃烧，学生已经积蓄了一腔肺腑之言。他们当堂作文，一气呵成。
教师的主导作用在这里表现为利用多媒本课件创设直观动态情境，为学生的体验活动提供一个真实情境。活动中，学生在极短的时间内接受了大量的信息，而这种信息恰恰是在生活中常常被学生忽略的“观察对象”。多媒体教学课件提供了感知空间，弥补了学生作文缺少对生活沸点的“观察”这一漏洞。
二、创造迁移思考情境，唤起学生的创造意识
维果茨基“最近发展区”理论对作文教学有一定的启示。维果茨基认为，学生在原有知识水平上，通过进一步的创造和发挥，发现并掌握新的知识。学生创造和发挥原有知识的过程，就是“最近发展区”。多媒体辅助作文教学可以创设迁移思考情境，在已有的知识水平上进行创造。请看下面这个案例：
又是一堂作文训练课。当张老师精神抖擞地迈进教室的时候，几十个学生大都无精打采地萎靡在座位上。张老师见多不怪——几乎每堂作文课都是这样的。但这次张老师面对的情况有所不同了——班上安装了多媒体设备。他迅速地打开电脑，连接多媒体。至此他一句话也没有说。接着，他用多媒体显示了一幅画面：锄禾日当午。那是一幅照片，当第一次看到这幅照片的时候，张老师几欲泪下。至此，张老师还是一言不发。
顷刻间，所有学生的眼神都凝视着画面上的老人。课堂上鸦雀无声，一种冷冷的窒息的气氛弥漫了整个课堂——所有人都被老人弯腰锄地的姿态震撼了！
此时，张老师说道：你们看到这幅照片了，这是真实的画面……你们想说什么就说什么、想写什么就写什么吧！
乡镇学校中学生大部分来自农村，老人干农活这种事本是寻常事。但是，画面上老人几近180度的弯腰极大地强化了老人的辛苦、劳累与艰难，令人震撼。
老师收到的是篇篇心灵颤动、感受深刻、一气合成的佳作。
学生的原有认知（农村老人的劳作）在多媒体画面艺术震撼力的作用下被激活，被强化，并且被引导到对农民生活命运和农业、农村发展道路的思考。熟悉的现象、心灵的震撼、瞬间跃动的深思和警醒——这些都成就了这一次的作文训练。
三、创造想象联想情境，激发学生的想象力
想象力是创造力的前提，培养学生的想象力是作文能力训练的一个重要组成部分。媒体作文辅助教学可以创设想象联想情境，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力。来看下例：
一次作文课的训练内容是：以《我的一项小发明》为题，写一篇说明文。课初始，教师首先播放利用FLASH制作的动画，将我们在日常生活中不能用肉眼见到的事物展示出来：计算机与光纤通信、卫星远程通信结合，将知识的编码、储存、传输、扩散速度极大地提高了，方式极大地简化了，成本极大地降低了，从而使数字化的多媒体网络通信成为一种普及性的大众技术，地球任何角落里的人群都可以随时廉价获得不断更新的知识。然后，教师让学生畅所欲言：互联网给我们的生活带来哪些便利。
教师借机引导：每一项科学发明都源于生活中的“不便”，想一想自己在生活中到了哪些困难，然后大胆想象自己做了什么发明，把它写下来。（老师提醒大家，这只是一次大胆思维的写作训练，所谓发明不一定要符合真实。）
结果，大部分学生的作文都充满了奇思妙想，表现出各自的个性。多媒体的助力使教学取得了较好的成果。