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【摘 要】随着素质教育的深入推行，如何更好的开展高中语文小组合作教学成为了当下重点研究的课题。合作学习少不了学生的积极参与，同时也需要教师的不断努力，比如，教师需要开展与学生的对话、与文本的对话，还要开展更广泛、深入、有效的对话。
【关键词】高中语文 小组合作学习 教学对话
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.099
新的课程改革正逐步进入“深水区”，这场改革是一次全方位、深层次的系统化改革，既给我们的教学带来了很多新的挑战，也给我们的教学带来了很多机遇。自新课改开展以来，我们的教学在教学理念、教学目标、教学方法、教学手段、教学模式、教学成果、教学评价上都有了显著的变化。以人为本的教育理念和行动对学生主体学习地位的认识和重视，对教学效率和教学成效的认识和重视，都使得我们的教学向着良性的方向发展。越来越多值得尝试和应用的教学模式和教学方法被应用于我们的日常教学，给我们的教学提供了新的动力，带来了新的变化。
小组合作教学，应新的教学形势的呼吁而得到较为广泛的应用。小组合作为我们的高中语文教学注入了新鲜活力，在使得我们的教学更具有合作性的同时，也更具有精准化的特点，不仅促进了教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，也极大的提高了教学效率，改善了教学效果。所谓“学无止境”，教学同样如此，好的探索和实践都是永无止境的过程，要想实现更好的效果仍然需要我们不断的深入挖掘，更加灵活的运用各种有效的方式和手段，来实现更好的教育教学效果。本文需要与大家探索的就是，如何更好的开展高中语文小组合作教学。下面我将结合自己的教学实际，对如何更好的开展高中语文小组合作教学谈一些自己的看法，不足之处，希望大家批评指正。
一、需要学生的积极参与
教学活动开展的主体是教师和学生，少了任何一方的参与，教学活动都不能顺利开展，更谈不上教学的成效。学习是一种主观性和创造性都很强的智力兼体力的付出，成果如何最主要的还是要看内因、看学生。所以教学活动一定要明确，学习的主体是学生，任何的教学活动，再高明的教学方式都要有学生的积极参与才有意义。建构主义认为，学生的学习不是一个被动的教师教什么学生就学什么的过程，而是一个学生利用现有的知识和资源，进行主动的选择和建构的过程。
小组合作学习，“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，”改善了原来只有师生关系的学习结构，让更具有同质性、亲近感、丰富性的学生之间组合成新的学习结构，同时，可以通过个体与个体的碰撞丰富学生的思路，让学生共享现有的知识和资源，并形成更多选择和建构的可能，这既尊重学生的个体特性，又能发挥学生的群体效应，是非常有益的尝试，也能够提高教学的效果。而学生的积极参与，一方面需要学生自主意识的觉醒，参与能力的提高，另一方面也需要教师的积极配合。比如需要教师提供更多的机会，更好的环境和氛围，比如，给学生更多的自主权，给学生更有探索性的课题，给学生更能表达自己的环境氛围等等。
二、需要教师与学生的“对话”
我认为小组合作学习不仅仅是一种有效的教学形式，也是一种教学模式和教学体系，需要系统化的运作，因此开展师生对话，加强师生合作是必要的前提和基础，也是需要一以贯之执行的。比如，从确定合理的目标、选择合适的内容到具体的组织开展、开展后的教学评价都需要教师与学生的“对话”。要想开展有效的师生对话，促进教学活动的顺利开展，确保教学活动的良好效果，教师就要积极构建和谐的师生关系，将自己与学生放在一个平等的位置上去交流、去寻求合作。另外教师还要实现从教学活动的主导者到教学活动的组织者、合作者的角色转变，并且在教学活动开展中要密切关注学生的学习实际和学习需求，与学生开展有效的沟通，充分的去了解学生，既包括全体学生的总体特点，也包括各个学生的个性特点，既包括他们的学习现状，也要了解一些背后的原因，诸如学习习惯等，还要了解一些他们的兴趣爱好、真实需求等，以便找到总体教学目标与学生实际情况的契合点和教学的切入点，从而为他们量身打造更为合适的目标，开展更有针对性、更有实效的高中语文课堂教学。
