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摘要：大学语文作为高校学生的基础课，在大学语文教学过程中进行马克思主义思想的渗透，引导当代大学生运用辩证的方法认识问题、分析问题和解决问题，提高当代大学生的思辨能力，从实践角度学习语文，从社会角度体会语文，从综合素质角度提高个人文学素养。
关键词：大学语文教学马克思主义思想
引言
宋代周敦颐在《周子通书·文辞》中指出“文以载道”的命题，通过“文”的形式获取“道”的实质，通过语言文字获得文章内优秀思想内容的熏陶和启迪。在社会主义社会中，语文同样肩负着承载社会主流价值观和主流文化的功能。在大学阶段，作为主要承载人文素质教育功能的大学语文课程在对大学生进行文字、审美、人文等内容教育的同时，也应该融入马克思主义思想的教育，使大学生在提高个人人文素质的同时，提高辨证唯物主义和历史唯物主义的思辨能力。
一、大学语文的马克思主义思想教育作用
（一）树立正确的世界观、人生观、价值观
文学将文字的“美”和思想的“善”高度统一，我国大学语文所选录的文章是筛选国内外的经典篇目，是众多知名作家人格和情感的外部体现，其内容是“美”和 “善”的结晶。如《论语十则》中引用了孔子的话“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”可以从马克思对人的本质属性是社会属性的相关论述出发来理解孔子的这句话，帮助学生正确地树立社会责任感，在对语言意蕴的感知和欣赏过程中潜移默化地逐步建立和优化大学生的人生观、世界观、价值观。
（二）有助于学生提高阅读能力
阅读能力的培养是大学语文的重要功能，但是单纯地从文学艺术的角度来理解和欣赏文章是孤立的、片面的，这种阅读缺乏对文章深层次内涵的理解，难以满足当今大学生对社会的思考需要，使学生产生更多思想上的困惑。
大学语文的教材编制体现出的哲学意趣非常多，依靠马克思辨证主义思想能够在阅读和欣赏课文的同时更为准确地分析和理解文章深层次的内涵，从历史的、辩证的、发展的眼光看待文章描写的事物本质。例如大学语文教材中《五帝本纪·虞舜》以极为精简的文字对舜帝的一生进行了记载，从文字角度欣赏可以视为“无韵之离骚”，进一步站在马克思主义的高度分析当时的社会、分析和对比禅让制度，会使我们更深刻地理解作者的思想并提高对文章深层次的认识。再如胡适的《容忍与自由》中容忍和自由作为矛盾的两个方面，是既矛盾又统一的，如何衡量容忍和自由之间的关系，需要用马克思主义的矛盾性的相关理论更理性地看待和分析才能更深刻和更辨证地理解胡适文章的思想内容，也需要以发展的、时代性眼光来看待胡适所理解的容忍和自由的关系。只有这样，才能在文学作品的学习过程中不但单纯地提高对文章文学性的欣赏能力，还能够通过哲学思考能力的提升来提高对文章思想性的理解和思辨能力。
（三）有助于学生提高写作能力
将马克思主义思想融入到大学语文教学中不但能够有助于大学生阅读能力，还能够提升其写作水平。近年来大语文的概念在大学语文教学中被大力推动，但是实际效果还不理想。这其中一个主要原因就是大学语文的教学重点仍然放在了语文知识本身，属于纵向灌输而非横向渗透，也就是说大学语文教学还停留在为了语文教学而教授语文知识，却很少与横向的其他学科进行联系，因此在大学语文的学习过程中很难形成综合性的语文能力和深刻的思想内涵，在写作能力上体现为写作就事论事，不能发现和总结事物发展变化的本质。马克思主义思想是人类思维的智慧，是科学的科学，对指导学生融汇各门类、各学科知识、建立系统化的思维具有极大的帮助，而这种思维能力是提高写作能力的最根本的要素。
二、我国大学语文马克思主义思想教育现状
