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摘要：本文通过对西藏教育现状的分析，阐述了在化学教学过程中自我教育的必要性和重要性，并对如何在教学中渗透自我教育进行了探讨和思考。
关键词：化学教学；自我教育；认识自我；自主学习
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0268-02
在西藏從事化学教学十多年以来，我发现有一部分学生学习态度不端正，学习习惯较差，自觉性、主动性不高，对老师的依赖心理较强，自主学习和自我管理能力差，学习成绩老上不去。而一些学校采用的常用方法是要求教师尤其是班主任要对学生严格管理，“盯”住学生，事无巨细，皆要过问，力求将学生照顾得“无微不至”。但这样会导致教师没有时间，也很难静下心来认真备课和上课；从学生反馈情况来看，随着学生的自我意识增强，一味的“严”字当头，在学生中容易产生逆反心理，且会加重学生的依赖心理，学生的自觉性会越来越差，故当学生进入高一级学校就读时，要么在学习过程中放纵自己，要么学习后劲不足跟不上，学习压力大。
《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：“高中化学课程要让学生对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。”多年来，我一直在思考如何让学生能自主地学习化学、学好化学。教育的成功不在于老师教了多少，而取决于能否实现学生的自我教育和自我管理。教师和父母的作用就是引导和帮助学生养成良好的学习习惯，形成自我教育的能力，从而实现学生的可持续发展。现结合我区实情，本人谈一下在化学教学中实施自我教育的一些看法。
一、引导学生认识自我，自我规划
我们很多学生只是被动式学习，对老师的依赖心理强，化学基础较差，有些学生对化学知之甚少。所以学生学习化学的积极性不高，没有自信、没有动力。故在高一新生进校之后，我一般在教学中通过回顾初中知识让学生清楚自身的基础和能力，通过介绍高中阶段化学课程特点和学习策略让学生明确自身努力的方向，通过各种评价方式帮助学生了解自己的性格特点，使学生能够客观地认识自己、评价自己。学生只有在科学地正确地认识自己的基础上才会提出自我要求，学习化学才会有目标；其次，在平时教学中我经常引用生活中与学生息息相关的具体实例、我的学习经历和学习体验以及科学家的成功例子，让学生树立自信，这样学习化学才有动力；另外，引导学生自主规划：制定学期初的复习计划、本学期的学习计划、阶段性目标及要求。同时指导学生合理安排学习化学的时间，注重学习方式方法的探索和积累。这样学生在自我认识的基础上，制定规划，在规划指导下，不断地通过实践活动实现自我监督，自我调节，从而形成自我调控。
二、打造自主课堂，培养学生自主学习的能力
课堂是实现自我教育和管理的主阵地，要打造好“自主课堂”，需从教师、学生两方面去考虑，促进“教”与“学”的转变。（1）这边的学生学习化学先是从模仿开始，而教师在学生学习的过程中起到关键性的作用，故可通过教师个人的发展来带动学生自我发展。作为教师，首先要加强学习，提高自身的综合素质；其次要有创新意识，在教学中积极探讨更适合学生的教学方式方法；再次课后及时反思，发现问题并及时解决问题，同时要积极与外界交流，学习他人的长处，促进个人的发展。（2）很多学生都贪玩、怕苦畏难，学习不主动，缺乏进取和探究精神。故教师在教学中要积极倡导自主学习，使学生成为学习的主体。实施教学前教师可以合理利用教材提前设置一些问题，鼓励学生根据问题做好预习，让学生带着问题进入课堂，这样学生学习时有明确的目的性，学生会更自信，课堂中思维会变得活跃，学习更轻松有动力，积极性得到提升，自觉性也会增强，同时也能使课堂教学生动并富有情趣，提高学生学习化学的兴趣。（3）很多学生写作业只是为了应付老师，故教师在布置作业时要充分考虑本地学生的特点，密切联系生活，设计创意作业，形式可以多样化，不需局限于教材，以注重培养学生的合作、创新意识和能力为主，让学生成为完成作业的主体，培养学生自主学习的能力。
