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“一章三遍读，一句十回吟”，在对语言文字的反复吟咏、层层悟读之中，渐渐的，可以达到准确地传情和悟情；若朗读到位，还可以创设一种情境，使审美主体充分体会到审美客体的语言美、图画美、音乐美，甚至情感美。在传统朗读教学中，我们常结合多种朗读方式，如自由朗读、教师范读、分角色读、男女分组读、小组合作读、配乐读等，让学生领略朗读所带来的文字中千姿百态的美，然而，这样的读指向性不明，读的方法较单一机械，效果也就不明显。在我看来，反复也是其中一种朗读的方式，它所带来的格式整齐有序，回环起伏，给朗读教学带来新意、诗意和语言美。
一、 用修辞手法，反复读课题
课文的题目是课文的旗帜和眼睛。小而言之，它是一篇文章的总括；大而言之，它是一部著作的灵魂，是文眼，是核心，在教材中，起着画龙点睛的作用，所以，我们要反复美读课题。当然在这过程中，教师除了要以情激情，还要善于运用排比、层递、对仗等修辞手法来铺垫，因为这些修辞手法的作用就是加强气势和抒发胸臆的，而且运用这些修辞手法的句子排列起来就具有诗句的结构特点，如此诗意的形式就与美读紧密地融合在一起了，不仅可以调动学生的情绪，也给学生留下了深刻的印象。王崧舟老师上的《长相思》就为我们做了一个很好的示范。
师：山一程，水一程，程程都是——
生：（齐声）长——相——思！
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐声）长——相——思！
师：爱故园，爱亲人，字字化做——
生：（齐声）长——相——思！
若排成诗行就是：
山一程，水一程，程程都是——长相思！
风一更，雪一更，更更唤醒——长相思！
爱故园，爱亲人，字字化做——长相思！
在这个片段中王老师让孩子们三次复读课题——“长相思”，反复点染文题，使人精神受到震撼，那种悲壮之美油然而生。这便是反复带来的效果。当然，对于这种复读性课题来说，应尽量选择具有较大情感意境的作品。如可以选取具有此类一咏三叹意境的古诗词作品，让学生在反复的吟咏中感受到诗词所特有的情感魅力，在平仄间感受到作者的情感力度，提高学生对于语文的感受力，让学生融入到语言所特有的美感中去。
二、 创设情境，反复读同一答案
情境教学是语文教学的基础，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。创设情境，总能调动学生的情感体验，使学生入情入境地去感悟文本。王崧舟老师上的《与象共舞》，更能诠释语言创设情境的魅力。
师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？
生：大象。
师：你就不怕被大象坐了？
生：不怕。
师：你就不怕大象把你给踩了？
生：不怕。
师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天？
生：不怕。
瞧，多有音律美。学生异口同声地连说三个“不怕”。我们从每一个“不怕”中，分明能够感受到人对大象、大象对人的那一份感情、那一种关系，人与象的关系便不言而喻了。反复朗读便代替教师无效而冗长的讲解，让语文教学简单而明了起来。在语文教学中，其中一个重点就是让学生学会表达。而在学习表达的过程中，重点就是让学生通过记诵名家名篇与优秀课文去学习正确的表达方法。对典型性课文的重点段落进行反复研读，不仅可以让学生在无形中掌握其写作方法，更能培养学生的阅读语感，提高学生的文本阅读能力，进而提高学生的综合语文能力。
三、 师引生读，反复读关键句
课文中的关键句常常起到了点明中心、概括全文的作用。著名语文教育专家商友敬先生说过：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。”从这样的一番话里，我们深刻地感受到唯有充分地读，才是语文课的重中之中。王崧舟老师教学《鱼游到纸上来了》时，就抓住了“鱼游到了纸上”这个关键句，引导学生反复读。
（生依次找出六处带有“游”字的句子。）
生：（齐声）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（文中第七处带有游字的句子）
师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹——
生：（齐声）鱼游到了纸上！
师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——
生：（齐声）鱼游到了纸上！
