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摘 要： 听说读写四个方面的技能在语言学习中相辅相成，相得益彰，听力更是英语教学的一项重要环节。如何通过有效的教学方法提高听力教学是当前急需解决的问题。本文从以下方面对高中英语听力教学现状进行分析，并提出对策。
关键词： 高中英语 听力教学 改进策略
一、我国高中英语听力教学现状
（一）自身实力不够硬。
我国由于幅员辽阔，东、中、西部经济和教育发展差距较大，这就客观上导致教师水平有很大差距。有的学校教师配备不足，甚至由其他课的老师改教英语。教师本身对英语发音掌握不好，听力也不够好，所以谈不上怎样用科学有效的方法去教听力。
（二）关注程度不够。
即使很多学校有很好的英语教师，他们的自身实力也够硬，但是往往不太关注听力教学。他们普遍认为，听力是磨耳朵的事，只要学生多听就行了。因此，常常是年级出面在适当的时间安排学生统一听广播录音、做练习、对答案了事，根本没有任何讲解，有时在放听力录音时，无人在场看管监督学生，学生是否在听录音根本无从知晓。而且很多人固执地认为，讲语法，做完形、阅读，记单词，写作文才是英语老师该干的事。
（三）教法不当，形式单一。
在某些学校中，即使有老师上课进行听力能力训练教学，也往往是提个录音机，放在讲桌上，播放录音，核对答案，再次播放，如此而已。教师几乎不做任何讲解，更谈不上采用什么教学策略。表面上看，这样做效率很高，“听”英语的主题突出，但作为教学主体的学生始终处于被动的状态，只有接收没有反馈和交流。加之听力课材料的结构形式的重复性、程序性和测试性，使学生不得不一直处于高度紧张的状态。时间长了，学生容易产生听觉疲劳，部分学生甚至对听力课产生厌倦心理。而教师也几乎就成了机器的操控者和班级秩序的维持者，教学效果当然大打折扣。
二、高中英语听力教学的改进策略
（一）创新教学模式，将“听”有机地融入课堂教学中。
语言学习过程中，听、说、读、写各项技能关系紧密，相辅相成。对于教师和学生来讲，听说或读写结合训练已经很熟悉、很自然。由于中学阶段对课堂授课语言没有明确的规定，因此课堂教学中“听”的内容和方式是极为有限的，就是课堂常规用语和教材听力材料，教材将听力以独立的方式设计安排，更鲜明地揭示听力的“游离性”。因此，在教学实践中，教师要勇于创新教学模式，将“听”有机地融入各种能力的综合培养，把读、写与说的材料作为有效的提高听力的辅助手段，如以“听一说”、“听一写”、“听一读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复述等，让学生用耳朵感受和体验读、写、说的内容，充分调动身体机能，增强内容的形象性和记忆的持久性，达到全面发展学生语言技能的目的。
（二）拓宽听的渠道，精听与泛听相结合。
传统的听力教学基本上采用“录音带 录音机”这种单一媒体形式进行，其本身就削弱了英语听力的教学效果，现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证。在日常教学中，教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道，改变听力教学方式的单一性，做到视听结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。教师可以在课堂上有计划适时组织学生观看Follow Me，Family Album USA，People You Meet等，另外，介绍可可英语等网站影视英语中适合学生英语水平、学生感兴趣的电影让学生在家观看，促使视听与情景有机结合起来，这样更有利于提高学生英语听力水平，实现听力学习的多渠道、多元化。大多数高中英语教师往往都把听力课上成精听课，精听课要求学生注意力集中，学习强度较大，长期这样学生易感到疲劳、吃力，心理上产生消极对待的情绪。所以，应在精听的基础上增加一定量的泛听，材料不必太多，语速可稍快或稍慢些，题材丰富多样，以贴近学生学习与生活的真实英语为主，也可对教材中部分较难的听力材料做适当的处理，改为泛听。
（三）教师要重视语言知识的教与学。
