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《语文课程标准》在“识字目标”中对义务教育阶段低年级小学生提出了明确的要求，同时，还建议识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验注重教给识字方法，力求实用结合，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。不难看出，新课标加大了小学低年级学生的识字量。
识字教学是低年级语文教学的主要任务之一，但对于初入学的孩子来说，由于年龄较小，且有意注意时间很短，还不具备初步的识字能力，所以识字教学的难度很大。如何有效的进行识字教学、培养小学生的识字能力呢？笔者以为，要照顾学生的个体差异，提高学生的识字能力，促进学生的个体化发展，拓展识字渠道，倡导生活识字，不失为一条有效途径。
一、以灵活多变的方式，激发学生的识字兴趣。
对儿童来说，他们的无意注意占优势，而注意力也极不稳定、不持久，易被新鲜的刺激所吸引，他们常受自己的情绪支配。因此，采用多种生动活泼的识字方法，让学生的眼、耳、口、脑等多种感官积极参与活动，既充分利用了他们的无意注意，又有效地发展了学生的有意注意，让学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，学习兴趣浓厚。可采用看图画、听录音、编顺口溜、说儿歌、做实验、多媒体演示、玩游戏、表演动作等方式使学生在愉快的活动中不知不觉学会生字。
例如：我在教“蛋”字时，先从让学生看实物、图画入手：先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字；在教学“喵、叽、汪、呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字；还借助动作、实验演示等学习一些形声字和会意字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。这样幽默而风趣，寓教于乐，学生读起来琅琅上口，易学好记，能留下深刻的印象，既展现了语文课的趣味性，又活跃了课堂气氛，使识字效果也大大提高。
二、重学生的个体差异，增强学生的识字信心。
学生个体之间存在着一定的差异性，在识字学习中，有的孩子读几遍就记住了，而有的孩子则读几十遍也难以记住，所以教学中就不能整齐划一、同等要求，以免扼杀部分孩子学习的积极性。要让不同程度的学生都能找回自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。在教学中，教师就结合儿童熟悉的生活材料、生活经验，充分利用识字资源，采用自主、合作、探究的方式，让学生在兴趣盎然中轻松愉快地识字。如入学第一课，老师先带着学生兴致勃勃地参观校园、教室四周布置的汉字，问学生：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个？”孩子们跃跃欲试，纷纷抢读，极大地调动了儿童学习的热情。同时老师又不经易地问：“你们怎么认识的？”孩子们纷纷自豪地说：“我自己学的！”“妈妈教的！”“跟……”老师再巧妙地给予鼓励，对其他孩子也起到了潜移默化的影响，激励他们在课外多识一些字，期盼下次自己也有表现的机会。
三、寓教于乐，提高学生的识字效果。
根据小学生好动的特点，在课堂教学中可以采用让学生在动中学，学中动，动静结合的方式进行趣味教学。让学生做动作、表演说、编故事、唱儿歌等方法使枯燥的识字过程变得丰富而有趣。学生通过做一做、说一说、讲一讲、唱一唱、画一画、演一演、玩一玩、赛一赛等，不但记住了字形，而且感受到了识字的无限乐趣，受到美的熏陶。因此在教学中我们要积极创造机会，让孩子自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。如在复习巩固生字时，可以采用了以下几种教学形式：1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
四、创设生活情境，拓宽识字渠道。
要全面提高学生的语文素养，就既要重视课内知识的学习，更要重视课外知识的学习延伸和扩展。识字教学要和生活实际紧密联系，利用社会资源，在生活中识字。而生活中到处都是识字的资源：如生活用品的商标、电视节目的名称、物品标价牌、路牌名、店名等，学生能在无意中就认识了很多字；在学习生活中，各种学习用具、同学的姓名等都可以让学生去识记；生活中还有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认识表示该实物的字。而学校是学生学习的主阵地，我们可鼓励学生在校园环境中识字，认识校园中的植物标签，教室中的物品也贴上标签让学生认，还可利用板报、画廊、班级读书角的布置、黑板每日一换的识字角，让学生交流课外学到的新字。可以说，学生平时留心观察，生活中处处都可以识字。这样将识字与生活联系起来，激发了学生识字的兴趣。同时学生识字的渠道也得到进一步的拓展和延伸。
引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机地结合起来，增加了学生的识字量，有效地激发了学生的识字兴趣。但如何为学生自主识字提供交流、展示的空间，如何把一部分学生自主认识的字变为全体学生认识的字，促进识字的良性循环，还有待进一步探索、改进。另外，学习汉字是一个反复的过程，我们还应该正确评价学生识字的态度和效果，激发学生主动识字的积极性。