我国大学语文本身是非主修课程，在高校课程设置中属于“边缘课程”，而在大学语文教学中进行马克思主义思想渗透更是边缘的边缘。造成这一现状的首要原因是大学校园中实用主义的思想流行，大多数高校语文教师和学生更注重“实用性”的东西，只投入能获得即时性效果的付出，而大学语文和马克思主义思想的结合对学生来说既没有政治课的学分要求，又缺乏像四六级那样的毕业限制；对教师来说，既缺乏课程教育内容的硬性规定，又不会取得明显的教学效果。因此无论从教师角度还是从大学生角度，大学语文教学中马克思主义思想的渗透在短期内都是“很难看到回报”的“多此一举”。此外，大学语文教学课时数量的有限已经造成了教学任务的紧迫性，在时间压力下，教学过程中也很难进行马克思主义思想的渗透。
三、加强大学语文中马克思主义思想渗透的对策
（一）重视大学语文教学和马克思主义思想的结合
大学生正处于步入社会的准备阶段，虽然知识较为丰富，但是人文素养和马克思主义思想的提高还急需加强，将马克思主义思想渗透于大学语文教学中，能够使学生更深刻地领会到我国优秀文化的内涵，通过良好的文化素质形成和培养大学生优秀思想道德素质。以开放性的大学语文课堂教学环境将课堂教学辐射到更广阔的课外教学，积极发动和引导学生关注现实、关注社会，将文学素质投入到社会实践中去。通过图书馆、互联网、与社会的互动等形式扩展语文教学的时间和空间，使学生在语文课堂教学以外充分拓展和加深对语文和马克思主义思想理解的深度与广度。
（二）明确语文教育的主体地位，巧妙融入马克思主义思想
与大学政治课堂对世界观、人生观、价值观讲解的直观性、系统性相比，大学语文课堂对三观的培养是融入在课文中的，是潜在的、间接的，甚至是隐晦的。语文学科的这一特点也决定了在其中进行马克思主义思想渗透不能是硬性的、直接的、强加的。大学语文教学与政治教学并不等同，大学语文教育有着自身的教学目的和教学安排，因此在大学语文教学中进行马克思主义思想的渗透并不等同于对学生直接进行马列主义毛泽东思想的教育。语文教学仍然拥有“形象大于思想”的性质。在大学语文教学中融入一些马克思主义思想，渗透的巧妙能起到画龙点睛的作用，而渗透的生硬刻板只能是喧宾夺主，画虎不成反类犬，不但不能调动学生学习语文的兴趣，反而打消其课堂及课外的积极性。
如在讲解《论语十则》中，“由！诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”可以在分析其含义的过程中明确我国古代思想家已经具有朴素的辩证唯物主义思想，通过主观和客观的辨证统一、意识对物质的能动作用等马克思主义思想进行深入浅出地分析，并结合认识事物过程的普遍规律对大学生如何学习进行开放式地探讨，使大学生在学习和欣赏我国古代优秀文化的同时潜移默化地接受了马克思主义思想的熏陶。
（三）以情生意，品出内涵
大学语文不再是高中语文在大学阶段简单的延续和衔接，不是“高四语文”，不能再停留在字词句的细分上，而应该引导学生主动地欣赏和思考。这需要培养大学生的综合文学素养，包括文学审美能力、理解分析能力、写作能力等。在借鉴和学习前人写作技巧的同时，提高语言文字的运用能力，通过人文素养的提高塑造当代大学生的人格精神。例如在通过语文的美感，使大学生从文字中产生主观的联想和情感。如在《雪落在中国的土地上》和《满江红·登黄鹤楼有感》两篇文字的鉴赏中，通过对爱国主义的弘扬，明确爱国主义是中华民族精神的核心这一马克思主义中国化的思想，品味古代和现代中国人在不同时代背景中同样面临国家受到侵略情况下的情感。在这样的教学过程中，全体大学生都能够融入到爱国主义的文学情景中去，对国家前途关注和牵动的情韵生成了学生的意动，意动促使学生深入地思考，这时恰到好处地融入马克思主义思想渗透就不再显得生硬和公式化了。
（四）丰富语文教学内涵，加强与实践的联系
