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[2007年10月，著名特级教师孙双金老师在江苏盐城市第二小学执教自编教材一思乡组诗》。这两节课体现了他情智语文的特点，在全国引起了较大反响。在此，我们特刊发这两节课的教学实录及孙老师的课后反思，以飨读者。]
一、音乐渲染情境，导入思乡主题
师：今天我们学习一组思乡的诗歌。
师：对家乡的感情是每一个人都有的。在你离开家乡的时候对家乡会有一种特殊的情怀。这里我推荐给大家一首诗，这首诗谱成了曲，我们听一听。
(课件出示：课题——《月之故乡》，优美抒情的音乐弥漫在礼堂，渲染了浓郁的思乡氛围)
师：听了这首《月之故乡》，你有什么感受呢?说一两句给我听一听。
生1：写这首词的人非常爱故乡，并且非常地思念故乡。
师：爱乡，思乡。你把不同感受说给我听听。
生2：我的故乡永远是我的故乡，我无论走到哪里都不能忘记自己的故乡。
师：说得好!还有不同的感受吗?天上的月亮，水里的月亮让我们想到什么呢?你来说说看。
生：我觉得水里的月亮是思乡的情怀，而天上的月亮是真正的月亮。这个诗人借天上的月亮来表达自己的思乡之情。
师：天上的月亮仿佛是我的故乡(抬手)，水里的月亮是我现在身处的地方，我现在在的地方离我自己的故乡是多么的遥远啊!是啊，这种思乡情怀尤其在我们古人当中更加的强烈，因为古代交通是那么的闭塞，通讯是那么的落后，让我们一起走进古代诗人思乡的情怀之中。
二、学习思乡组诗，品味思乡情怀
(课件出示：课题——《秋思》，配乐)
师：(范读)“《秋思》——洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”(掌声)谢谢!孙老师读完了，你来。
(女学生有感情地朗读)
师：给掌声。(掌声)那里像小学生啊，就像诗人张籍站在了我的眼前，我们一起来朗诵《秋思》。起——
(学生齐读全诗)
师：诗人一、二句里说：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”他见到什么使他想起要写家书呢?
生1：我认为是他可能见到了秋天的枫叶。
生2：看到大雁南飞，回到自己的故乡。
师：看到大雁南飞，往自己的故乡飞了，诗人却不能回到自己的故乡，引发了他思乡之情。还有吗?秋天的洛阳城他还看到什么景象呢?
生3：秋天花叶已飘落，他想到自己快到风烛残年却不能回到家乡。
师：桔叶纷纷从树枝凋零，一片片枯黄的叶子离开了它的枝头，就像诗人离开了他的故乡飘零在外。
师：什么叫“意万重”啊?
生1：心中有许多回家的想法。
生2：很多种感觉油然而生。
师：无数的感觉油然而生那叫“感慨万千”!有千言万语想要对亲人诉说，那就叫——“欲作家书”(学生读)。
师：“意万重”啊!千言万语说不完，说不尽啊!后面两句“复恐”(起)——
生：(齐读)“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
师：为什么他感觉到“说不尽”呢?
生1：因为他思念家乡，他想从自己的老乡那里得知家乡的事情，跟他交谈觉得有说不完的话。
生2：我认为，他对家乡太思念了，说不尽思念自己的亲人感受。
师：他为什么对亲人觉得有说不尽的话呢?联系这句话里有关词语思考。
生：因为他离开家乡的时间太长，心里有非常非常多的话要对亲人说。
师：第三句当中“复恐匆匆说不尽”什么原因啊?
生：因为他来得非常急忙。
师：他的同乡急急忙忙地要回家了，在匆匆忙忙中他的“意万重”的话他说得完吗?
生：说不完。
师：时间紧，心中有无数的话要说，所以叫什么?(师生齐读)“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”他老乡要回去了，马上要把信拿走了，诗人又做了件什么事呢?
生：又把信封拆下来了。
师：(板书：思乡又开封)把封好的信又拆了，他为什么要把封好的信又打开呢?
生1：因为他觉得自己还有一些话没说清楚，没说完。
生2：或许是因为老乡以后不会来这里了，他再也没有可能叫人帮他带信的机会了，他想再补充一些话。
师：是啊，因为时间短暂，说不了多少话，写不了多少话；因为内心有“意万重”的话想对亲人说，担心一下说不全啊!还担心匆匆忙忙中把重要的话遗漏掉了，于是等行人要走的时候急急忙忙地把信又打开来。这一个细节啊(板书：细节又开封)把作者的思乡情表达得淋漓尽致。这首诗最突出、最动人的是“又开封”的细节。谁来把对这首诗的理解通过吟诵来抒发?
