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中图分类号：G424.21
校本课程是学校在开设国家课程、地方课程的基础上，根据自己的办学理念、教育日标对学生的需求进行系统评估，通过自行研讨、设计或与其他力量合作而
编制出的可供学生选择的课程。校本课程以校为本，以学生的需求、兴趣为出发点，以教师为主力军编写而成，是对国家课程和地方课程的补充。
初中化学课程开设只有一年时间，学生面临着学习时间紧，任务重的难题。而工厂排污、社会上一些不法分子利用化学材料作假，危害人民健康的事实使得学生心理上对化学又产生恐惧感，所以教师通过开发具有地方特色的校本课程，利用学生身边的化学实例，深化课堂教学，促进学生的学习兴趣，提高教学效率。
在开发化学校本过程中，教师以学生为主体，尊重学生的个体差异，为学生的发展提供更多的学习机会。以活动性课程为载体，使学生通过各种活动，充分发挥其学习潜能，促进学生学习积极性的提高，立足课标，针对实际情况编写校本课程，深化化学课堂。在校本课程的开发实施过程中，应从以下几方面入手。
一、.创设情景，激发兴趣
都说兴趣是最好的老师。通过编写合适的校本课程，激发学生的兴趣。在化学课的启蒙阶段，展示多姿多彩的化学世界。学生刚刚接触化学，预习教材上的实验时，没有直观的感受。我们把课堂实验延伸到校本课程活动中，根据学生的心理特点，编写了《化学小魔术》实验教程，一共是4个实验，分别是：魔棒点灯、滴水点火、空杯生烟、烧不着的棉布。由于学生刚刚开始接触，目睹老师表演，对于没有化学基础的学生来说，少了课堂的学习压力，完全在放松的状态下，看着自己的老师像魔术师一样，创造各种“奇迹”。兴趣的种子在学生的心里萌芽，对化学的学习产生了浓厚的兴趣。
教师随后布置学生上网搜索，揭秘魔术，然后互相交流，共同学习化学知识。虽然学生不能完全理解实验的原理，但是实验带来的快乐已经深深地吸引了学生，在轻松的氛围中，没有了优生与学困生之分，完全在兴趣引领下，学生由被动的学习转化为主动的求知。
二、联系环境，体会环保
良好的开端是成功的一半，在初步学习化学知识后，根据教材和我校周边环境的实际情况，教师组织学生自主设计和做实验。
我校紧临长江，附近有很多化工企业。自来水厂的取水口就在我校附近。长江的水质和我们身体健康息息相关，而化工厂的治理污染工程是附近居民关注的大事。教材中也出现水的净化的知识点。学生根据我校周边情况和已有的实验条件，编写了4个实验。分别为自制碳酸饮料、污染土壤酸碱度测定、怎样使鸡蛋游泳、认识自来水的净化过程与原理。
在做每个实验之前，教师对学生进行了科学探究程序的指导，对学生提出要求，查阅大量的资料，对实验的过程，原理，现象，以及分析每组学生都要上交实验报告，不是流于形式。在做自制碳酸饮料实验时，学生对市场中饮料首先进行了调查，学会了认识标签，知道了制作过程，原料来源，对人健康的影响，使得学生能够更加理性地看待市场的产品，明白碳酸类饮料对人的不利影响，这是我们的意外的收获。
学生对化工厂土壤、水质进行了分析，对化工厂参观后，了解土壤中苯、氯等污染物大大超标。目睹了土壤被污染的现状，大大地增强了环保意识。对周围环境留意的更多了一点，环保意识也悄然进驻了学生的心田，比起单一的课堂传授、有了更加的直观认识。
三、学以致用，去伪存真
随着时代的发展，科学技术的进步，很多不法分子使用假冒伪劣的产品，使化学这个工具在人们心中由“天使”变成了“魔鬼”。大大地损害了化学对社会发展所起的作用，也使学生对化学制品有了恐惧心理。我们决定针对社会现实，传授必要知识。使学生在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
所以用“探索追踪，情感升华”的教学模式实施校本课程的教学，使学生能够获得知识的同时了解食品安全的状况，促进学生关心社會，关心他人。
四、了解历史，追踪前沿
化学作为一门伴随人类几千年文明的学科。从古到今，影响了人类历史的发展。教师和学生共同搜索，与教材知识点相结合，展示了化学在人类历史发展的重要作用。编写了《人类历史上的化学》这一课。如介绍了从石器到古代青铜器再到铁器，直到现代生产的合金，展示了金属在人类历史上的重要作用。尤其是针对置换反应这一知识点，介绍了我国古人在汉代就会用湿法炼铜，至宋代更有发展，成为大量生产铜的重要方法之一。展示了中华民族灿烂的文明，学生也对用铁置换铜的置换反应有了深刻的了解。欧洲化学家对化学发展做出了很大贡献，如拉瓦锡对燃烧的研究，发现多种元素的戴维，门捷列夫提出了元素周期律，这都是学生应该了解的。
5.展示交流、收获成果
通过校本课程的开展，学生对化学的认识越来越深。在师生的共同努力下，我们在全校进行了成果展示交流，编制了我校的校本课程，收录了学生发表的小论文，以及在校本课程的过程中学生的精彩瞬间，同时在我校的橱窗中进行了成果展示，并在全校进行了汇报，学生讲述了活动过程中自己的切身感受，以及对化学学习的帮助，自己在活动中的成长过程。
总之，学习一本教材，一次考试不能完全评价一个学生，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。评价应该充分体现出学生动手的过程，思维的方式，探究的精神，以及合作意识、创新意识等方面内容。
我们通过校本课程活动的开展，给学生更多的展示空间，也更好地诠释《初中化学课程标准》的核心思想。所以在今后的教学中，还要更好地立足校本课程，深化化学课堂。