大学语文教学如果仅仅停留在文字的欣赏和运用上就远远不能满足当代大学生的需要，更不能吸引大学生的学习兴趣。如《大自然在反抗》节选了《寂静的春天》，毫不留情地批判了人类对待自然的冷漠。在这样文章的内涵挖掘过程中运用马克思主义思想中关于人与自然的关系的相关论述，结合当前社会实际，与大学生共同分析破坏自然现象的深层次原因和严重的可见结果，使“环保”不再是一个泛滥的名词，而是深入到大学生的心灵底层，体现到切实行动中。
马克思主义思想极其重视实践观，在大学语文教学中也无时无刻不体现着这一观点。在提高文化素养的同时，语文的学习是建立在实践的基础上的，所有的应用性写作是实践，在实践的基础上分析和理解文学艺术才能更加准确、深刻和透彻，领悟到的文学知识和情感通过实际应用才能得到印证并熟练使用。新时期的大学生不应再像苏轼《石钟山记》中所描写的士大夫空有理论知识而不能实践“莫能知”或像渔工那样“虽知而不能言”。新时期的大学生应该是知行合一、脚踏实地的一代，将大学语文的学习和自身的生活学习紧密联系在一起，这也更符合当代大学生实用主义的作风。通过大学语文学习过程中的感悟，发现生活中的美并获得美的享受；通过大学语文学习中文字运用能力的提高，更清楚地表达个体意识的存在；通过大学语文学习中思辨能力的提高，进行更深入地思考、获取更深刻的思想和更智慧的人生。
结语
将马克思主义思想渗透到大学语文教学中，不但能够强化对当代大学生的思想政治教育水平，提高大学生的思想政治素质，还能够加强语文教学效果，使高校语文教学跨上一个新的台阶，摆脱大学语文教而不学、学非所教的怪圈。语
参考文献
[1]邹育芳.我的生命因你而精彩——语文教学应与政治教育相结合[J].教学探索,2007(05).
[2]任苏民.叶圣陶教育改革思想研究[M].苏州大学出版社，2004.
[3]郭超.语文教学对马克思主义理论文本研究的启示[J].中国校外教育,2011(07).
[4]葛明峰.让语文带点哲学味[J].教师新概念，2007(5).
[5]黄美玲.新编大学语文[M].北京大学出版社.2010.
关键词：大学语文教学马克思主义思想
引言
宋代周敦颐在《周子通书·文辞》中指出“文以载道”的命题，通过“文”的形式获取“道”的实质，通过语言文字获得文章内优秀思想内容的熏陶和启迪。在社会主义社会中，语文同样肩负着承载社会主流价值观和主流文化的功能。在大学阶段，作为主要承载人文素质教育功能的大学语文课程在对大学生进行文字、审美、人文等内容教育的同时，也应该融入马克思主义思想的教育，使大学生在提高个人人文素质的同时，提高辨证唯物主义和历史唯物主义的思辨能力。
一、大学语文的马克思主义思想教育作用
（一）树立正确的世界观、人生观、价值观
文学将文字的“美”和思想的“善”高度统一，我国大学语文所选录的文章是筛选国内外的经典篇目，是众多知名作家人格和情感的外部体现，其内容是“美”和 “善”的结晶。如《论语十则》中引用了孔子的话“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”可以从马克思对人的本质属性是社会属性的相关论述出发来理解孔子的这句话，帮助学生正确地树立社会责任感，在对语言意蕴的感知和欣赏过程中潜移默化地逐步建立和优化大学生的人生观、世界观、价值观。
（二）有助于学生提高阅读能力
阅读能力的培养是大学语文的重要功能，但是单纯地从文学艺术的角度来理解和欣赏文章是孤立的、片面的，这种阅读缺乏对文章深层次内涵的理解，难以满足当今大学生对社会的思考需要，使学生产生更多思想上的困惑。