(音乐响起，学生诵读)
师：这是她的理解，这是她的朗读。从她的眼神当中看出她走进诗里面去了。
(一个男学生诵读，声音低沉，中间停顿作眯眼状)
师：虽然是六年级的小孩，却把自己扮成一个五、六十岁的老头，声音低沉，还耍装作看不见的样子，真了不起。(笑声，掌声)我们一起来朗诵一次。
(学生齐诵)
师：什么是乡思?什么是乡情啊?那就是“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节。什么是乡思?什么是乡情?让我们再走进唐代柳宗元的诗中。
(课件出示：《与浩初上人同看山寄京华亲故》)
师：(范读)海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，散向峰头望故乡。
(男学生诵读)
师：不错。能把这诗的题目读好就了不得了。柳宗元是唐代著名改革家，但是他的改革得不到朝廷的支持，反倒是被朝廷一贬再贬：开始把他贬到永州，后来把他贬到祖国的最南边——广西的柳州。离家越来越远，远离亲人加上政治上的打击，给柳宗元的身心造成极大的创伤。一天他陪他一个朋友浩初和尚一起到广西看山，由感而发写下一首诗。我们一起来读一读这首诗。
(学生齐声诵读)
师：桂林的山水多美啊，多秀啊!可在柳宗元的眼中，桂林的山像什么?
生：像一道一道剑芒。
师：“海畔”是什么意思?
师：对!你把第一句连起来解释一下。
生1：在祖国的边疆，一道道山犹如一把把剑芒。
生2：在海边一座座剑山啊，就像一把把剑峰。
师：山像剑峰跟诗人有什么关系呢?
生：这一把把剑峰像刺进了他的心里。
师：还有不同的说法吗?这一把把剑峰一
生1：这一把把剑峰刺向他心灵深处。
生2：这一把把剑峰犹如一次次的被贬。
师：这一把把尖刀在他内心割他的愁肠啊!尤其在什么季节里?
生：秋天。
师：前一首诗是秋思，这首诗也是秋天，因为“秋风秋雨愁煞人”。
(学生齐声诵读“海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。”)
师：看到那样的景象，产生这样情感，诗人又产生 什么样的想法呢?
生：如果身体化成许多个自己，他就去每个山头看一看自己的故乡。
师：他想把自己的身子化作千亿个柳宗元，(板书：身千亿)为什么把自己化作千亿个呢?
生1：这样能更清楚地看见自己的故乡。
生2：到每一个山峰遥望自己的故乡。
师：他一个人上去不就行了吗?他要把自己化作千亿个干吗呢?
生3：看哪一个山头视角最好。(笑)
生4：生怕自己在一个山头看不清，看不够家乡。
师：生怕有一个地方看不到，生怕一双眼睛看不够嘛!他要把千亿个柳宗元站到千亿个山头去看故乡，那是怎么的情感呢?谁来读一读?
(女学生读)
师：真好!离开故乡太久了，离开故乡太远啦!看不够!站在地上看不够，站在山头上看不够，就站到无数个山头上去看自己的家乡。这是一种奇特的想象啊!(板书：想象)把自己化作千亿个柳宗元独特的想象，强烈地表达诗人望眼欲穿的情感啊!
师：(音乐响起)吟一吟这首诗，谁来吟?
(女学生诵读)
师：我请教这位同学。“海畔尖山似剑芒”怎么读呢?尤其是“剑芒”这词怎么读呢?你来教教我。
(学生有感情地读，但情感还不够到位)
师：这个“剑芒”是锋利的“剑芒”。你再读读看。
(学生很投入地读)
师：虽然声音沙哑，但这剑芒却是锋利的。(笑)
师：(教师有感情地诵读)“散向蜂头望故乡”诗中的忧愁还没有念好，谁来念出这个“忧愁”来?(师生反复诵读，读得人情入境)
师：张籍在洛阳工作，秋天来到了，他思念故乡：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”柳宗元是一贬再贬，贬到祖国偏远的广西柳州：“若为化得身千亿，散向峰头望故乡。”一个是通过细节表现，一个是通过奇特想象来表现。
师：我们再来看一首，著名的边塞诗人岑参写的一首思乡诗——《西过渭州见渭水思秦川》。
(课件出示：《西过渭州见渭水思秦川》)
师：(范读)渭水东流去，何时到雍州。凭添两行泪，寄向故园流。
(女学生诵读)
师：真好!(掌声)上一首柳宗元被朝廷贬到南方，这首诗岑参被朝廷一派再派，派到祖国最西部的甘肃、新疆。当他走到甘肃北部看到渭水河时，他是多么思念他长安的亲人啊!“渭水东流去，何时到雍州?”什么时候到长安呢?他突发奇想。突发什么奇想呢?
