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《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，初中阶段学生作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。要能根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。笔者结合课标要求和作文教学中的困难，以及小组合作学习模式的实战情况，提出“循环作文教学”模式。此模式是按一定标准将全班同学分成若干个四人小组，要求小组成员每周完成一次循环写作，每人每周写出不少于600字的练笔，每人循环批改至少一篇小组成员的习作，以达到自主写作、互相批改、强化训练的目的。
一、循环作文教学模式的准备阶段
1.小组成员的确定
循环作文小组成员的选择是非常重要的，它直接决定小组能否正常运作，以及循环写作后的效果。针对不同年级特点，小组成员的选择方式有所不同。
七年级，各小组以自由组合为主，教师分配为辅。这时的学生刚刚从小学进入初中，不仅生活上需要适应，学习上也需要适应，先和自己喜欢的朋友、同学组成小组，有利于他们互相学习、促进，教师可根据实际情况进行调整。
八年级，教师在对班级同学的作文水平有一定了解的基础上，以“一优二中一差”的比例“调配”作文小组。
九年级，为了更高效地提升学生的作文水平，教师要对各小组提出更符合本小组实际情况的训练要求，也就是因材施教，根据学生的作文水平和能力分为优秀组、优良组和进步组（我所教班级分为状元组、榜眼组和探花组），更有针对性地提升学生的作文能力。
2.作文循环的顺序
小组成员确定后，教师布置作文任务，由第一位同学写作，第二位修改后再进行自主写作，依次进行，第四位同学写完后由第一位同学修改，集齐上交。需要斟酌的是小组内四人循环的顺序以及修改的顺序，这个安排直接决定小组作文的提升空间和水平。一般原则是小组内作文水平最高的放在第一位，水平中等的放第二位。中等水平的学生先修改第一位同学的作文，再自主写作，利于模仿，且该生也有能力修改优等学生的作文;水平较差的放第三位，前两位的作文及修改可作为参考，修改中等水平学生的作文也不会有很大的难度;第二位中等水平的同学放在第四位，他可以发现第三位学生的问题;最后，优等水平的同学可以修改第四位同学的作文，给出好的修改建议。
3.小组文化的建设
循环作文小组成立后，小组内要形成自己写作的文化，确定小组的组名或循环作文本的集册名、各自的笔名等;要安排好自主写作和修改的顺序、确定小组组长;讨论确定小组文学创作的偶像，或写一句大家都认同的关于文学创作的名言名句。如本班有一小组讨论决定小组名为“漱玉集”，其中有一名学生崇拜才女谢道韫，便自取笔名为“飞絮”，还有一名学生名字含“燕”字，翻阅典籍，发现《诗经》《离骚》中都提到“玄鸟”，也就是燕，于是自取笔名“玄鸟”。教师在引导过程中必须明确要求以名人大家之作、传统文化经典为基础来选择组名和笔名，不能走“新奇古怪”的路线。小组文化看似不那么重要，实际上它带来了一个学习文化和自我认同的过程，这对小组建设是不可或缺的。
二、循环作文教学模式的实施
1.循环形式
循环小组内进入自主写作和循环修改的过程是，首先由1号学生根据教师安排的任务和要求进行自主写作，完成后由2号学生阅读修改，就同一任务和要求自主写作，完成后由3号学生先阅读前两篇作文，并修改2号同学的作文后，再自主写作，依次类推，最后由1号同学阅读所有作文，并修改4号同学的作文，同时给出4篇作文优、良、中、差的评定。上交后由教师进行检查，不合格的同学就原内容进行个体跟进式练习，直至作文达到中等以上水平为止。
2.内容选择
在作文内容的选择上，我个人认为应基于部编版教材中的作文训练内容，根据教材对于不同年级的安排进行系统的练习和强化，既完成教学任务，又有利于学生作文水平的提高。
七年级的作文教学以训练具体写作技巧的片段式训练为主，可以穿插进行整篇文章的练习。如七年级上册教材中有“写人要抓住人物的特点”的写作训练，教师可就这个主题和内容进行训练强化，直至全班基本合格，部分优秀为止。
