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摘要：思维导图被誉为“大脑的瑞士军刀”。思维导图的培育路径，既要由浅入深逐步培养，还要多样式设计。从目录开始，用大括号、用各种图形连接知识与知识之间的关系，用知识树表达，用表格型体现科学探究的要素，绘制科学与艺术完美结合的思维导图。既可手绘，也可制作电子版思维导图。“授人以鱼，不如授人以渔”，思维导图有利于学生构建完整的知识网络，为提升学习能力、思维能力、实践能力和创新能力提供有效帮助。
关键词： 思维导图; 小学科学; 探究; 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形工具，可应用到所有认知领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。它被描述为“大脑的瑞士军刀”。[1]学生通过绘制思维导图，可以掌握一种革命性的学习工具，它的核心思想就是把形象思維与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图形、文字、线条、色彩等，将中心词合理布局表现出来。 [2]
在小学科学教学中，应重视思维导图的构建和应用。如何在平时的教学中培养学生构建思维导图的能力？以下是我在实际教学中关于思维导图在科学教学中的一些实践与思考。
《道德经》中有言： 天下难事，必作于易。 开学之初，通过分析本学科所使用教材的编排体系，让学生从目录开始，制作各个单元和每一课的简单归属关系的思维导图。 这样，既能让学生整体认知全册教材编排结构，又能体会思维导图的学习意义。
一、用大括号连接知识与知识之间的关系。
括号强调整体和局部的关系，知识之间的隶属关系。要准确表达科学知识之间的关系需要逻辑思维。一般来说，人类的左右脑各有侧重，左脑决定人的逻辑思维， 而右脑则倾向于艺术思维。 刚开始构建思维导图，侧重对学生逻辑思维的培养，重点是理清知识点之间的关系。小学科学在绘制每一课的思维导图，从一个点出发，这个点一般来说，就是课题。 本课主要有哪几个知识点，用大括号把课题和主要知识点连接起来，然后再把主要知识点和分级知识点用大括号连接起来，依此类推。 例如：
中心点，有时不一定是本课课题，可以根据教材的内容确定合适的中心点，有的课题其实是中心点下面的一个分支。 比如： 苏教版六年级下册科学的《节约能源与开发新能源》的思维导图的中心点，可以扩大到“全球能源问题”这个层面上。
二、用各种图形连接知识间的关系。
连接图形可以是线条、箭头、曲线、符号、规则几何图形、不规则图形等。中心点主题可以放在中间，也可以放在上边、下边、左边、右边或其他方位，可以用不同的色彩，配上合适的图形。以下是学生的作品：
三、用知识树表示知识间的关系。
教育学家魏书生很早就用知识树作为思维导图应用在语文教学中。知识树好像带领我们旅行的地图，明方向、定目标，选择最佳路径。 思维导图是有层次的，有主干、枝干。魏老师曾经这样类比，知识树的第一层次的知识像中国交通图中的省级，第二层次的知识像市级，第三层次的知识像县级，第三层以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇、村一样。 [3]以下是以知识树形式绘制的思维导图：
四、绘制表格型的思维导图。
《小学科学新课程》以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略， 为他们终身的学习和生活打好基础。探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。绘制科学探究的思维导图，从以下8个要素描述科学探究的目标：提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。 [4]
五、思维导图的创新绘制，做到科学与艺术的完美结合。
当学生对思维导图的逻辑关系能很好地把握之后，我们还应该发展它们的艺术潜力，也就是重视对右脑的开发，让左右脑的开发达到完美的境界。哈柏说：“人类对图片的辨识能力天生就不错。 ”图片使用了色彩、外形、线条、维度等。图像引发广泛的联想，加强了创造性的思维和记忆。色彩会增强记忆力和创造力， 色彩是一种极为惊人的有力工具，可以做很多加强思维能力的事情： 组织、分类、强调、梳理、编码、分析以及学习。[1]思维导图不是固定不变的形式，是根据内容的需要，协助人们绘制适合内容的有效图形的思维工具。在学生创作思维导图的过程中，教师要强调： 知识和知识之间的关系必须是正确的， 做到科学与艺术的完美结合。
在实际教学中，有的学生手绘思维导图，有的学生制作了电子版思维导图。 在当今这个高速运转的“信息时代”，利用全新的科技和工具辅助制作思维导图，帮助我们效率更高地解决问题。如果学生使用电脑或手机，利用各种软件制作思维导图，应给予鼓励。
制作思维导图是逐步完善的过程。 预习自学阶段，做出一个基本的框架。 在做听讲的笔记时，最重要的是记下关键词，知识之间的关系与层次。 在学习过程中，所迅速记下的可能只是半成品。 在学习完以后，补充并修正，如果写到这张纸的边缘，需要添加一张纸， 并将它粘到原来那一页上，也可以重新起草一个思维导图。 最后是复习阶段，打开思维导图有目的加强重点知识点的学习，查漏补缺。
思维导图的制作训练，遵循陶行知的“教学做合一”的教育理念。教师以教学内容为载体，学生从实践中学习，先仿效后创新。
小学科学课程的总目标是：培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。“授人以鱼，不如授人以渔”，小学科学教学应用思维导图来充实教学，有利于学生从整体上把握教材，既知树木，又知森林，又能从细节上理清重点知识间的关系，构建完整的知识网络。 有利于提高学习效率、整理思路、加强记忆、巩固复习。思维导图既能应用到科学课程的学习中，又能扩展到其他学科的学习，既能在小学阶段使用，还能为学生终身学习服务，为提升学习能力、思维能力、实践能力和创新能力提供有效帮助。