师：寄什么回去?
生：寄自己的泪水。
师：为什么不寄信回去?
生：对故乡的思念之泪比信更有思乡之情。
师：泪比信更沉重!
生1：如果寄信好多话说不完，寄泪所有的都有了。
生2：寄信有很多话说不完，寄泪想让亲人知道他是多么思念故乡。
师：一行行的泪水啊，洒在渭水河里绵绵不断，泪流成河。流到河的泪水汇入渭水河滚滚地流到故乡去。(板书：泪流)诗人通过奇思妙想，想把泪寄回家乡，那是一种怎样的情感啊!古人对亲人、对家乡的情感都在两行泪当中啊!
(音乐响起，学生吟诵)
师：能再深沉点吗?我们一起像诗人越走越远，越走越荒凉，他见不到一个人，又有谁帮他带信回去?没有人。他只能通过滑水寄回他的两行思乡泪啊!
(学生有感情地读)
师：我想不管是张籍、柳宗元、岑参，他们白天的思乡情怀到了夜晚只能对着月亮去倾诉啦!月亮啊，把我的思乡情怀都带到我的故乡去吧!
三、音乐一唱三叹，升华思乡情感
(音乐《月之故乡》响起，教师和着音乐深情吟唱，掌声再次响起)
师：会唱的一起唱。(师生共唱《月之故乡》，掌声再次响起)
师：(音乐响起)同学们，什么是思乡啊?什么是乡愁啊?那就是：“举头望明月，低头思故乡。”那就是：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”那就是：“君自故乡来，应知故乡事。”那还是：“近乡情更怯，不敢问来人。”“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”“露从今夜白，月是故乡明。”“海上生明月，天涯共此时。”我们更希望的是：“但愿人长久，千里共婵娟。”
师：(《月之故乡》配乐响起)在这优美的《月之故乡》中结束我们第一堂课。
(未完，待续)
一、音乐渲染情境，导入思乡主题
师：今天我们学习一组思乡的诗歌。
师：对家乡的感情是每一个人都有的。在你离开家乡的时候对家乡会有一种特殊的情怀。这里我推荐给大家一首诗，这首诗谱成了曲，我们听一听。
(课件出示：课题——《月之故乡》，优美抒情的音乐弥漫在礼堂，渲染了浓郁的思乡氛围)
师：听了这首《月之故乡》，你有什么感受呢?说一两句给我听一听。
生1：写这首词的人非常爱故乡，并且非常地思念故乡。
师：爱乡，思乡。你把不同感受说给我听听。
生2：我的故乡永远是我的故乡，我无论走到哪里都不能忘记自己的故乡。
师：说得好!还有不同的感受吗?天上的月亮，水里的月亮让我们想到什么呢?你来说说看。
生：我觉得水里的月亮是思乡的情怀，而天上的月亮是真正的月亮。这个诗人借天上的月亮来表达自己的思乡之情。
师：天上的月亮仿佛是我的故乡(抬手)，水里的月亮是我现在身处的地方，我现在在的地方离我自己的故乡是多么的遥远啊!是啊，这种思乡情怀尤其在我们古人当中更加的强烈，因为古代交通是那么的闭塞，通讯是那么的落后，让我们一起走进古代诗人思乡的情怀之中。
二、学习思乡组诗，品味思乡情怀
(课件出示：课题——《秋思》，配乐)
师：(范读)“《秋思》——洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”(掌声)谢谢!孙老师读完了，你来。
(女学生有感情地朗读)
师：给掌声。(掌声)那里像小学生啊，就像诗人张籍站在了我的眼前，我们一起来朗诵《秋思》。起——
(学生齐读全诗)
师：诗人一、二句里说：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”他见到什么使他想起要写家书呢?
生1：我认为是他可能见到了秋天的枫叶。
生2：看到大雁南飞，回到自己的故乡。
师：看到大雁南飞，往自己的故乡飞了，诗人却不能回到自己的故乡，引发了他思乡之情。还有吗?秋天的洛阳城他还看到什么景象呢?
