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〔关键词〕 新课改；学校；教师；专
业发展
〔中图分类号〕 G451.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
10（A）—0025—０１
2010年秋季，我省高中新课改正式拉开帷幕，作为新课程实施主体的教师们的心态发生了很大变化：摇头者有之，观望者有之，迷惘者亦有之……面对这种情况，学校应如何发掘教师的潜能，缓解教师的心理压力，促进教师的专业成长呢？
学习培训，教师成长的基石
新课改要求教师转变教学观念，这是教师必须面对的第一个难关。如果学校通过培训为教师提供支持，就能够切实帮助教师减轻负担，使教师从容地面对新课改。我校以自主性与整体性相结合的原则确定了对教师的培训目标，包括教师群体发展目标和教师个体发展目标两部分。教师群体发展目标是面向全体教师的，包括提高教师职业修养、更新教师专业知识结构、提升教师教育教学能力等。此外，每个教师还要根据自身的能力和发展需要制订个体发展目标，比如新教师以尽快适应或胜任教育教学工作为主要目标，中青年教师以丰富理论知识和提高教育教学技能为主要目标，老教师以拓展教育事业和改进教育教学方法为主要目标等。
课堂，历练教师的阵地
课堂是教学改革的主阵地，“边教边学，精讲精练，当堂反馈”是我校提出的课堂教学理念。
一是开展集体备课活动，发挥备课组长的专业引领作用。备课组每周进行一次集体备课，依据“一议二备三反思”的程序，做到“四定”“五备”“三有”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备大纲（课标）、备教法、备学法、备教学手段；有落实、有检查、有记录），最终达到“五统一”（进度统一、目标统一、重点难点统一、教法相对统一、检测相对统一），体现新课改合作、探究、创新的理念。
二是通过“六课”推广先进的课改经验，发挥辐射带动作用。“六课”即学校骨干教师的周示范课，每班每周评选一节优质课，备课组人员承担的周教研课，年级组负责实施的周跟踪课，学校安排的观摩课和汇报课。
三是组织教师记录课堂教学实例，找闪光点，找不足，然后集中讨论，形成可行的教学方案和教学思路，再进行课堂实验。学校把每次的案例研究、课例研究等活动做详实的记录并存档，把具有代表性的内容上传到校园网，最终达成教师之间的成果共享。
科研，教师专业的引领
教而不研则浅，研而不教则空，我校坚持走“科研兴校”之路，建立以科研课题为依托，培训、教研、科研相结合的三位一体的课改工作模式，为教师的持续、全面发展奠定基础。
一是从教学反思入手，树立“问题即课题”的观念，引导教师逐渐学会用批判的眼光审视自己的教育教学实践，在反思过程中发现问题、提出问题。教学反思的过程，实际上是教师专业素养提高的过程，也是教师主动参与解决教学实际问题的过程，更是教师由“经验型”向“研究型”角色转换的过程。
二是举办“学术论坛”。我校每年举办8~10期学术研讨，让教师通过这一平台开展教育教学大讨论，交流各自的想法、做法，让教师的智慧在讨论中闪光。
三是加强校本课程的开发与建设。校本课程的开发与建设是高中新课程改革的重要组成部分，是落实学校课程自主权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。我校充分调动了每一位教师的主动性，积极开发校本课程，编写了《学会做人，学会求知》和《新课程通识培训》两本校本教材。
评价，教师成长的动力
长期以来，“以学生考试成绩论英雄”的思想导致教师只为学生的高分和名次而教，严重影响了教师的专业发展。为此，我校改变了传统的评价模式，倡导以“增值评价法”评价教师，极大地调动了教师的工作热情。我校提出了“关注每一个学生，以学生的进步为切入点，让优秀的更优秀，让普通的变优秀”的办学理念，要求教师关注每一个学生的发展，强调教师对自己的教学行为进行分析和反思，建立以教师自评为主，家长、学生共同参与的评价机制，使教师从多渠道获得信息，从而不断提高教学水平，促进自身专业发展。
新课改激励教师成为专业型、学者型的教师，要求教师要有深厚的知识积累和先进的教育理念，学校作为教师发展的坚强后盾，一定要做好服务工作。