抓关键词句，反复朗读，这是新颖有趣的读书方式。在平时教学中我们常常是通过老师的分析、讲解来抓重点句，这样的方式大大降低了语文的美感，而这种复读关键句，足以体现“以读为本”。我们要把枯燥的读书方式转化成学生们喜欢的方式，才能提高学生朗读的兴趣，才能使其全身心投入到品读和美读中来。对于语文教学来说，让学生参与到课堂上的重要途径就是让学生朗读课文。作为一种语言类学科，语文的教学应重视对于课文的美读与品读，重视学生的口头表达能力，才能让学生真正地掌握语文学习的关键，从整体上掌握课文的精髓。
四、 加入提示语，反复读人物对话
朗读是一门艺术，指导朗读更是一门艺术。在语文课文里有很多人物的直接对话，我们该怎样指导学生读出其中的味道呢？对于这类对话，我们要创设情境，逐渐设置新的提示语，不断反复引读，层层递升。通过加提示语进一步理解人物的思想感情。王崧舟老师在上《两小儿辩斗》时，就是一次次为“两小儿”加入不同的提示语，使得辩斗的味道越来越浓。
师：一儿不服曰——
甲组学生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿争辩曰——
乙组学生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：一儿扯着嗓门曰——
甲组学生：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿以脚跺地曰——
乙组学生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：一儿以手相指曰——
甲组学生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿不甘示弱，也以手相指曰——
乙组学生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
我们可以看到，学生在一遍一遍地读课文的对话，而这样的读与我们平时让学生反复机械地读其功效是迥然不同的，这样的阅读，不仅包括了师生间的互动，还包括了对于课文的情境演示。学生在这样的朗读中，可以再次重现当时的辩论情景，并通过自己的表达再次重现当时的辩论内容，在复述的过程中，才能让学生感受到课文的妙处。语文学科不同于其他知识性学科，很多语言表达上的精妙之处是无以言说的，我们只有以情激情，以境激情，以言激情，学生才能越读越好，越读越美。
徐世英先生对讲解和朗读的理解真是独到而深刻！他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”就让我们为孩子们精心创设情境，用新颖有趣的方式，让孩子们在读中感悟，使其在反复朗读中享受“诗意”。反复，也充满诗意。
（作者单位：福建省连城县实验小学）
一、 用修辞手法，反复读课题
课文的题目是课文的旗帜和眼睛。小而言之，它是一篇文章的总括；大而言之，它是一部著作的灵魂，是文眼，是核心，在教材中，起着画龙点睛的作用，所以，我们要反复美读课题。当然在这过程中，教师除了要以情激情，还要善于运用排比、层递、对仗等修辞手法来铺垫，因为这些修辞手法的作用就是加强气势和抒发胸臆的，而且运用这些修辞手法的句子排列起来就具有诗句的结构特点，如此诗意的形式就与美读紧密地融合在一起了，不仅可以调动学生的情绪，也给学生留下了深刻的印象。王崧舟老师上的《长相思》就为我们做了一个很好的示范。
师：山一程，水一程，程程都是——
生：（齐声）长——相——思！
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐声）长——相——思！
师：爱故园，爱亲人，字字化做——
生：（齐声）长——相——思！
若排成诗行就是：
山一程，水一程，程程都是——长相思！
风一更，雪一更，更更唤醒——长相思！
爱故园，爱亲人，字字化做——长相思！
在这个片段中王老师让孩子们三次复读课题——“长相思”，反复点染文题，使人精神受到震撼，那种悲壮之美油然而生。这便是反复带来的效果。当然，对于这种复读性课题来说，应尽量选择具有较大情感意境的作品。如可以选取具有此类一咏三叹意境的古诗词作品，让学生在反复的吟咏中感受到诗词所特有的情感魅力，在平仄间感受到作者的情感力度，提高学生对于语文的感受力，让学生融入到语言所特有的美感中去。
二、 创设情境，反复读同一答案
情境教学是语文教学的基础，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。创设情境，总能调动学生的情感体验，使学生入情入境地去感悟文本。王崧舟老师上的《与象共舞》，更能诠释语言创设情境的魅力。
师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？