生3：秋天花叶已飘落，他想到自己快到风烛残年却不能回到家乡。
师：桔叶纷纷从树枝凋零，一片片枯黄的叶子离开了它的枝头，就像诗人离开了他的故乡飘零在外。
师：什么叫“意万重”啊?
生1：心中有许多回家的想法。
生2：很多种感觉油然而生。
师：无数的感觉油然而生那叫“感慨万千”!有千言万语想要对亲人诉说，那就叫——“欲作家书”(学生读)。
师：“意万重”啊!千言万语说不完，说不尽啊!后面两句“复恐”(起)——
生：(齐读)“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
师：为什么他感觉到“说不尽”呢?
生1：因为他思念家乡，他想从自己的老乡那里得知家乡的事情，跟他交谈觉得有说不完的话。
生2：我认为，他对家乡太思念了，说不尽思念自己的亲人感受。
师：他为什么对亲人觉得有说不尽的话呢?联系这句话里有关词语思考。
生：因为他离开家乡的时间太长，心里有非常非常多的话要对亲人说。
师：第三句当中“复恐匆匆说不尽”什么原因啊?
生：因为他来得非常急忙。
师：他的同乡急急忙忙地要回家了，在匆匆忙忙中他的“意万重”的话他说得完吗?
生：说不完。
师：时间紧，心中有无数的话要说，所以叫什么?(师生齐读)“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”他老乡要回去了，马上要把信拿走了，诗人又做了件什么事呢?
生：又把信封拆下来了。
师：(板书：思乡又开封)把封好的信又拆了，他为什么要把封好的信又打开呢?
生1：因为他觉得自己还有一些话没说清楚，没说完。
生2：或许是因为老乡以后不会来这里了，他再也没有可能叫人帮他带信的机会了，他想再补充一些话。
师：是啊，因为时间短暂，说不了多少话，写不了多少话；因为内心有“意万重”的话想对亲人说，担心一下说不全啊!还担心匆匆忙忙中把重要的话遗漏掉了，于是等行人要走的时候急急忙忙地把信又打开来。这一个细节啊(板书：细节又开封)把作者的思乡情表达得淋漓尽致。这首诗最突出、最动人的是“又开封”的细节。谁来把对这首诗的理解通过吟诵来抒发?
(音乐响起，学生诵读)
师：这是她的理解，这是她的朗读。从她的眼神当中看出她走进诗里面去了。
(一个男学生诵读，声音低沉，中间停顿作眯眼状)
师：虽然是六年级的小孩，却把自己扮成一个五、六十岁的老头，声音低沉，还耍装作看不见的样子，真了不起。(笑声，掌声)我们一起来朗诵一次。
(学生齐诵)
师：什么是乡思?什么是乡情啊?那就是“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节。什么是乡思?什么是乡情?让我们再走进唐代柳宗元的诗中。
(课件出示：《与浩初上人同看山寄京华亲故》)
师：(范读)海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，散向峰头望故乡。
(男学生诵读)
师：不错。能把这诗的题目读好就了不得了。柳宗元是唐代著名改革家，但是他的改革得不到朝廷的支持，反倒是被朝廷一贬再贬：开始把他贬到永州，后来把他贬到祖国的最南边——广西的柳州。离家越来越远，远离亲人加上政治上的打击，给柳宗元的身心造成极大的创伤。一天他陪他一个朋友浩初和尚一起到广西看山，由感而发写下一首诗。我们一起来读一读这首诗。
(学生齐声诵读)
师：桂林的山水多美啊，多秀啊!可在柳宗元的眼中，桂林的山像什么?
生：像一道一道剑芒。
师：“海畔”是什么意思?
师：对!你把第一句连起来解释一下。
生1：在祖国的边疆，一道道山犹如一把把剑芒。
生2：在海边一座座剑山啊，就像一把把剑峰。
师：山像剑峰跟诗人有什么关系呢?
生：这一把把剑峰像刺进了他的心里。
师：还有不同的说法吗?这一把把剑峰一
生1：这一把把剑峰刺向他心灵深处。
生2：这一把把剑峰犹如一次次的被贬。
师：这一把把尖刀在他内心割他的愁肠啊!尤其在什么季节里?
生：秋天。
师：前一首诗是秋思，这首诗也是秋天，因为“秋风秋雨愁煞人”。
(学生齐声诵读“海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。”)
师：看到那样的景象，产生这样情感，诗人又产生 什么样的想法呢?