三、及时评价，提高学生学习的主动性
著名的詹姆士公式是：自尊=成就/追求。在学习过程中取得的荣誉感、成就感，能让学生确实体会到强烈的自尊感，从而转化为学习的动力，提高学生自主学习的主动性、积极性。而要让学生在学习中获得这种自尊感，及时有效的评价是必不可少的。在教学过程中，教师应积极营造温馨的氛围，巧用眼睛，注视教室的每个角落，善于发现每一位学生的闪光点，运用充满喜悦、谅解、鼓励与希望的目光无声地评价、激励学生。同时课堂中可充分利用教材中的实验和科学探究等活动，精心设计问题，善用语言包括肢体语言对积极参与交流合作、主动思考、认真回答问题的学生给予肯定的评价，对学困生也要抓住他们的闪光点巧用言语给予表扬和鼓励，促使他们积极地参与活动。积极的、具有一定指向性的评价，能提高学生学习化学的主动性。
四、加强自我反思，激发学生学习的内在动力
自我反思在自我教育的过程中是具有特殊意义的一环。化学教学利用实验、信息收集和处理、科学探究、思考与交流等活动，让学生亲身经历化学知识体系的自我建构过程，使学生从被动学习转为主动学习。在教学过程中教师通过引导学生自己适时总结、适当评价，让学生养成反思的习惯。通过反思，达到让学生梳理本节课的主要内容、总结学习方法的目的，使学生体会到学习的乐趣，提高自主学习的主动性，真正成为学习的主体。学会了反思，就相当于随时随地有一位尽心尽责的老师，对学生学习进行有效指导，从而实现学生的自我教育，提高学习效率。通过反思，让学生在学习中实现自我鼓励，变被动学习为主动学习，激发学生学习化学的持久内动力。
课程改革以学生的发展为本，强调发挥学生的主体作用。化学教学通过以化学实验为主的多种探究活动，充分激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。而化学课程内容的科学性、趣味性和教学形式的灵活多样为培养学生的自我教育与自我管理能力创造了巨大的空间。但在西藏实施自我教育是一个长期而艰难的过程，需要所有教育工作者的共同努力和配套设施的完善。自我教育能取得什么样的效果，教师的引导是关键，只要对学生引导得法、得当，必将产生事半功倍的教学效果。从长远来看，自我教育的成功将对学生的终身自我教育产生深远的影响。
关键词：化学教学；自我教育；认识自我；自主学习
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0268-02
在西藏從事化学教学十多年以来，我发现有一部分学生学习态度不端正，学习习惯较差，自觉性、主动性不高，对老师的依赖心理较强，自主学习和自我管理能力差，学习成绩老上不去。而一些学校采用的常用方法是要求教师尤其是班主任要对学生严格管理，“盯”住学生，事无巨细，皆要过问，力求将学生照顾得“无微不至”。但这样会导致教师没有时间，也很难静下心来认真备课和上课；从学生反馈情况来看，随着学生的自我意识增强，一味的“严”字当头，在学生中容易产生逆反心理，且会加重学生的依赖心理，学生的自觉性会越来越差，故当学生进入高一级学校就读时，要么在学习过程中放纵自己，要么学习后劲不足跟不上，学习压力大。
《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：“高中化学课程要让学生对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。”多年来，我一直在思考如何让学生能自主地学习化学、学好化学。教育的成功不在于老师教了多少，而取决于能否实现学生的自我教育和自我管理。教师和父母的作用就是引导和帮助学生养成良好的学习习惯，形成自我教育的能力，从而实现学生的可持续发展。现结合我区实情，本人谈一下在化学教学中实施自我教育的一些看法。
一、引导学生认识自我，自我规划
