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摘要：在小学教学阶段，语文是一门重点科目。教师在小学语文教学过程中，要不断探究更多创新型教学模式，以增强教学效果。其中，“课本剧”就是一种新型教学手段。将语文教学与“课本剧”相结合，不仅可以有效激发学生对语文课程的学习兴趣，还能培养学生的思考能力和探索能力，深化学生对教材内容的记忆和理解，实现最终的教学目标。
关键词：小学语文;课本剧;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：“课本剧”是一种创新型教学形式，不仅符合“新课标”教学思想指导，满足新时代小学生的多样化语文学习需求，同时也是提高学生语文素养的有力途径。
一、加强师生交流，营造和谐的“课本剧”教学氛围
教师首先应该明确学生的教学主体地位，与学生进行积极的沟通，了解学生的心理特点和行为特征，掌握学生的语文知识结构和学习理解能力，从小学生的兴趣爱好出发，为学生制订富有人性化的“课本剧”教学计划。教师和学生积极沟通的过程，不仅可以帮助教师更全面地了解学生的实际情况，培养小学生的主体意识，还能拉近师生距离，促进师生关系的发展，营造和谐融洽的“课本剧”教学氛围，使学生敢于发挥想象力，在“课本剧”中融合更多个性化创新思维，进行有创意和探索性的表达，提升“课本剧”教学效率。
二、利用情境创设，激发学生的“课本剧”表演兴趣
小学生处于特殊的年龄阶段，对事物的认知能力较弱，还没有具备完善的“课本剧”编创能力。因此，教师可以通过多媒体教学工具为学生创设相应的教学情境，激发学生的“课本剧”表演兴趣，使学生产生浓厚的表演欲望，积极主动地投入“课本剧”表演和学习活动中。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师在新课导入阶段，可以利用多媒体教学工具播放《小蝌蚪找妈妈》的动画资料，以小学生喜爱的动画形式为学生创设生动的教学情境，集中学生的课堂注意力，调动学生的学习热情。接下来，教师就可以引导学生以课文为剧本开展“课本剧”表演活动。学生在表演过程中认识了课文中的生字生词，并结合多媒体情境了解了青蛙一生的变化，培养了学生对自然科学的兴趣。
三、挖掘课文内涵，让“课本剧”提升学生综合素养
教师将“课本剧”应用于小学语文教学中，不仅能巩固学生的学习基础，提高学生的阅读理解能力，还能激发学生的表演天赋，拓展学生的情感世界。因此，教师应该在学生进行“课本剧”表演时，带领学生深入挖掘课文内涵，增强学生的情感感知能力，使学生的思想品质受到课文内涵的启发，养成优秀的品格、情操，发挥“课本剧”的德育作用，实现学生文学素质与综合素养全面发展的教学理想。例如，在教学《她是我的朋友》一课时，教师在阅读教学中应该和学生一起，借助作者对人物神情、动作的描写，体会人物丰富的内心活动，让学生感受到课文中小男孩“愿为朋友奉献出生命”那一份可贵的真情，并引导学生在进行“课本剧”表演时将这种珍贵的情感表达出来，使学生的心理受到“课本剧”的感染，深刻体会课文内涵，并树立正确的友谊观，实现以“课本剧”提升学生综合素养的教学目的。
四、阅读“课本剧”时，增强语言的渲染性
阅读“课本剧”，不但有利于促进小学生对其内容的深入理解，也有利于促进小学生对其中优美语言的积累，久而久之则能提高小学生的阅读能力。因此，当小学生阅读“课本剧”时，教师应多加指导。一方面，教师应从细节入手，让小学生正确、流利地阅读“课本剧”，当小学生在阅读过程中不会出现重复、读错字等阅读问题时，再指导学生以渲染性的语言去阅读“课本剧”。另一方面，在学生阅读完“课本剧”后，教师也可以就阅读过程中的體验、想法以及困惑等向学生提出问题，如此，不仅有利于教师针对学生存在的具体问题来科学调整“课本剧”的展现内容，也有利于学生对“课本剧”内容的理解，为小学生的“课本剧”表演做好铺垫。
五、全面思索，合理选择“课本剧”的表现形式