大学语文的教材编制体现出的哲学意趣非常多，依靠马克思辨证主义思想能够在阅读和欣赏课文的同时更为准确地分析和理解文章深层次的内涵，从历史的、辩证的、发展的眼光看待文章描写的事物本质。例如大学语文教材中《五帝本纪·虞舜》以极为精简的文字对舜帝的一生进行了记载，从文字角度欣赏可以视为“无韵之离骚”，进一步站在马克思主义的高度分析当时的社会、分析和对比禅让制度，会使我们更深刻地理解作者的思想并提高对文章深层次的认识。再如胡适的《容忍与自由》中容忍和自由作为矛盾的两个方面，是既矛盾又统一的，如何衡量容忍和自由之间的关系，需要用马克思主义的矛盾性的相关理论更理性地看待和分析才能更深刻和更辨证地理解胡适文章的思想内容，也需要以发展的、时代性眼光来看待胡适所理解的容忍和自由的关系。只有这样，才能在文学作品的学习过程中不但单纯地提高对文章文学性的欣赏能力，还能够通过哲学思考能力的提升来提高对文章思想性的理解和思辨能力。
（三）有助于学生提高写作能力
将马克思主义思想融入到大学语文教学中不但能够有助于大学生阅读能力，还能够提升其写作水平。近年来大语文的概念在大学语文教学中被大力推动，但是实际效果还不理想。这其中一个主要原因就是大学语文的教学重点仍然放在了语文知识本身，属于纵向灌输而非横向渗透，也就是说大学语文教学还停留在为了语文教学而教授语文知识，却很少与横向的其他学科进行联系，因此在大学语文的学习过程中很难形成综合性的语文能力和深刻的思想内涵，在写作能力上体现为写作就事论事，不能发现和总结事物发展变化的本质。马克思主义思想是人类思维的智慧，是科学的科学，对指导学生融汇各门类、各学科知识、建立系统化的思维具有极大的帮助，而这种思维能力是提高写作能力的最根本的要素。
二、我国大学语文马克思主义思想教育现状
我国大学语文本身是非主修课程，在高校课程设置中属于“边缘课程”，而在大学语文教学中进行马克思主义思想渗透更是边缘的边缘。造成这一现状的首要原因是大学校园中实用主义的思想流行，大多数高校语文教师和学生更注重“实用性”的东西，只投入能获得即时性效果的付出，而大学语文和马克思主义思想的结合对学生来说既没有政治课的学分要求，又缺乏像四六级那样的毕业限制；对教师来说，既缺乏课程教育内容的硬性规定，又不会取得明显的教学效果。因此无论从教师角度还是从大学生角度，大学语文教学中马克思主义思想的渗透在短期内都是“很难看到回报”的“多此一举”。此外，大学语文教学课时数量的有限已经造成了教学任务的紧迫性，在时间压力下，教学过程中也很难进行马克思主义思想的渗透。
三、加强大学语文中马克思主义思想渗透的对策
（一）重视大学语文教学和马克思主义思想的结合
大学生正处于步入社会的准备阶段，虽然知识较为丰富，但是人文素养和马克思主义思想的提高还急需加强，将马克思主义思想渗透于大学语文教学中，能够使学生更深刻地领会到我国优秀文化的内涵，通过良好的文化素质形成和培养大学生优秀思想道德素质。以开放性的大学语文课堂教学环境将课堂教学辐射到更广阔的课外教学，积极发动和引导学生关注现实、关注社会，将文学素质投入到社会实践中去。通过图书馆、互联网、与社会的互动等形式扩展语文教学的时间和空间，使学生在语文课堂教学以外充分拓展和加深对语文和马克思主义思想理解的深度与广度。
（二）明确语文教育的主体地位，巧妙融入马克思主义思想
与大学政治课堂对世界观、人生观、价值观讲解的直观性、系统性相比，大学语文课堂对三观的培养是融入在课文中的，是潜在的、间接的，甚至是隐晦的。语文学科的这一特点也决定了在其中进行马克思主义思想渗透不能是硬性的、直接的、强加的。大学语文教学与政治教学并不等同，大学语文教育有着自身的教学目的和教学安排，因此在大学语文教学中进行马克思主义思想的渗透并不等同于对学生直接进行马列主义毛泽东思想的教育。语文教学仍然拥有“形象大于思想”的性质。在大学语文教学中融入一些马克思主义思想，渗透的巧妙能起到画龙点睛的作用，而渗透的生硬刻板只能是喧宾夺主，画虎不成反类犬，不但不能调动学生学习语文的兴趣，反而打消其课堂及课外的积极性。