三、需要教师与文本的“对话”
在教学活动的开展过程中，教师和学生并不是坐而论道，而是要有内容、有形式的围绕着教学内容开展。比如，小组合作教学内容的选择，直接影响到小组合作教学的顺利开展和最终成效，所以说内容的选择十分重要。在进行高中语文教学的过程中教师必须要科学确定小组合作的学习内容，并在科学选择和设计内容的基础上，再围绕中心进行合理的安排、调度，有效组织和开展，这样才能保证教学的顺利开展和教学的成效。这就涉及到教师与文本的“对话”，当然这个文本是泛义的，而不局限于课本，尤其是新的课程标准实施以来，由于标准、大纲、教材、要求变了，教师更要深入开展与文本的“对话”。教材怎么深入挖掘和运用，怎么深加工，怎么重组合，怎么优化设计都需要教师进行思考；新兴媒体和互联网的运用越来越广泛，新的技术手段冲击着旧的教学方式，如何运用新资源，如何更新教学手段，这些都需要教师学习、“对话”；同时，语文大部分是阅读，读什么，怎么读，也是需要思考的；怎么加强语文与生活的联系，开展生活化教学，怎么开展课外实践活动等等，都需要教师去“对话”；如何充分发挥语文的工具性和人文实践性相统一的特点，提高学生的语文综合素养，也是非常值得思考的。
四、需要教师有效的“对话”
为了开展高中语文小组合作学习，不仅要让“对话”成为一种机制、一种常态，还要切实追求“对话”的实效，而要更好的追求实效，除了以上几点是必需的，还有几个方面需要注意。比如，教师要开展与自己的“对话”，也就是说要充分地进行教学反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，对于教学同样如此，教师一定要把教学的实践和教学的反思充分结合起来，做到“吾日三省吾身”，才能“悟”，才能“改”，才能“进”，也就才能做到“精益求精”，也才有可能做到“高山仰止，景行行止”的极致境界。
总之，小组合作学习为高中语文教学提供了新的思路，带来了新的景象，同时，我们的教学仍然需要不断探索、不断发现，从而让我们的教学更进一步的充实和完善，以求符合新课程改革的要求，最大限度地提升教学效率，进而取得更好的教育教学实效。
【关键词】高中语文 小组合作学习 教学对话
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.099
新的课程改革正逐步进入“深水区”，这场改革是一次全方位、深层次的系统化改革，既给我们的教学带来了很多新的挑战，也给我们的教学带来了很多机遇。自新课改开展以来，我们的教学在教学理念、教学目标、教学方法、教学手段、教学模式、教学成果、教学评价上都有了显著的变化。以人为本的教育理念和行动对学生主体学习地位的认识和重视，对教学效率和教学成效的认识和重视，都使得我们的教学向着良性的方向发展。越来越多值得尝试和应用的教学模式和教学方法被应用于我们的日常教学，给我们的教学提供了新的动力，带来了新的变化。
小组合作教学，应新的教学形势的呼吁而得到较为广泛的应用。小组合作为我们的高中语文教学注入了新鲜活力，在使得我们的教学更具有合作性的同时，也更具有精准化的特点，不仅促进了教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，也极大的提高了教学效率，改善了教学效果。所谓“学无止境”，教学同样如此，好的探索和实践都是永无止境的过程，要想实现更好的效果仍然需要我们不断的深入挖掘，更加灵活的运用各种有效的方式和手段，来实现更好的教育教学效果。本文需要与大家探索的就是，如何更好的开展高中语文小组合作教学。下面我将结合自己的教学实际，对如何更好的开展高中语文小组合作教学谈一些自己的看法，不足之处，希望大家批评指正。
一、需要学生的积极参与
教学活动开展的主体是教师和学生，少了任何一方的参与，教学活动都不能顺利开展，更谈不上教学的成效。学习是一种主观性和创造性都很强的智力兼体力的付出，成果如何最主要的还是要看内因、看学生。所以教学活动一定要明确，学习的主体是学生，任何的教学活动，再高明的教学方式都要有学生的积极参与才有意义。建构主义认为，学生的学习不是一个被动的教师教什么学生就学什么的过程，而是一个学生利用现有的知识和资源，进行主动的选择和建构的过程。