参考文献
[1][英]东尼 博赞 巴利 博赞.《思维导图》北京化学工业出版社，2017.1：33、69
[2]杨丽.《思维导图》北方妇女儿童出版社，2014.12：4
关键词： 思维导图; 小学科学; 探究; 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形工具，可应用到所有认知领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。它被描述为“大脑的瑞士军刀”。[1]学生通过绘制思维导图，可以掌握一种革命性的学习工具，它的核心思想就是把形象思維与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作，将思维痕迹在纸上用图形、文字、线条、色彩等，将中心词合理布局表现出来。 [2]
在小学科学教学中，应重视思维导图的构建和应用。如何在平时的教学中培养学生构建思维导图的能力？以下是我在实际教学中关于思维导图在科学教学中的一些实践与思考。
《道德经》中有言： 天下难事，必作于易。 开学之初，通过分析本学科所使用教材的编排体系，让学生从目录开始，制作各个单元和每一课的简单归属关系的思维导图。 这样，既能让学生整体认知全册教材编排结构，又能体会思维导图的学习意义。
一、用大括号连接知识与知识之间的关系。
括号强调整体和局部的关系，知识之间的隶属关系。要准确表达科学知识之间的关系需要逻辑思维。一般来说，人类的左右脑各有侧重，左脑决定人的逻辑思维， 而右脑则倾向于艺术思维。 刚开始构建思维导图，侧重对学生逻辑思维的培养，重点是理清知识点之间的关系。小学科学在绘制每一课的思维导图，从一个点出发，这个点一般来说，就是课题。 本课主要有哪几个知识点，用大括号把课题和主要知识点连接起来，然后再把主要知识点和分级知识点用大括号连接起来，依此类推。 例如：
中心点，有时不一定是本课课题，可以根据教材的内容确定合适的中心点，有的课题其实是中心点下面的一个分支。 比如： 苏教版六年级下册科学的《节约能源与开发新能源》的思维导图的中心点，可以扩大到“全球能源问题”这个层面上。
二、用各种图形连接知识间的关系。
连接图形可以是线条、箭头、曲线、符号、规则几何图形、不规则图形等。中心点主题可以放在中间，也可以放在上边、下边、左边、右边或其他方位，可以用不同的色彩，配上合适的图形。以下是学生的作品：
三、用知识树表示知识间的关系。
教育学家魏书生很早就用知识树作为思维导图应用在语文教学中。知识树好像带领我们旅行的地图，明方向、定目标，选择最佳路径。 思维导图是有层次的，有主干、枝干。魏老师曾经这样类比，知识树的第一层次的知识像中国交通图中的省级，第二层次的知识像市级，第三层次的知识像县级，第三层以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇、村一样。 [3]以下是以知识树形式绘制的思维导图：
四、绘制表格型的思维导图。
《小学科学新课程》以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略， 为他们终身的学习和生活打好基础。探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。绘制科学探究的思维导图，从以下8个要素描述科学探究的目标：提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。 [4]
五、思维导图的创新绘制，做到科学与艺术的完美结合。
当学生对思维导图的逻辑关系能很好地把握之后，我们还应该发展它们的艺术潜力，也就是重视对右脑的开发，让左右脑的开发达到完美的境界。哈柏说：“人类对图片的辨识能力天生就不错。 ”图片使用了色彩、外形、线条、维度等。图像引发广泛的联想，加强了创造性的思维和记忆。色彩会增强记忆力和创造力， 色彩是一种极为惊人的有力工具，可以做很多加强思维能力的事情： 组织、分类、强调、梳理、编码、分析以及学习。[1]思维导图不是固定不变的形式，是根据内容的需要，协助人们绘制适合内容的有效图形的思维工具。在学生创作思维导图的过程中，教师要强调： 知识和知识之间的关系必须是正确的， 做到科学与艺术的完美结合。
在实际教学中，有的学生手绘思维导图，有的学生制作了电子版思维导图。 在当今这个高速运转的“信息时代”，利用全新的科技和工具辅助制作思维导图，帮助我们效率更高地解决问题。如果学生使用电脑或手机，利用各种软件制作思维导图，应给予鼓励。
制作思维导图是逐步完善的过程。 预习自学阶段，做出一个基本的框架。 在做听讲的笔记时，最重要的是记下关键词，知识之间的关系与层次。 在学习过程中，所迅速记下的可能只是半成品。 在学习完以后，补充并修正，如果写到这张纸的边缘，需要添加一张纸， 并将它粘到原来那一页上，也可以重新起草一个思维导图。 最后是复习阶段，打开思维导图有目的加强重点知识点的学习，查漏补缺。
思维导图的制作训练，遵循陶行知的“教学做合一”的教育理念。教师以教学内容为载体，学生从实践中学习，先仿效后创新。
小学科学课程的总目标是：培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。“授人以鱼，不如授人以渔”，小学科学教学应用思维导图来充实教学，有利于学生从整体上把握教材，既知树木，又知森林，又能从细节上理清重点知识间的关系，构建完整的知识网络。 有利于提高学习效率、整理思路、加强记忆、巩固复习。思维导图既能应用到科学课程的学习中，又能扩展到其他学科的学习，既能在小学阶段使用，还能为学生终身学习服务，为提升学习能力、思维能力、实践能力和创新能力提供有效帮助。
参考文献
[1][英]东尼 博赞 巴利 博赞.《思维导图》北京化学工业出版社，2017.1：33、69
[2]杨丽.《思维导图》北方妇女儿童出版社，2014.12：4