根据艺术表演所包含的形式，可以将“课本剧”分为情景剧、歌剧、话剧及小品等形式;根据表演的实际人数，可以将“课本剧”划分为三种形式，即个人表演、团队合作表演以及班级会演。但不管选用哪种表演形式，均会耗费师生的大量精力，同时，其间也存在不小的难度。并且，因为小学生的年龄较小，其心智发育还不成熟，自控能力及组织能力等也有待提升。在此情况下，教师如果未能合理选择“课本剧”的表演形式，就会进一步增强小学生的排练以及表演难度，甚至在理解方面也会存在问题。一旦如此，则势必难以发挥出“课本剧”对于小学生语文学习的重要作用。针对上述情况，在现阶段的小学语文教学中，教师应注重合理选择“课本剧”的表演形式。教师要善于听取小学生的意见，并根据课文的特征等来科学选择“课本剧”，以便凸显“课本剧”的开展效果，让小学生能够在表演“课本剧”的过程中获得十足的进步。在进行“课本剧”排练时，要求教师积极主动地引导学生，对于学生在表演过程中表现出来的优点应予以肯定和赞美，而对于学生在表演过程中表现出来的不足之处，也应委婉地提出建议，让小学生能够心悦诚服，从而做出有效调整，这样才能够提高“课本剧”的表演质量。在教师的引导之下，小学生在表演“课本剧”时能够更具自信心，更为流畅与深入地诠释角色，也能够促进小学生深层次理解与解读“课本剧”的内涵，从而使小学生在排练与表演“课本剧”的过程中，有效提高语文学习能力。
结论：综上所述，教师在将“课本剧”应用于小学语文教学过程中时，首先应该明确学生的主体地位，为学生营造和谐的表演氛围，再通过情境导入等多元化手段，激发学生的表演兴趣，使学生在“课本剧”表演中更加透彻地领悟课文主旨，提高学生的语文素养，丰富学生的内在涵养，使教师收获丰硕的教学成果。
参考文献
[1]郭颖杰. 小学语文课本习题的应用策略[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2020，（10）：88-89.
[2]徐晓晓. 小学语文高段教学中课本剧编演的实践研究[J]. 教育界，2020，（41）：50-51.
[3]胡艳燕. 课本剧表演在小学语文教学中的实践意义[J]. 语文世界（教师之窗），2020，（10）：38-39.
关键词：小学语文;课本剧;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：“课本剧”是一种创新型教学形式，不仅符合“新课标”教学思想指导，满足新时代小学生的多样化语文学习需求，同时也是提高学生语文素养的有力途径。
一、加强师生交流，营造和谐的“课本剧”教学氛围
教师首先应该明确学生的教学主体地位，与学生进行积极的沟通，了解学生的心理特点和行为特征，掌握学生的语文知识结构和学习理解能力，从小学生的兴趣爱好出发，为学生制订富有人性化的“课本剧”教学计划。教师和学生积极沟通的过程，不仅可以帮助教师更全面地了解学生的实际情况，培养小学生的主体意识，还能拉近师生距离，促进师生关系的发展，营造和谐融洽的“课本剧”教学氛围，使学生敢于发挥想象力，在“课本剧”中融合更多个性化创新思维，进行有创意和探索性的表达，提升“课本剧”教学效率。
二、利用情境创设，激发学生的“课本剧”表演兴趣
小学生处于特殊的年龄阶段，对事物的认知能力较弱，还没有具备完善的“课本剧”编创能力。因此，教师可以通过多媒体教学工具为学生创设相应的教学情境，激发学生的“课本剧”表演兴趣，使学生产生浓厚的表演欲望，积极主动地投入“课本剧”表演和学习活动中。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师在新课导入阶段，可以利用多媒体教学工具播放《小蝌蚪找妈妈》的动画资料，以小学生喜爱的动画形式为学生创设生动的教学情境，集中学生的课堂注意力，调动学生的学习热情。接下来，教师就可以引导学生以课文为剧本开展“课本剧”表演活动。学生在表演过程中认识了课文中的生字生词，并结合多媒体情境了解了青蛙一生的变化，培养了学生对自然科学的兴趣。
