论文部分内容阅读
【摘要】随着大浪淘沙的课改脚步，满堂灌、填鸭式、一刀切的传统的教学模式已经被时代淘汰，高效课堂、翻转课堂等新型教学模式已经挑战传统课堂，构建课堂新模式已是时代的需要，是课改的需要，也是课堂的需要，更是学生发展的需要。面对教育改革的浪潮，新时代教师视野应聚焦到哪里？创建怎样的有效课堂，让学生学得好，发展得好呢？这个问题是每位教师应该思考和努力探究的方向，因此构建课堂新模式的学习方式是目前小学数学课堂探究的新课题。
【关键词】 视野 聚焦点 构建 教学新模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0139-01
一、问题趣味化
数学课本来是枯燥的学科，教师在导题时尽可能的根据教材内容和学生的年龄特点创设有趣的问题情境吸引学生，激发学生学习热情。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，有趣的情境创设就是课堂的源头活水。因此，我们要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的问题情境来激活课堂，激发学生学习数学的兴趣。
二、探究合作化
在新知探究时，课堂体现出从班级授课制到小组合作探究制过度，新教育最直观的变化是学生以小组为单位围坐学习，从排坐到围坐是一种学习方式转变。以小组合作为中心的围坐打破了以教师为中心的排坐，几个学生围坐在一起，构成了小型的学习场所，凡是讨论交流的时候，人人都是主角。
1.小组合作学习有利于教学多边活动
小组合作学习，使每个学生都获得平等参与的机会，增加了学生与学生、学生与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，重视学生主动参与知识的形成过程，让学生通过动手、动口、动脑，在交流中发现问题，在发现中解决问题，取长补短，共同进步，整体提高。合作学习拓宽了学生学习的空间，通过“独学”“对学”“助学”全方位的调动学生的学习积极性;二是通过学生，自主—展示—反馈的学习流程模式，让学生通过思、讲、写、评，使学生的多元智能得到发展，让问题进一步的暴露显现，教师根据学生凸显的问题才能做到对症下药，抓住重点，化解难點。
2.小组合作具有帮—带—扶的作用
为了让学生整体得到发展，给学生创设宽松愉悦的学习环境，我采取学习方式优化组合，合理搭配的办法，让学生自己选同桌，这样学生各自找到最佳学习搭档做同桌，学习氛围浓，合作意识强，学习中互相帮助，共同提高，增强了竞争意识。
3.小组合作重视学生的动手操作
我国古代教育家孔子曾说过：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”就是说让我听我会忘记，让我看我可能会记下，让我做我会理解并记住。因此，在数学课堂中，我们要多为学生创设自主探究的情境，让学生通过动手动脑体验感悟 ，既获得知识，又提高操作能力，还培养了创新意识。
三、课堂生活化
数学来源于生活，同时又服务于生活，学生学习数学就是为了解决生活中的实际问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境，帮助学生突破难点，调动孩子的探究愿望，从而促进学生主动学习数学知识，掌握技能，让数学超越课堂，回归生活。在数学教学中，应用学过的数学知识，解决实际问题是数学教学的出发点，“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要结合教学内容在课前、课中、课后创设生活情境，如在低年级数学教学时，教师通过创设一些小动物、花草、人物等，把数学知识融到生活情景之中，从中引出数学问题，并以此让学生感到学习内容与生活很贴近，以积极主动的从“要我学”向“我要学”转化。
四、拓展层次化
课后拓展既可以在课堂上完成，也可以在课下完成。为了让学生“吃饱吃好，” 老师有时把知识延伸到课后。现在的孩子娇生惯养，吃苦精神不强，遇到难题就绕着走，不会、不做也不问。针对这种情况，教学中老师让学生挑战自我，挑战老师，启发学生遇到难题来考老师，这种做法激发了学生的求知欲和好奇心，学生为了考老师就会找好多题做，把不会做的题拿来考老师，每天老师都会收到学生在自己能力极限范围内的难题，学困生的难题老师让中等生帮他们解答，中等生的难题让优秀生去解答，优秀生的难题来和全班学生交流探究，这样问题被老师层层分解，学生对一些一知半解的问题通过交流讨论更加明了化，既解决了难题，开发了学生思维，使学生的数学知识从深度和广度都有了一个很大的提升。
总之，数学有多宽广，教学模式就有多丰富，只要教师在数学课堂中，充分创设丰富有趣的教学模式，数学课堂才会更加丰满，更加有趣，才能焕发出精彩的生命活力！
参考文献：
[1]张卓玉，构建教育新模式[M]，长沙：湖南教育出版社，2013.6.