在听力教学中，不可因为重视文化背景知识在听力理解中的作用而忽略语言知识的教与学。因为如果听者对基本的语言基础知识包括辨音、重音、语调等没有基本的了解掌握，则无异于是在听一段嘈杂的语言发音，而如果没有相应的语法基础作保证，则无异于是在听一段摆放无序的英语单词，只能理解单个的词汇意思，无法理解整体意思。在这种情况下，内容图式和形式图式根本就没有发挥作用的机会。所以教师在具体教学中既要鼓励和帮助学生建立丰富的内容图式和形式图式，又要加强学生对语音、语调、词汇、语法等各种语言图式的积累，为听力理解能力的提高打下扎实的语言基础。
（四）加强听力策略的指导与训练，培养学生积极的情感态度。
新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略（包括计划、选择注意、自我监控、自我评估）、认知策略（包括预测、推测、拓展、笔录）、资源策略和社会情感策略（自我鼓励）。教师在平时的听力教学中可先向学生介绍这几种学习策略，结合教学内容有计划地指导学生如何运用这些策略（每节课训练两种策略为宜）。学生掌握一定的学习策略，并熟练使用，对减轻学生负担，提高学生学习英语积极性和兴趣有很大的帮助。在高中阶段，英语教师还要引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，培养乐于与他人合作的精神，形成和谐与健康向上的品质。
（五）提高教师素养，加快教师发展。
新课标的颁布对英语教师提出新的挑战，教师不应仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。信息时代的发展和课程改革的进行都对教师提出了“更高”“更快”“更远”的标准，要求教师在专业水平、从教技能方面“更高”，对新理念、新事物、新问题的适应“更快”，对学生发展的影响“更远”。因此，如果教师在教育实践中以学生为中心，以学生发展为目标，以“更高”、“更快”、“更远”为标准提高自身素养，加快专业发展，那么学校教育受现实功利影响的情况就会大大改观。
总之，在高中英语教学中提高学生的听力技能显得尤为重要。在明确《新课程标准》对高中英语听力教学的分级标准与实施建议的同时，教师应以新课标自主、合作和探究的理念为指导，营造和谐、活跃、民主的课堂气氛，实现师生互动、生生互动，提高听力教学效率。
关键词： 高中英语 听力教学 改进策略
一、我国高中英语听力教学现状
（一）自身实力不够硬。
我国由于幅员辽阔，东、中、西部经济和教育发展差距较大，这就客观上导致教师水平有很大差距。有的学校教师配备不足，甚至由其他课的老师改教英语。教师本身对英语发音掌握不好，听力也不够好，所以谈不上怎样用科学有效的方法去教听力。
（二）关注程度不够。
即使很多学校有很好的英语教师，他们的自身实力也够硬，但是往往不太关注听力教学。他们普遍认为，听力是磨耳朵的事，只要学生多听就行了。因此，常常是年级出面在适当的时间安排学生统一听广播录音、做练习、对答案了事，根本没有任何讲解，有时在放听力录音时，无人在场看管监督学生，学生是否在听录音根本无从知晓。而且很多人固执地认为，讲语法，做完形、阅读，记单词，写作文才是英语老师该干的事。
（三）教法不当，形式单一。
在某些学校中，即使有老师上课进行听力能力训练教学，也往往是提个录音机，放在讲桌上，播放录音，核对答案，再次播放，如此而已。教师几乎不做任何讲解，更谈不上采用什么教学策略。表面上看，这样做效率很高，“听”英语的主题突出，但作为教学主体的学生始终处于被动的状态，只有接收没有反馈和交流。加之听力课材料的结构形式的重复性、程序性和测试性，使学生不得不一直处于高度紧张的状态。时间长了，学生容易产生听觉疲劳，部分学生甚至对听力课产生厌倦心理。而教师也几乎就成了机器的操控者和班级秩序的维持者，教学效果当然大打折扣。
二、高中英语听力教学的改进策略
（一）创新教学模式，将“听”有机地融入课堂教学中。