编辑：沈丽琼
业发展
〔中图分类号〕 G451.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
10（A）—0025—０１
2010年秋季，我省高中新课改正式拉开帷幕，作为新课程实施主体的教师们的心态发生了很大变化：摇头者有之，观望者有之，迷惘者亦有之……面对这种情况，学校应如何发掘教师的潜能，缓解教师的心理压力，促进教师的专业成长呢？
学习培训，教师成长的基石
新课改要求教师转变教学观念，这是教师必须面对的第一个难关。如果学校通过培训为教师提供支持，就能够切实帮助教师减轻负担，使教师从容地面对新课改。我校以自主性与整体性相结合的原则确定了对教师的培训目标，包括教师群体发展目标和教师个体发展目标两部分。教师群体发展目标是面向全体教师的，包括提高教师职业修养、更新教师专业知识结构、提升教师教育教学能力等。此外，每个教师还要根据自身的能力和发展需要制订个体发展目标，比如新教师以尽快适应或胜任教育教学工作为主要目标，中青年教师以丰富理论知识和提高教育教学技能为主要目标，老教师以拓展教育事业和改进教育教学方法为主要目标等。
课堂，历练教师的阵地
课堂是教学改革的主阵地，“边教边学，精讲精练，当堂反馈”是我校提出的课堂教学理念。
一是开展集体备课活动，发挥备课组长的专业引领作用。备课组每周进行一次集体备课，依据“一议二备三反思”的程序，做到“四定”“五备”“三有”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备大纲（课标）、备教法、备学法、备教学手段；有落实、有检查、有记录），最终达到“五统一”（进度统一、目标统一、重点难点统一、教法相对统一、检测相对统一），体现新课改合作、探究、创新的理念。
二是通过“六课”推广先进的课改经验，发挥辐射带动作用。“六课”即学校骨干教师的周示范课，每班每周评选一节优质课，备课组人员承担的周教研课，年级组负责实施的周跟踪课，学校安排的观摩课和汇报课。
三是组织教师记录课堂教学实例，找闪光点，找不足，然后集中讨论，形成可行的教学方案和教学思路，再进行课堂实验。学校把每次的案例研究、课例研究等活动做详实的记录并存档，把具有代表性的内容上传到校园网，最终达成教师之间的成果共享。
科研，教师专业的引领
教而不研则浅，研而不教则空，我校坚持走“科研兴校”之路，建立以科研课题为依托，培训、教研、科研相结合的三位一体的课改工作模式，为教师的持续、全面发展奠定基础。
一是从教学反思入手，树立“问题即课题”的观念，引导教师逐渐学会用批判的眼光审视自己的教育教学实践，在反思过程中发现问题、提出问题。教学反思的过程，实际上是教师专业素养提高的过程，也是教师主动参与解决教学实际问题的过程，更是教师由“经验型”向“研究型”角色转换的过程。
二是举办“学术论坛”。我校每年举办8~10期学术研讨，让教师通过这一平台开展教育教学大讨论，交流各自的想法、做法，让教师的智慧在讨论中闪光。
三是加强校本课程的开发与建设。校本课程的开发与建设是高中新课程改革的重要组成部分，是落实学校课程自主权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。我校充分调动了每一位教师的主动性，积极开发校本课程，编写了《学会做人，学会求知》和《新课程通识培训》两本校本教材。
评价，教师成长的动力
长期以来，“以学生考试成绩论英雄”的思想导致教师只为学生的高分和名次而教，严重影响了教师的专业发展。为此，我校改变了传统的评价模式，倡导以“增值评价法”评价教师，极大地调动了教师的工作热情。我校提出了“关注每一个学生，以学生的进步为切入点，让优秀的更优秀，让普通的变优秀”的办学理念，要求教师关注每一个学生的发展，强调教师对自己的教学行为进行分析和反思，建立以教师自评为主，家长、学生共同参与的评价机制，使教师从多渠道获得信息，从而不断提高教学水平，促进自身专业发展。
新课改激励教师成为专业型、学者型的教师，要求教师要有深厚的知识积累和先进的教育理念，学校作为教师发展的坚强后盾，一定要做好服务工作。
编辑：沈丽琼