生：大象。
师：你就不怕被大象坐了？
生：不怕。
师：你就不怕大象把你给踩了？
生：不怕。
师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天？
生：不怕。
瞧，多有音律美。学生异口同声地连说三个“不怕”。我们从每一个“不怕”中，分明能够感受到人对大象、大象对人的那一份感情、那一种关系，人与象的关系便不言而喻了。反复朗读便代替教师无效而冗长的讲解，让语文教学简单而明了起来。在语文教学中，其中一个重点就是让学生学会表达。而在学习表达的过程中，重点就是让学生通过记诵名家名篇与优秀课文去学习正确的表达方法。对典型性课文的重点段落进行反复研读，不仅可以让学生在无形中掌握其写作方法，更能培养学生的阅读语感，提高学生的文本阅读能力，进而提高学生的综合语文能力。
三、 师引生读，反复读关键句
课文中的关键句常常起到了点明中心、概括全文的作用。著名语文教育专家商友敬先生说过：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。”从这样的一番话里，我们深刻地感受到唯有充分地读，才是语文课的重中之中。王崧舟老师教学《鱼游到纸上来了》时，就抓住了“鱼游到了纸上”这个关键句，引导学生反复读。
（生依次找出六处带有“游”字的句子。）
生：（齐声）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（文中第七处带有游字的句子）
师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹——
生：（齐声）鱼游到了纸上！
师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——
生：（齐声）鱼游到了纸上！
抓关键词句，反复朗读，这是新颖有趣的读书方式。在平时教学中我们常常是通过老师的分析、讲解来抓重点句，这样的方式大大降低了语文的美感，而这种复读关键句，足以体现“以读为本”。我们要把枯燥的读书方式转化成学生们喜欢的方式，才能提高学生朗读的兴趣，才能使其全身心投入到品读和美读中来。对于语文教学来说，让学生参与到课堂上的重要途径就是让学生朗读课文。作为一种语言类学科，语文的教学应重视对于课文的美读与品读，重视学生的口头表达能力，才能让学生真正地掌握语文学习的关键，从整体上掌握课文的精髓。
四、 加入提示语，反复读人物对话
朗读是一门艺术，指导朗读更是一门艺术。在语文课文里有很多人物的直接对话，我们该怎样指导学生读出其中的味道呢？对于这类对话，我们要创设情境，逐渐设置新的提示语，不断反复引读，层层递升。通过加提示语进一步理解人物的思想感情。王崧舟老师在上《两小儿辩斗》时，就是一次次为“两小儿”加入不同的提示语，使得辩斗的味道越来越浓。
师：一儿不服曰——
甲组学生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿争辩曰——
乙组学生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：一儿扯着嗓门曰——
甲组学生：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿以脚跺地曰——
乙组学生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：一儿以手相指曰——
甲组学生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿不甘示弱，也以手相指曰——
乙组学生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
我们可以看到，学生在一遍一遍地读课文的对话，而这样的读与我们平时让学生反复机械地读其功效是迥然不同的，这样的阅读，不仅包括了师生间的互动，还包括了对于课文的情境演示。学生在这样的朗读中，可以再次重现当时的辩论情景，并通过自己的表达再次重现当时的辩论内容，在复述的过程中，才能让学生感受到课文的妙处。语文学科不同于其他知识性学科，很多语言表达上的精妙之处是无以言说的，我们只有以情激情，以境激情，以言激情，学生才能越读越好，越读越美。
徐世英先生对讲解和朗读的理解真是独到而深刻！他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”就让我们为孩子们精心创设情境，用新颖有趣的方式，让孩子们在读中感悟，使其在反复朗读中享受“诗意”。反复，也充满诗意。
（作者单位：福建省连城县实验小学）