语言学习过程中，听、说、读、写各项技能关系紧密，相辅相成。对于教师和学生来讲，听说或读写结合训练已经很熟悉、很自然。由于中学阶段对课堂授课语言没有明确的规定，因此课堂教学中“听”的内容和方式是极为有限的，就是课堂常规用语和教材听力材料，教材将听力以独立的方式设计安排，更鲜明地揭示听力的“游离性”。因此，在教学实践中，教师要勇于创新教学模式，将“听”有机地融入各种能力的综合培养，把读、写与说的材料作为有效的提高听力的辅助手段，如以“听一说”、“听一写”、“听一读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复述等，让学生用耳朵感受和体验读、写、说的内容，充分调动身体机能，增强内容的形象性和记忆的持久性，达到全面发展学生语言技能的目的。
（二）拓宽听的渠道，精听与泛听相结合。
传统的听力教学基本上采用“录音带 录音机”这种单一媒体形式进行，其本身就削弱了英语听力的教学效果，现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证。在日常教学中，教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道，改变听力教学方式的单一性，做到视听结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。教师可以在课堂上有计划适时组织学生观看Follow Me，Family Album USA，People You Meet等，另外，介绍可可英语等网站影视英语中适合学生英语水平、学生感兴趣的电影让学生在家观看，促使视听与情景有机结合起来，这样更有利于提高学生英语听力水平，实现听力学习的多渠道、多元化。大多数高中英语教师往往都把听力课上成精听课，精听课要求学生注意力集中，学习强度较大，长期这样学生易感到疲劳、吃力，心理上产生消极对待的情绪。所以，应在精听的基础上增加一定量的泛听，材料不必太多，语速可稍快或稍慢些，题材丰富多样，以贴近学生学习与生活的真实英语为主，也可对教材中部分较难的听力材料做适当的处理，改为泛听。
（三）教师要重视语言知识的教与学。
在听力教学中，不可因为重视文化背景知识在听力理解中的作用而忽略语言知识的教与学。因为如果听者对基本的语言基础知识包括辨音、重音、语调等没有基本的了解掌握，则无异于是在听一段嘈杂的语言发音，而如果没有相应的语法基础作保证，则无异于是在听一段摆放无序的英语单词，只能理解单个的词汇意思，无法理解整体意思。在这种情况下，内容图式和形式图式根本就没有发挥作用的机会。所以教师在具体教学中既要鼓励和帮助学生建立丰富的内容图式和形式图式，又要加强学生对语音、语调、词汇、语法等各种语言图式的积累，为听力理解能力的提高打下扎实的语言基础。
（四）加强听力策略的指导与训练，培养学生积极的情感态度。
新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略（包括计划、选择注意、自我监控、自我评估）、认知策略（包括预测、推测、拓展、笔录）、资源策略和社会情感策略（自我鼓励）。教师在平时的听力教学中可先向学生介绍这几种学习策略，结合教学内容有计划地指导学生如何运用这些策略（每节课训练两种策略为宜）。学生掌握一定的学习策略，并熟练使用，对减轻学生负担，提高学生学习英语积极性和兴趣有很大的帮助。在高中阶段，英语教师还要引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，培养乐于与他人合作的精神，形成和谐与健康向上的品质。
（五）提高教师素养，加快教师发展。
新课标的颁布对英语教师提出新的挑战，教师不应仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。信息时代的发展和课程改革的进行都对教师提出了“更高”“更快”“更远”的标准，要求教师在专业水平、从教技能方面“更高”，对新理念、新事物、新问题的适应“更快”，对学生发展的影响“更远”。因此，如果教师在教育实践中以学生为中心，以学生发展为目标，以“更高”、“更快”、“更远”为标准提高自身素养，加快专业发展，那么学校教育受现实功利影响的情况就会大大改观。
总之，在高中英语教学中提高学生的听力技能显得尤为重要。在明确《新课程标准》对高中英语听力教学的分级标准与实施建议的同时，教师应以新课标自主、合作和探究的理念为指导，营造和谐、活跃、民主的课堂气氛，实现师生互动、生生互动，提高听力教学效率。