校本课程是学校在开设国家课程、地方课程的基础上，根据自己的办学理念、教育日标对学生的需求进行系统评估，通过自行研讨、设计或与其他力量合作而
编制出的可供学生选择的课程。校本课程以校为本，以学生的需求、兴趣为出发点，以教师为主力军编写而成，是对国家课程和地方课程的补充。
初中化学课程开设只有一年时间，学生面临着学习时间紧，任务重的难题。而工厂排污、社会上一些不法分子利用化学材料作假，危害人民健康的事实使得学生心理上对化学又产生恐惧感，所以教师通过开发具有地方特色的校本课程，利用学生身边的化学实例，深化课堂教学，促进学生的学习兴趣，提高教学效率。
在开发化学校本过程中，教师以学生为主体，尊重学生的个体差异，为学生的发展提供更多的学习机会。以活动性课程为载体，使学生通过各种活动，充分发挥其学习潜能，促进学生学习积极性的提高，立足课标，针对实际情况编写校本课程，深化化学课堂。在校本课程的开发实施过程中，应从以下几方面入手。
一、.创设情景，激发兴趣
都说兴趣是最好的老师。通过编写合适的校本课程，激发学生的兴趣。在化学课的启蒙阶段，展示多姿多彩的化学世界。学生刚刚接触化学，预习教材上的实验时，没有直观的感受。我们把课堂实验延伸到校本课程活动中，根据学生的心理特点，编写了《化学小魔术》实验教程，一共是4个实验，分别是：魔棒点灯、滴水点火、空杯生烟、烧不着的棉布。由于学生刚刚开始接触，目睹老师表演，对于没有化学基础的学生来说，少了课堂的学习压力，完全在放松的状态下，看着自己的老师像魔术师一样，创造各种“奇迹”。兴趣的种子在学生的心里萌芽，对化学的学习产生了浓厚的兴趣。
教师随后布置学生上网搜索，揭秘魔术，然后互相交流，共同学习化学知识。虽然学生不能完全理解实验的原理，但是实验带来的快乐已经深深地吸引了学生，在轻松的氛围中，没有了优生与学困生之分，完全在兴趣引领下，学生由被动的学习转化为主动的求知。
二、联系环境，体会环保
良好的开端是成功的一半，在初步学习化学知识后，根据教材和我校周边环境的实际情况，教师组织学生自主设计和做实验。
我校紧临长江，附近有很多化工企业。自来水厂的取水口就在我校附近。长江的水质和我们身体健康息息相关，而化工厂的治理污染工程是附近居民关注的大事。教材中也出现水的净化的知识点。学生根据我校周边情况和已有的实验条件，编写了4个实验。分别为自制碳酸饮料、污染土壤酸碱度测定、怎样使鸡蛋游泳、认识自来水的净化过程与原理。
在做每个实验之前，教师对学生进行了科学探究程序的指导，对学生提出要求，查阅大量的资料，对实验的过程，原理，现象，以及分析每组学生都要上交实验报告，不是流于形式。在做自制碳酸饮料实验时，学生对市场中饮料首先进行了调查，学会了认识标签，知道了制作过程，原料来源，对人健康的影响，使得学生能够更加理性地看待市场的产品，明白碳酸类饮料对人的不利影响，这是我们的意外的收获。
学生对化工厂土壤、水质进行了分析，对化工厂参观后，了解土壤中苯、氯等污染物大大超标。目睹了土壤被污染的现状，大大地增强了环保意识。对周围环境留意的更多了一点，环保意识也悄然进驻了学生的心田，比起单一的课堂传授、有了更加的直观认识。
三、学以致用，去伪存真
随着时代的发展，科学技术的进步，很多不法分子使用假冒伪劣的产品，使化学这个工具在人们心中由“天使”变成了“魔鬼”。大大地损害了化学对社会发展所起的作用，也使学生对化学制品有了恐惧心理。我们决定针对社会现实，传授必要知识。使学生在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
所以用“探索追踪，情感升华”的教学模式实施校本课程的教学，使学生能够获得知识的同时了解食品安全的状况，促进学生关心社會，关心他人。
四、了解历史，追踪前沿
化学作为一门伴随人类几千年文明的学科。从古到今，影响了人类历史的发展。教师和学生共同搜索，与教材知识点相结合，展示了化学在人类历史发展的重要作用。编写了《人类历史上的化学》这一课。如介绍了从石器到古代青铜器再到铁器，直到现代生产的合金，展示了金属在人类历史上的重要作用。尤其是针对置换反应这一知识点，介绍了我国古人在汉代就会用湿法炼铜，至宋代更有发展，成为大量生产铜的重要方法之一。展示了中华民族灿烂的文明，学生也对用铁置换铜的置换反应有了深刻的了解。欧洲化学家对化学发展做出了很大贡献，如拉瓦锡对燃烧的研究，发现多种元素的戴维，门捷列夫提出了元素周期律，这都是学生应该了解的。
5.展示交流、收获成果
通过校本课程的开展，学生对化学的认识越来越深。在师生的共同努力下，我们在全校进行了成果展示交流，编制了我校的校本课程，收录了学生发表的小论文，以及在校本课程的过程中学生的精彩瞬间，同时在我校的橱窗中进行了成果展示，并在全校进行了汇报，学生讲述了活动过程中自己的切身感受，以及对化学学习的帮助，自己在活动中的成长过程。
总之，学习一本教材，一次考试不能完全评价一个学生，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。评价应该充分体现出学生动手的过程，思维的方式，探究的精神，以及合作意识、创新意识等方面内容。
我们通过校本课程活动的开展，给学生更多的展示空间，也更好地诠释《初中化学课程标准》的核心思想。所以在今后的教学中，还要更好地立足校本课程，深化化学课堂。