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汉语拼音教学是一年级语文教学的重要组成部分，为此学好拼音是小学生们学习语文最为关键的第一步，他们对它的喜爱与否直接影响着他们今后对语文的学习兴趣。要让学生轻松愉快地学拼音，就必须让拼音教学充满活力，透出新意。不过，小学生一进入小学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，虽然是有困难的，也是枯燥乏味的。而一但学生对拼音学习失去了兴趣，将会直接削弱学习语文的兴趣。那么，怎样才能激起学生学习拼音的兴趣呢？
一、创设生活情境，激发学生学习的欲望
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化的促进学生自主学习。如：在学习复韵母“an”时，学生已经新了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为liú mù rān的作业本请学生帮助发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个音节的发音。这时，我列举出了班里的同学中有an这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班里使用最多，在我们学校，老师姓名中也有，你们想认识一下吗？”接着，我把an写在黑板上，并板书了“南（nán）”学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了an。课后，我进行了抽測，发现一部分同学还认识了“南”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节；想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了an的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。
二、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣
根据教学内容，有目的的创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个有趣的童话情境，让一个名字叫ou ou的小木偶和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，比较好地践行了新课程的理念。
三、创设智力情境，提高学生拼读热
教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼、猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学又能引发新知识的学习。
四、创设竞争情境，调动学生参与积极性
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时必须改变方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao ou iu新授结束后，一年级的小学生已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：课前准备的一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou iu的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
新课程赋予教师更多的创新空间，教师再不是教材的执行者，而是教材的建设者、课程的构建者。拼音教学的课堂尤其应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情趣，提高学生课堂学习质量。
作者单位：甘肃省秦安县兴国镇第一小学（741600）
一、创设生活情境，激发学生学习的欲望
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化的促进学生自主学习。如：在学习复韵母“an”时，学生已经新了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为liú mù rān的作业本请学生帮助发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个音节的发音。这时，我列举出了班里的同学中有an这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班里使用最多，在我们学校，老师姓名中也有，你们想认识一下吗？”接着，我把an写在黑板上，并板书了“南（nán）”学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了an。课后，我进行了抽測，发现一部分同学还认识了“南”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节；想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了an的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。
二、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣
根据教学内容，有目的的创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个有趣的童话情境，让一个名字叫ou ou的小木偶和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，比较好地践行了新课程的理念。
三、创设智力情境，提高学生拼读热
教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼、猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学又能引发新知识的学习。
四、创设竞争情境，调动学生参与积极性
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时必须改变方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao ou iu新授结束后，一年级的小学生已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：课前准备的一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou iu的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
新课程赋予教师更多的创新空间，教师再不是教材的执行者，而是教材的建设者、课程的构建者。拼音教学的课堂尤其应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情趣，提高学生课堂学习质量。
作者单位：甘肃省秦安县兴国镇第一小学（741600）