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“Listen carefully ，please.”这是英语教师在课堂中使用频率最高的一句话。我们一线教师努力创设各种生活情境吸引学生的注意力，采用灵活多样的教学手段调动学生的积极性，可是有时候学生的表现却不尽如人意。以下是我听到的三个课堂教学片段，在此分析原因后进行了反思，同时提出了相应的对策，让我们在英语课堂中，感悟“倾听”，减负增效。
一、案例描述
片段一、Free talk：
T： What day is it today？
大约有一半的学生懒洋洋地回答：It’s Wednesday.
T： What do you have on Wednesdays.
只看见十来个尖子生回答：We have Chinese， English， math ，P.E. and music.有的学生却还在做其他事情——整理桌面上的学习用品，与前后桌的同学交谈，或者在玩弄心爱的卷笔刀。
片段二、Presentation
（这是一个学习句型What do you do on the weekend？ I often＼usually＼sometimes…的片段）
T： What do you do on the weekend？
S1： I often play the piano.
T： Good！（随手奖励该生贴纸。顿时，其他学生都群情激扬，积极发言。）
S2： I often watch TV.
T： Oh， 经常看电视是不好的，我们应该做一些有益的活动。
S3： I often climb mountains.（ mountains这个单词这位学生读成了monkey.）
（可我注意到老师没发现错误， 原因一是老师忙着鼓励，发奖，忙得不亦乐乎。原因二是有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me，me！”喊个不停，还有的学生甚至向老师招手示意，大有不达目的不罢休之势。老师在这番“热闹轰炸”下有些晕糊，根本无暇顾及仔细倾听学生的发言，更谈不上纠错了。）
片段三、Practice
Practice（一）
T：Let’s have a match. 随后让学生四人小组表演书本的对话。
Ss： 学生们也基本在练习。
（才过了一分钟，老师用手势示意学生停下来。）
T： Which group can act out？
有两组同学慢慢地举手了，老师马上叫其中的一组上台表演。虽然表演的一般，但老师给这组加了一颗星。于是又请了另一组上台表演。（这一组同学在台上表演时，我发现下面的同学也在低声地练习，因为他们也想加星，因而没顾及别人在说什么。）
T： Very good！ 然后给这组加了一颗星。
Practice（二）
（快速表演之后，老师便开始了新句子的巩固训练。设计的活动是“当小记者”）
T示范：Hello，Huiru. What do you do on the weekend？
Ss： I often go shopping.
T： 转身问另一位学生：What does Huiru do on the weekend？
随机被邀请的三个学生都不能答对或保持沉默，最后请了一位平时表现优秀的同学，才说出正确的答案。（在这里我觉得这位老师做得对，虽然随机被抽的三位学生不能答对，但从这里可以看出这位老师还是有点重视倾听的，只不过没有很好的方法。）
二、教学反思与对策
反思一：没有良好的倾听习惯。本案例片段一，Free talk中，按说已经上课了，学生们的注意力应该集中了可大约有一半的学生懒洋洋的，还有的学生却还在做其他事情。本案例中，教师可以这样做：提前1-2分钟进教室，在准备好教具后，提醒学生做好课前准备：整理本书本、学习用品，将本节课不需要的物品放入课桌，并请同桌互相评比，检查谁最先做到“快、静、齐”。
对策一：要营造一个适合倾听的环境。老师要按倾听的要求对学生的行为予以纠正。同时，还可要求同学之间互相提醒，时刻养成倾听的习惯。
反思二：没有合适的倾听氛围。在本案例中，老师忙着鼓励，发奖。有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me，me！”喊个不停。学生回答问题时，表现出积极参与、踊跃发言的势头，然而，在倾听他人发言时，却不以为然。他们能大胆地开口说英语，演英语，用英语，但是却不善于倾听。
对策二：教给倾听的方法。倾听方法的要点主要是“坐”“观”“点”。“坐”是倾听的基础，即坐姿。 “观”是倾听的保证。即当别人讲话时，听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时，在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可提高倾听的效果。
让“倾听”的花儿在小学英语课堂悄然绽放！
（作者单位：江苏省镇江市丁卯中心小学 ）
一、案例描述
片段一、Free talk：
T： What day is it today？
大约有一半的学生懒洋洋地回答：It’s Wednesday.