八年级的作文内容仍然以部编版教材为依托，进行写作技巧融入整篇文章的整体性训练。如八年级教材有“表达要得体”的作文训练要求，训练过程中就要强调语言文字的表达。
九年级则在依托教材的基础上以中考考题和分主题训练为主。九年级时，循环小组是按照不同水平分组的，那么内容的选择就要依据各小组的具体需求来安排。如：
九年级循环作文题目
第十五周
作文题：留一点 给自己
状元组（1～3组） 完成作文，作文中要有线索
榜眼组（4～10组） 完成作文，作文结构、形式上要有新意
探花组（11～13组） 完成作文，要求：1.及时点题;2.有至少两处环境描写、三处细节描写（动作、語言、外貌等）;3.有多种修辞手法的运用
3.教师指导
循环作文教学模式中主体是学生，教师在其中主要起引导、督促和反馈的作用，教师要上好以下这几种课，以达到提升学生作文能力、提高循环作文实效的目的。
小组文化建设分享会：循环作文开始前统一思想，明确目标，进行文化建设和分享是提高学生写作兴趣的第一步。
循环作文模式指导课：指导学生如何进行循环作文训练，明确训练的目的和意义，让他们明白在这个过程中自己如何提升、如何帮助别人提升。
作文评改指导课：循环作文过程中非常重要的环节就是修改上一位同学的作文，修改的方法、评语的书写、亮点的展示，还有如何在修改的过程中提升作文水平，都是需要专门进行指导的。
作文反馈指导课：就每个循环段中学生的习作、修改情况、组长的评定情况进行检查分析，针对每循环段训练的重点，反馈习作、修改两个方面的亮点和不足，就发现的不足进行整改、指导后再进行循环训练。
三、循环作文教学模式中的成果展示
循环写作、互相修改的形式在一定程度上能够提升学生的写作兴趣，但要长久坚持却并不那么容易，这就需要对他们的写作成果进行展示。可以将学生作文结集成册，择优投送报纸杂志发表;也可每半学期将优秀作品（包括评语）、片段等集结成班刊出版，再在班刊中选择有观点、有新意、有深度的文章，经老师修改后向报纸杂志投送。只要出现一两篇投送成功的作品，就可以提高更多学生对写作的兴趣。
总之，循环作文教学模式中自主合作的学习方式是符合现代教育发展理念的，更是切合课程标准要求的，在实践中，学生确实在这一过程中有了收获和提升，说明比起传统的作文教学方式，循环作文更有实效，也更能提高学生的写作兴趣。当然，这个新模式还存在问题，还需要在实践探索中不断改进、提升。
一、循环作文教学模式的准备阶段
1.小组成员的确定
循环作文小组成员的选择是非常重要的，它直接决定小组能否正常运作，以及循环写作后的效果。针对不同年级特点，小组成员的选择方式有所不同。
七年级，各小组以自由组合为主，教师分配为辅。这时的学生刚刚从小学进入初中，不仅生活上需要适应，学习上也需要适应，先和自己喜欢的朋友、同学组成小组，有利于他们互相学习、促进，教师可根据实际情况进行调整。
八年级，教师在对班级同学的作文水平有一定了解的基础上，以“一优二中一差”的比例“调配”作文小组。
九年级，为了更高效地提升学生的作文水平，教师要对各小组提出更符合本小组实际情况的训练要求，也就是因材施教，根据学生的作文水平和能力分为优秀组、优良组和进步组（我所教班级分为状元组、榜眼组和探花组），更有针对性地提升学生的作文能力。
2.作文循环的顺序
小组成员确定后，教师布置作文任务，由第一位同学写作，第二位修改后再进行自主写作，依次进行，第四位同学写完后由第一位同学修改，集齐上交。需要斟酌的是小组内四人循环的顺序以及修改的顺序，这个安排直接决定小组作文的提升空间和水平。一般原则是小组内作文水平最高的放在第一位，水平中等的放第二位。中等水平的学生先修改第一位同学的作文，再自主写作，利于模仿，且该生也有能力修改优等学生的作文;水平较差的放第三位，前两位的作文及修改可作为参考，修改中等水平学生的作文也不会有很大的难度;第二位中等水平的同学放在第四位，他可以发现第三位学生的问题;最后，优等水平的同学可以修改第四位同学的作文，给出好的修改建议。
3.小组文化的建设