三、挖掘课文内涵，让“课本剧”提升学生综合素养
教师将“课本剧”应用于小学语文教学中，不仅能巩固学生的学习基础，提高学生的阅读理解能力，还能激发学生的表演天赋，拓展学生的情感世界。因此，教师应该在学生进行“课本剧”表演时，带领学生深入挖掘课文内涵，增强学生的情感感知能力，使学生的思想品质受到课文内涵的启发，养成优秀的品格、情操，发挥“课本剧”的德育作用，实现学生文学素质与综合素养全面发展的教学理想。例如，在教学《她是我的朋友》一课时，教师在阅读教学中应该和学生一起，借助作者对人物神情、动作的描写，体会人物丰富的内心活动，让学生感受到课文中小男孩“愿为朋友奉献出生命”那一份可贵的真情，并引导学生在进行“课本剧”表演时将这种珍贵的情感表达出来，使学生的心理受到“课本剧”的感染，深刻体会课文内涵，并树立正确的友谊观，实现以“课本剧”提升学生综合素养的教学目的。
四、阅读“课本剧”时，增强语言的渲染性
阅读“课本剧”，不但有利于促进小学生对其内容的深入理解，也有利于促进小学生对其中优美语言的积累，久而久之则能提高小学生的阅读能力。因此，当小学生阅读“课本剧”时，教师应多加指导。一方面，教师应从细节入手，让小学生正确、流利地阅读“课本剧”，当小学生在阅读过程中不会出现重复、读错字等阅读问题时，再指导学生以渲染性的语言去阅读“课本剧”。另一方面，在学生阅读完“课本剧”后，教师也可以就阅读过程中的體验、想法以及困惑等向学生提出问题，如此，不仅有利于教师针对学生存在的具体问题来科学调整“课本剧”的展现内容，也有利于学生对“课本剧”内容的理解，为小学生的“课本剧”表演做好铺垫。
五、全面思索，合理选择“课本剧”的表现形式
根据艺术表演所包含的形式，可以将“课本剧”分为情景剧、歌剧、话剧及小品等形式;根据表演的实际人数，可以将“课本剧”划分为三种形式，即个人表演、团队合作表演以及班级会演。但不管选用哪种表演形式，均会耗费师生的大量精力，同时，其间也存在不小的难度。并且，因为小学生的年龄较小，其心智发育还不成熟，自控能力及组织能力等也有待提升。在此情况下，教师如果未能合理选择“课本剧”的表演形式，就会进一步增强小学生的排练以及表演难度，甚至在理解方面也会存在问题。一旦如此，则势必难以发挥出“课本剧”对于小学生语文学习的重要作用。针对上述情况，在现阶段的小学语文教学中，教师应注重合理选择“课本剧”的表演形式。教师要善于听取小学生的意见，并根据课文的特征等来科学选择“课本剧”，以便凸显“课本剧”的开展效果，让小学生能够在表演“课本剧”的过程中获得十足的进步。在进行“课本剧”排练时，要求教师积极主动地引导学生，对于学生在表演过程中表现出来的优点应予以肯定和赞美，而对于学生在表演过程中表现出来的不足之处，也应委婉地提出建议，让小学生能够心悦诚服，从而做出有效调整，这样才能够提高“课本剧”的表演质量。在教师的引导之下，小学生在表演“课本剧”时能够更具自信心，更为流畅与深入地诠释角色，也能够促进小学生深层次理解与解读“课本剧”的内涵，从而使小学生在排练与表演“课本剧”的过程中，有效提高语文学习能力。
结论：综上所述，教师在将“课本剧”应用于小学语文教学过程中时，首先应该明确学生的主体地位，为学生营造和谐的表演氛围，再通过情境导入等多元化手段，激发学生的表演兴趣，使学生在“课本剧”表演中更加透彻地领悟课文主旨，提高学生的语文素养，丰富学生的内在涵养，使教师收获丰硕的教学成果。
参考文献
[1]郭颖杰. 小学语文课本习题的应用策略[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2020，（10）：88-89.
[2]徐晓晓. 小学语文高段教学中课本剧编演的实践研究[J]. 教育界，2020，（41）：50-51.
[3]胡艳燕. 课本剧表演在小学语文教学中的实践意义[J]. 语文世界（教师之窗），2020，（10）：38-39.