T： What do you have on Wednesdays.
只看见十来个尖子生回答：We have Chinese， English， math ，P.E. and music.有的学生却还在做其他事情——整理桌面上的学习用品，与前后桌的同学交谈，或者在玩弄心爱的卷笔刀。
片段二、Presentation
（这是一个学习句型What do you do on the weekend？ I often＼usually＼sometimes…的片段）
T： What do you do on the weekend？
S1： I often play the piano.
T： Good！（随手奖励该生贴纸。顿时，其他学生都群情激扬，积极发言。）
S2： I often watch TV.
T： Oh， 经常看电视是不好的，我们应该做一些有益的活动。
S3： I often climb mountains.（ mountains这个单词这位学生读成了monkey.）
（可我注意到老师没发现错误， 原因一是老师忙着鼓励，发奖，忙得不亦乐乎。原因二是有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me，me！”喊个不停，还有的学生甚至向老师招手示意，大有不达目的不罢休之势。老师在这番“热闹轰炸”下有些晕糊，根本无暇顾及仔细倾听学生的发言，更谈不上纠错了。）
片段三、Practice
Practice（一）
T：Let’s have a match. 随后让学生四人小组表演书本的对话。
Ss： 学生们也基本在练习。
（才过了一分钟，老师用手势示意学生停下来。）
T： Which group can act out？
有两组同学慢慢地举手了，老师马上叫其中的一组上台表演。虽然表演的一般，但老师给这组加了一颗星。于是又请了另一组上台表演。（这一组同学在台上表演时，我发现下面的同学也在低声地练习，因为他们也想加星，因而没顾及别人在说什么。）
T： Very good！ 然后给这组加了一颗星。
Practice（二）
（快速表演之后，老师便开始了新句子的巩固训练。设计的活动是“当小记者”）
T示范：Hello，Huiru. What do you do on the weekend？
Ss： I often go shopping.
T： 转身问另一位学生：What does Huiru do on the weekend？
随机被邀请的三个学生都不能答对或保持沉默，最后请了一位平时表现优秀的同学，才说出正确的答案。（在这里我觉得这位老师做得对，虽然随机被抽的三位学生不能答对，但从这里可以看出这位老师还是有点重视倾听的，只不过没有很好的方法。）
二、教学反思与对策
反思一：没有良好的倾听习惯。本案例片段一，Free talk中，按说已经上课了，学生们的注意力应该集中了可大约有一半的学生懒洋洋的，还有的学生却还在做其他事情。本案例中，教师可以这样做：提前1-2分钟进教室，在准备好教具后，提醒学生做好课前准备：整理本书本、学习用品，将本节课不需要的物品放入课桌，并请同桌互相评比，检查谁最先做到“快、静、齐”。
对策一：要营造一个适合倾听的环境。老师要按倾听的要求对学生的行为予以纠正。同时，还可要求同学之间互相提醒，时刻养成倾听的习惯。
反思二：没有合适的倾听氛围。在本案例中，老师忙着鼓励，发奖。有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me，me！”喊个不停。学生回答问题时，表现出积极参与、踊跃发言的势头，然而，在倾听他人发言时，却不以为然。他们能大胆地开口说英语，演英语，用英语，但是却不善于倾听。
对策二：教给倾听的方法。倾听方法的要点主要是“坐”“观”“点”。“坐”是倾听的基础，即坐姿。 “观”是倾听的保证。即当别人讲话时，听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时，在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可提高倾听的效果。
让“倾听”的花儿在小学英语课堂悄然绽放！
（作者单位：江苏省镇江市丁卯中心小学 ）