生：如果身体化成许多个自己，他就去每个山头看一看自己的故乡。
师：他想把自己的身子化作千亿个柳宗元，(板书：身千亿)为什么把自己化作千亿个呢?
生1：这样能更清楚地看见自己的故乡。
生2：到每一个山峰遥望自己的故乡。
师：他一个人上去不就行了吗?他要把自己化作千亿个干吗呢?
生3：看哪一个山头视角最好。(笑)
生4：生怕自己在一个山头看不清，看不够家乡。
师：生怕有一个地方看不到，生怕一双眼睛看不够嘛!他要把千亿个柳宗元站到千亿个山头去看故乡，那是怎么的情感呢?谁来读一读?
(女学生读)
师：真好!离开故乡太久了，离开故乡太远啦!看不够!站在地上看不够，站在山头上看不够，就站到无数个山头上去看自己的家乡。这是一种奇特的想象啊!(板书：想象)把自己化作千亿个柳宗元独特的想象，强烈地表达诗人望眼欲穿的情感啊!
师：(音乐响起)吟一吟这首诗，谁来吟?
(女学生诵读)
师：我请教这位同学。“海畔尖山似剑芒”怎么读呢?尤其是“剑芒”这词怎么读呢?你来教教我。
(学生有感情地读，但情感还不够到位)
师：这个“剑芒”是锋利的“剑芒”。你再读读看。
(学生很投入地读)
师：虽然声音沙哑，但这剑芒却是锋利的。(笑)
师：(教师有感情地诵读)“散向蜂头望故乡”诗中的忧愁还没有念好，谁来念出这个“忧愁”来?(师生反复诵读，读得人情入境)
师：张籍在洛阳工作，秋天来到了，他思念故乡：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”柳宗元是一贬再贬，贬到祖国偏远的广西柳州：“若为化得身千亿，散向峰头望故乡。”一个是通过细节表现，一个是通过奇特想象来表现。
师：我们再来看一首，著名的边塞诗人岑参写的一首思乡诗——《西过渭州见渭水思秦川》。
(课件出示：《西过渭州见渭水思秦川》)
师：(范读)渭水东流去，何时到雍州。凭添两行泪，寄向故园流。
(女学生诵读)
师：真好!(掌声)上一首柳宗元被朝廷贬到南方，这首诗岑参被朝廷一派再派，派到祖国最西部的甘肃、新疆。当他走到甘肃北部看到渭水河时，他是多么思念他长安的亲人啊!“渭水东流去，何时到雍州?”什么时候到长安呢?他突发奇想。突发什么奇想呢?
师：寄什么回去?
生：寄自己的泪水。
师：为什么不寄信回去?
生：对故乡的思念之泪比信更有思乡之情。
师：泪比信更沉重!
生1：如果寄信好多话说不完，寄泪所有的都有了。
生2：寄信有很多话说不完，寄泪想让亲人知道他是多么思念故乡。
师：一行行的泪水啊，洒在渭水河里绵绵不断，泪流成河。流到河的泪水汇入渭水河滚滚地流到故乡去。(板书：泪流)诗人通过奇思妙想，想把泪寄回家乡，那是一种怎样的情感啊!古人对亲人、对家乡的情感都在两行泪当中啊!
(音乐响起，学生吟诵)
师：能再深沉点吗?我们一起像诗人越走越远，越走越荒凉，他见不到一个人，又有谁帮他带信回去?没有人。他只能通过滑水寄回他的两行思乡泪啊!
(学生有感情地读)
师：我想不管是张籍、柳宗元、岑参，他们白天的思乡情怀到了夜晚只能对着月亮去倾诉啦!月亮啊，把我的思乡情怀都带到我的故乡去吧!
三、音乐一唱三叹，升华思乡情感
(音乐《月之故乡》响起，教师和着音乐深情吟唱，掌声再次响起)
师：会唱的一起唱。(师生共唱《月之故乡》，掌声再次响起)
师：(音乐响起)同学们，什么是思乡啊?什么是乡愁啊?那就是：“举头望明月，低头思故乡。”那就是：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”那就是：“君自故乡来，应知故乡事。”那还是：“近乡情更怯，不敢问来人。”“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”“露从今夜白，月是故乡明。”“海上生明月，天涯共此时。”我们更希望的是：“但愿人长久，千里共婵娟。”
师：(《月之故乡》配乐响起)在这优美的《月之故乡》中结束我们第一堂课。
(未完，待续)