循环作文小组成立后，小组内要形成自己写作的文化，确定小组的组名或循环作文本的集册名、各自的笔名等;要安排好自主写作和修改的顺序、确定小组组长;讨论确定小组文学创作的偶像，或写一句大家都认同的关于文学创作的名言名句。如本班有一小组讨论决定小组名为“漱玉集”，其中有一名学生崇拜才女谢道韫，便自取笔名为“飞絮”，还有一名学生名字含“燕”字，翻阅典籍，发现《诗经》《离骚》中都提到“玄鸟”，也就是燕，于是自取笔名“玄鸟”。教师在引导过程中必须明确要求以名人大家之作、传统文化经典为基础来选择组名和笔名，不能走“新奇古怪”的路线。小组文化看似不那么重要，实际上它带来了一个学习文化和自我认同的过程，这对小组建设是不可或缺的。
二、循环作文教学模式的实施
1.循环形式
循环小组内进入自主写作和循环修改的过程是，首先由1号学生根据教师安排的任务和要求进行自主写作，完成后由2号学生阅读修改，就同一任务和要求自主写作，完成后由3号学生先阅读前两篇作文，并修改2号同学的作文后，再自主写作，依次类推，最后由1号同学阅读所有作文，并修改4号同学的作文，同时给出4篇作文优、良、中、差的评定。上交后由教师进行检查，不合格的同学就原内容进行个体跟进式练习，直至作文达到中等以上水平为止。
2.内容选择
在作文内容的选择上，我个人认为应基于部编版教材中的作文训练内容，根据教材对于不同年级的安排进行系统的练习和强化，既完成教学任务，又有利于学生作文水平的提高。
七年级的作文教学以训练具体写作技巧的片段式训练为主，可以穿插进行整篇文章的练习。如七年级上册教材中有“写人要抓住人物的特点”的写作训练，教师可就这个主题和内容进行训练强化，直至全班基本合格，部分优秀为止。
八年级的作文内容仍然以部编版教材为依托，进行写作技巧融入整篇文章的整体性训练。如八年级教材有“表达要得体”的作文训练要求，训练过程中就要强调语言文字的表达。
九年级则在依托教材的基础上以中考考题和分主题训练为主。九年级时，循环小组是按照不同水平分组的，那么内容的选择就要依据各小组的具体需求来安排。如：
九年级循环作文题目
第十五周
作文题：留一点 给自己
状元组（1～3组） 完成作文，作文中要有线索
榜眼组（4～10组） 完成作文，作文结构、形式上要有新意
探花组（11～13组） 完成作文，要求：1.及时点题;2.有至少两处环境描写、三处细节描写（动作、語言、外貌等）;3.有多种修辞手法的运用
3.教师指导
循环作文教学模式中主体是学生，教师在其中主要起引导、督促和反馈的作用，教师要上好以下这几种课，以达到提升学生作文能力、提高循环作文实效的目的。
小组文化建设分享会：循环作文开始前统一思想，明确目标，进行文化建设和分享是提高学生写作兴趣的第一步。
循环作文模式指导课：指导学生如何进行循环作文训练，明确训练的目的和意义，让他们明白在这个过程中自己如何提升、如何帮助别人提升。
作文评改指导课：循环作文过程中非常重要的环节就是修改上一位同学的作文，修改的方法、评语的书写、亮点的展示，还有如何在修改的过程中提升作文水平，都是需要专门进行指导的。
作文反馈指导课：就每个循环段中学生的习作、修改情况、组长的评定情况进行检查分析，针对每循环段训练的重点，反馈习作、修改两个方面的亮点和不足，就发现的不足进行整改、指导后再进行循环训练。
三、循环作文教学模式中的成果展示
循环写作、互相修改的形式在一定程度上能够提升学生的写作兴趣，但要长久坚持却并不那么容易，这就需要对他们的写作成果进行展示。可以将学生作文结集成册，择优投送报纸杂志发表;也可每半学期将优秀作品（包括评语）、片段等集结成班刊出版，再在班刊中选择有观点、有新意、有深度的文章，经老师修改后向报纸杂志投送。只要出现一两篇投送成功的作品，就可以提高更多学生对写作的兴趣。
总之，循环作文教学模式中自主合作的学习方式是符合现代教育发展理念的，更是切合课程标准要求的，在实践中，学生确实在这一过程中有了收获和提升，说明比起传统的作文教学方式，循环作文更有实效，也更能提高学生的写作兴趣。当然，这个新模式还存在问题，还需要在实践探索中不断改进、提升。