我们很多学生只是被动式学习，对老师的依赖心理强，化学基础较差，有些学生对化学知之甚少。所以学生学习化学的积极性不高，没有自信、没有动力。故在高一新生进校之后，我一般在教学中通过回顾初中知识让学生清楚自身的基础和能力，通过介绍高中阶段化学课程特点和学习策略让学生明确自身努力的方向，通过各种评价方式帮助学生了解自己的性格特点，使学生能够客观地认识自己、评价自己。学生只有在科学地正确地认识自己的基础上才会提出自我要求，学习化学才会有目标；其次，在平时教学中我经常引用生活中与学生息息相关的具体实例、我的学习经历和学习体验以及科学家的成功例子，让学生树立自信，这样学习化学才有动力；另外，引导学生自主规划：制定学期初的复习计划、本学期的学习计划、阶段性目标及要求。同时指导学生合理安排学习化学的时间，注重学习方式方法的探索和积累。这样学生在自我认识的基础上，制定规划，在规划指导下，不断地通过实践活动实现自我监督，自我调节，从而形成自我调控。
二、打造自主课堂，培养学生自主学习的能力
课堂是实现自我教育和管理的主阵地，要打造好“自主课堂”，需从教师、学生两方面去考虑，促进“教”与“学”的转变。（1）这边的学生学习化学先是从模仿开始，而教师在学生学习的过程中起到关键性的作用，故可通过教师个人的发展来带动学生自我发展。作为教师，首先要加强学习，提高自身的综合素质；其次要有创新意识，在教学中积极探讨更适合学生的教学方式方法；再次课后及时反思，发现问题并及时解决问题，同时要积极与外界交流，学习他人的长处，促进个人的发展。（2）很多学生都贪玩、怕苦畏难，学习不主动，缺乏进取和探究精神。故教师在教学中要积极倡导自主学习，使学生成为学习的主体。实施教学前教师可以合理利用教材提前设置一些问题，鼓励学生根据问题做好预习，让学生带着问题进入课堂，这样学生学习时有明确的目的性，学生会更自信，课堂中思维会变得活跃，学习更轻松有动力，积极性得到提升，自觉性也会增强，同时也能使课堂教学生动并富有情趣，提高学生学习化学的兴趣。（3）很多学生写作业只是为了应付老师，故教师在布置作业时要充分考虑本地学生的特点，密切联系生活，设计创意作业，形式可以多样化，不需局限于教材，以注重培养学生的合作、创新意识和能力为主，让学生成为完成作业的主体，培养学生自主学习的能力。
三、及时评价，提高学生学习的主动性
著名的詹姆士公式是：自尊=成就/追求。在学习过程中取得的荣誉感、成就感，能让学生确实体会到强烈的自尊感，从而转化为学习的动力，提高学生自主学习的主动性、积极性。而要让学生在学习中获得这种自尊感，及时有效的评价是必不可少的。在教学过程中，教师应积极营造温馨的氛围，巧用眼睛，注视教室的每个角落，善于发现每一位学生的闪光点，运用充满喜悦、谅解、鼓励与希望的目光无声地评价、激励学生。同时课堂中可充分利用教材中的实验和科学探究等活动，精心设计问题，善用语言包括肢体语言对积极参与交流合作、主动思考、认真回答问题的学生给予肯定的评价，对学困生也要抓住他们的闪光点巧用言语给予表扬和鼓励，促使他们积极地参与活动。积极的、具有一定指向性的评价，能提高学生学习化学的主动性。
四、加强自我反思，激发学生学习的内在动力
自我反思在自我教育的过程中是具有特殊意义的一环。化学教学利用实验、信息收集和处理、科学探究、思考与交流等活动，让学生亲身经历化学知识体系的自我建构过程，使学生从被动学习转为主动学习。在教学过程中教师通过引导学生自己适时总结、适当评价，让学生养成反思的习惯。通过反思，达到让学生梳理本节课的主要内容、总结学习方法的目的，使学生体会到学习的乐趣，提高自主学习的主动性，真正成为学习的主体。学会了反思，就相当于随时随地有一位尽心尽责的老师，对学生学习进行有效指导，从而实现学生的自我教育，提高学习效率。通过反思，让学生在学习中实现自我鼓励，变被动学习为主动学习，激发学生学习化学的持久内动力。
课程改革以学生的发展为本，强调发挥学生的主体作用。化学教学通过以化学实验为主的多种探究活动，充分激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。而化学课程内容的科学性、趣味性和教学形式的灵活多样为培养学生的自我教育与自我管理能力创造了巨大的空间。但在西藏实施自我教育是一个长期而艰难的过程，需要所有教育工作者的共同努力和配套设施的完善。自我教育能取得什么样的效果，教师的引导是关键，只要对学生引导得法、得当，必将产生事半功倍的教学效果。从长远来看，自我教育的成功将对学生的终身自我教育产生深远的影响。