如在讲解《论语十则》中，“由！诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”可以在分析其含义的过程中明确我国古代思想家已经具有朴素的辩证唯物主义思想，通过主观和客观的辨证统一、意识对物质的能动作用等马克思主义思想进行深入浅出地分析，并结合认识事物过程的普遍规律对大学生如何学习进行开放式地探讨，使大学生在学习和欣赏我国古代优秀文化的同时潜移默化地接受了马克思主义思想的熏陶。
（三）以情生意，品出内涵
大学语文不再是高中语文在大学阶段简单的延续和衔接，不是“高四语文”，不能再停留在字词句的细分上，而应该引导学生主动地欣赏和思考。这需要培养大学生的综合文学素养，包括文学审美能力、理解分析能力、写作能力等。在借鉴和学习前人写作技巧的同时，提高语言文字的运用能力，通过人文素养的提高塑造当代大学生的人格精神。例如在通过语文的美感，使大学生从文字中产生主观的联想和情感。如在《雪落在中国的土地上》和《满江红·登黄鹤楼有感》两篇文字的鉴赏中，通过对爱国主义的弘扬，明确爱国主义是中华民族精神的核心这一马克思主义中国化的思想，品味古代和现代中国人在不同时代背景中同样面临国家受到侵略情况下的情感。在这样的教学过程中，全体大学生都能够融入到爱国主义的文学情景中去，对国家前途关注和牵动的情韵生成了学生的意动，意动促使学生深入地思考，这时恰到好处地融入马克思主义思想渗透就不再显得生硬和公式化了。
（四）丰富语文教学内涵，加强与实践的联系
大学语文教学如果仅仅停留在文字的欣赏和运用上就远远不能满足当代大学生的需要，更不能吸引大学生的学习兴趣。如《大自然在反抗》节选了《寂静的春天》，毫不留情地批判了人类对待自然的冷漠。在这样文章的内涵挖掘过程中运用马克思主义思想中关于人与自然的关系的相关论述，结合当前社会实际，与大学生共同分析破坏自然现象的深层次原因和严重的可见结果，使“环保”不再是一个泛滥的名词，而是深入到大学生的心灵底层，体现到切实行动中。
马克思主义思想极其重视实践观，在大学语文教学中也无时无刻不体现着这一观点。在提高文化素养的同时，语文的学习是建立在实践的基础上的，所有的应用性写作是实践，在实践的基础上分析和理解文学艺术才能更加准确、深刻和透彻，领悟到的文学知识和情感通过实际应用才能得到印证并熟练使用。新时期的大学生不应再像苏轼《石钟山记》中所描写的士大夫空有理论知识而不能实践“莫能知”或像渔工那样“虽知而不能言”。新时期的大学生应该是知行合一、脚踏实地的一代，将大学语文的学习和自身的生活学习紧密联系在一起，这也更符合当代大学生实用主义的作风。通过大学语文学习过程中的感悟，发现生活中的美并获得美的享受；通过大学语文学习中文字运用能力的提高，更清楚地表达个体意识的存在；通过大学语文学习中思辨能力的提高，进行更深入地思考、获取更深刻的思想和更智慧的人生。
结语
将马克思主义思想渗透到大学语文教学中，不但能够强化对当代大学生的思想政治教育水平，提高大学生的思想政治素质，还能够加强语文教学效果，使高校语文教学跨上一个新的台阶，摆脱大学语文教而不学、学非所教的怪圈。语
参考文献
[1]邹育芳.我的生命因你而精彩——语文教学应与政治教育相结合[J].教学探索,2007(05).
[2]任苏民.叶圣陶教育改革思想研究[M].苏州大学出版社，2004.
[3]郭超.语文教学对马克思主义理论文本研究的启示[J].中国校外教育,2011(07).
[4]葛明峰.让语文带点哲学味[J].教师新概念，2007(5).
[5]黄美玲.新编大学语文[M].北京大学出版社.2010.