总而言之，识字是低年级教学的重点，识字教学的方法很多，教师要通过探索识字方法、拓宽识字渠道，尽可能地激发学生识字的兴趣，使学生在快乐的活动中识记生字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，切实提高学生识字的效率。我们也有理由相信每个学生都有求知的欲望，成功的能力。教师要通过各种形式，让汉字与学生反复见面，教给学生从整体上把握字形，从而让学生感受识字的快乐，积极主动的认识汉字。
识字教学是低年级语文教学的主要任务之一，但对于初入学的孩子来说，由于年龄较小，且有意注意时间很短，还不具备初步的识字能力，所以识字教学的难度很大。如何有效的进行识字教学、培养小学生的识字能力呢？笔者以为，要照顾学生的个体差异，提高学生的识字能力，促进学生的个体化发展，拓展识字渠道，倡导生活识字，不失为一条有效途径。
一、以灵活多变的方式，激发学生的识字兴趣。
对儿童来说，他们的无意注意占优势，而注意力也极不稳定、不持久，易被新鲜的刺激所吸引，他们常受自己的情绪支配。因此，采用多种生动活泼的识字方法，让学生的眼、耳、口、脑等多种感官积极参与活动，既充分利用了他们的无意注意，又有效地发展了学生的有意注意，让学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，学习兴趣浓厚。可采用看图画、听录音、编顺口溜、说儿歌、做实验、多媒体演示、玩游戏、表演动作等方式使学生在愉快的活动中不知不觉学会生字。
例如：我在教“蛋”字时，先从让学生看实物、图画入手：先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字；在教学“喵、叽、汪、呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字；还借助动作、实验演示等学习一些形声字和会意字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。这样幽默而风趣，寓教于乐，学生读起来琅琅上口，易学好记，能留下深刻的印象，既展现了语文课的趣味性，又活跃了课堂气氛，使识字效果也大大提高。
二、重学生的个体差异，增强学生的识字信心。
学生个体之间存在着一定的差异性，在识字学习中，有的孩子读几遍就记住了，而有的孩子则读几十遍也难以记住，所以教学中就不能整齐划一、同等要求，以免扼杀部分孩子学习的积极性。要让不同程度的学生都能找回自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。在教学中，教师就结合儿童熟悉的生活材料、生活经验，充分利用识字资源，采用自主、合作、探究的方式，让学生在兴趣盎然中轻松愉快地识字。如入学第一课，老师先带着学生兴致勃勃地参观校园、教室四周布置的汉字，问学生：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个？”孩子们跃跃欲试，纷纷抢读，极大地调动了儿童学习的热情。同时老师又不经易地问：“你们怎么认识的？”孩子们纷纷自豪地说：“我自己学的！”“妈妈教的！”“跟……”老师再巧妙地给予鼓励，对其他孩子也起到了潜移默化的影响，激励他们在课外多识一些字，期盼下次自己也有表现的机会。
三、寓教于乐，提高学生的识字效果。
根据小学生好动的特点，在课堂教学中可以采用让学生在动中学，学中动，动静结合的方式进行趣味教学。让学生做动作、表演说、编故事、唱儿歌等方法使枯燥的识字过程变得丰富而有趣。学生通过做一做、说一说、讲一讲、唱一唱、画一画、演一演、玩一玩、赛一赛等，不但记住了字形，而且感受到了识字的无限乐趣，受到美的熏陶。因此在教学中我们要积极创造机会，让孩子自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。如在复习巩固生字时，可以采用了以下几种教学形式：1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
四、创设生活情境，拓宽识字渠道。
要全面提高学生的语文素养，就既要重视课内知识的学习，更要重视课外知识的学习延伸和扩展。识字教学要和生活实际紧密联系，利用社会资源，在生活中识字。而生活中到处都是识字的资源：如生活用品的商标、电视节目的名称、物品标价牌、路牌名、店名等，学生能在无意中就认识了很多字；在学习生活中，各种学习用具、同学的姓名等都可以让学生去识记；生活中还有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认识表示该实物的字。而学校是学生学习的主阵地，我们可鼓励学生在校园环境中识字，认识校园中的植物标签，教室中的物品也贴上标签让学生认，还可利用板报、画廊、班级读书角的布置、黑板每日一换的识字角，让学生交流课外学到的新字。可以说，学生平时留心观察，生活中处处都可以识字。这样将识字与生活联系起来，激发了学生识字的兴趣。同时学生识字的渠道也得到进一步的拓展和延伸。
引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机地结合起来，增加了学生的识字量，有效地激发了学生的识字兴趣。但如何为学生自主识字提供交流、展示的空间，如何把一部分学生自主认识的字变为全体学生认识的字，促进识字的良性循环，还有待进一步探索、改进。另外，学习汉字是一个反复的过程，我们还应该正确评价学生识字的态度和效果，激发学生主动识字的积极性。
总而言之，识字是低年级教学的重点，识字教学的方法很多，教师要通过探索识字方法、拓宽识字渠道，尽可能地激发学生识字的兴趣，使学生在快乐的活动中识记生字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，切实提高学生识字的效率。我们也有理由相信每个学生都有求知的欲望，成功的能力。教师要通过各种形式，让汉字与学生反复见面，教给学生从整体上把握字形，从而让学生感受识字的快乐，积极主动的认识汉字。