小组合作学习，“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，”改善了原来只有师生关系的学习结构，让更具有同质性、亲近感、丰富性的学生之间组合成新的学习结构，同时，可以通过个体与个体的碰撞丰富学生的思路，让学生共享现有的知识和资源，并形成更多选择和建构的可能，这既尊重学生的个体特性，又能发挥学生的群体效应，是非常有益的尝试，也能够提高教学的效果。而学生的积极参与，一方面需要学生自主意识的觉醒，参与能力的提高，另一方面也需要教师的积极配合。比如需要教师提供更多的机会，更好的环境和氛围，比如，给学生更多的自主权，给学生更有探索性的课题，给学生更能表达自己的环境氛围等等。
二、需要教师与学生的“对话”
我认为小组合作学习不仅仅是一种有效的教学形式，也是一种教学模式和教学体系，需要系统化的运作，因此开展师生对话，加强师生合作是必要的前提和基础，也是需要一以贯之执行的。比如，从确定合理的目标、选择合适的内容到具体的组织开展、开展后的教学评价都需要教师与学生的“对话”。要想开展有效的师生对话，促进教学活动的顺利开展，确保教学活动的良好效果，教师就要积极构建和谐的师生关系，将自己与学生放在一个平等的位置上去交流、去寻求合作。另外教师还要实现从教学活动的主导者到教学活动的组织者、合作者的角色转变，并且在教学活动开展中要密切关注学生的学习实际和学习需求，与学生开展有效的沟通，充分的去了解学生，既包括全体学生的总体特点，也包括各个学生的个性特点，既包括他们的学习现状，也要了解一些背后的原因，诸如学习习惯等，还要了解一些他们的兴趣爱好、真实需求等，以便找到总体教学目标与学生实际情况的契合点和教学的切入点，从而为他们量身打造更为合适的目标，开展更有针对性、更有实效的高中语文课堂教学。
三、需要教师与文本的“对话”
在教学活动的开展过程中，教师和学生并不是坐而论道，而是要有内容、有形式的围绕着教学内容开展。比如，小组合作教学内容的选择，直接影响到小组合作教学的顺利开展和最终成效，所以说内容的选择十分重要。在进行高中语文教学的过程中教师必须要科学确定小组合作的学习内容，并在科学选择和设计内容的基础上，再围绕中心进行合理的安排、调度，有效组织和开展，这样才能保证教学的顺利开展和教学的成效。这就涉及到教师与文本的“对话”，当然这个文本是泛义的，而不局限于课本，尤其是新的课程标准实施以来，由于标准、大纲、教材、要求变了，教师更要深入开展与文本的“对话”。教材怎么深入挖掘和运用，怎么深加工，怎么重组合，怎么优化设计都需要教师进行思考；新兴媒体和互联网的运用越来越广泛，新的技术手段冲击着旧的教学方式，如何运用新资源，如何更新教学手段，这些都需要教师学习、“对话”；同时，语文大部分是阅读，读什么，怎么读，也是需要思考的；怎么加强语文与生活的联系，开展生活化教学，怎么开展课外实践活动等等，都需要教师去“对话”；如何充分发挥语文的工具性和人文实践性相统一的特点，提高学生的语文综合素养，也是非常值得思考的。
四、需要教师有效的“对话”
为了开展高中语文小组合作学习，不仅要让“对话”成为一种机制、一种常态，还要切实追求“对话”的实效，而要更好的追求实效，除了以上几点是必需的，还有几个方面需要注意。比如，教师要开展与自己的“对话”，也就是说要充分地进行教学反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，对于教学同样如此，教师一定要把教学的实践和教学的反思充分结合起来，做到“吾日三省吾身”，才能“悟”，才能“改”，才能“进”，也就才能做到“精益求精”，也才有可能做到“高山仰止，景行行止”的极致境界。
总之，小组合作学习为高中语文教学提供了新的思路，带来了新的景象，同时，我们的教学仍然需要不断探索、不断发现，从而让我们的教学更进一步的充实和完善，以求符合新课程改革的要求，最大限度地提升教学效率，进而取得更好的教育教学实效。