【关键词】 视野 聚焦点 构建 教学新模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0139-01
一、问题趣味化
数学课本来是枯燥的学科，教师在导题时尽可能的根据教材内容和学生的年龄特点创设有趣的问题情境吸引学生，激发学生学习热情。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，有趣的情境创设就是课堂的源头活水。因此，我们要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的问题情境来激活课堂，激发学生学习数学的兴趣。
二、探究合作化
在新知探究时，课堂体现出从班级授课制到小组合作探究制过度，新教育最直观的变化是学生以小组为单位围坐学习，从排坐到围坐是一种学习方式转变。以小组合作为中心的围坐打破了以教师为中心的排坐，几个学生围坐在一起，构成了小型的学习场所，凡是讨论交流的时候，人人都是主角。
1.小组合作学习有利于教学多边活动
小组合作学习，使每个学生都获得平等参与的机会，增加了学生与学生、学生与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，重视学生主动参与知识的形成过程，让学生通过动手、动口、动脑，在交流中发现问题，在发现中解决问题，取长补短，共同进步，整体提高。合作学习拓宽了学生学习的空间，通过“独学”“对学”“助学”全方位的调动学生的学习积极性;二是通过学生，自主—展示—反馈的学习流程模式，让学生通过思、讲、写、评，使学生的多元智能得到发展，让问题进一步的暴露显现，教师根据学生凸显的问题才能做到对症下药，抓住重点，化解难點。
2.小组合作具有帮—带—扶的作用
为了让学生整体得到发展，给学生创设宽松愉悦的学习环境，我采取学习方式优化组合，合理搭配的办法，让学生自己选同桌，这样学生各自找到最佳学习搭档做同桌，学习氛围浓，合作意识强，学习中互相帮助，共同提高，增强了竞争意识。
3.小组合作重视学生的动手操作
我国古代教育家孔子曾说过：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”就是说让我听我会忘记，让我看我可能会记下，让我做我会理解并记住。因此，在数学课堂中，我们要多为学生创设自主探究的情境，让学生通过动手动脑体验感悟 ，既获得知识，又提高操作能力，还培养了创新意识。
三、课堂生活化
数学来源于生活，同时又服务于生活，学生学习数学就是为了解决生活中的实际问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境，帮助学生突破难点，调动孩子的探究愿望，从而促进学生主动学习数学知识，掌握技能，让数学超越课堂，回归生活。在数学教学中，应用学过的数学知识，解决实际问题是数学教学的出发点，“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要结合教学内容在课前、课中、课后创设生活情境，如在低年级数学教学时，教师通过创设一些小动物、花草、人物等，把数学知识融到生活情景之中，从中引出数学问题，并以此让学生感到学习内容与生活很贴近，以积极主动的从“要我学”向“我要学”转化。
四、拓展层次化
课后拓展既可以在课堂上完成，也可以在课下完成。为了让学生“吃饱吃好，” 老师有时把知识延伸到课后。现在的孩子娇生惯养，吃苦精神不强，遇到难题就绕着走，不会、不做也不问。针对这种情况，教学中老师让学生挑战自我，挑战老师，启发学生遇到难题来考老师，这种做法激发了学生的求知欲和好奇心，学生为了考老师就会找好多题做，把不会做的题拿来考老师，每天老师都会收到学生在自己能力极限范围内的难题，学困生的难题老师让中等生帮他们解答，中等生的难题让优秀生去解答，优秀生的难题来和全班学生交流探究，这样问题被老师层层分解，学生对一些一知半解的问题通过交流讨论更加明了化，既解决了难题，开发了学生思维，使学生的数学知识从深度和广度都有了一个很大的提升。
总之，数学有多宽广，教学模式就有多丰富，只要教师在数学课堂中，充分创设丰富有趣的教学模式，数学课堂才会更加丰满，更加有趣，才能焕发出精彩的生命活力！
参考文献：
[1]张卓玉，构建教育新模式[M]，长沙：湖南教育出版社，2013.6.