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【教学目标】
1.通过学生和老师共同评改一篇习作,让学生认识到如何通过描写人物的语言、心理、神情等把习作的重点部分写具体。
2.学生在习作评改的过程中,领悟习作评改的方法,享受习作成功的快乐,激起学生的写作兴趣。
【教学过程】
一、师展示习作片段
又惹妈妈生气了
今天是三八妇女节,我又惹妈妈生气了。
前几天,我背着妈妈拿压岁钱偷偷买了一辆赛车,花了五十元钱,回家悄悄地藏在床下。
今天早上,不知怎么的,妈妈发现了赛车盒子,大发雷霆,把我狠狠地批评了一顿。
唉,我真不该又惹妈妈生气。
二、交流评改建议并修改
师:同学们先读读上面的小片段,再谈谈自己的看法,好吗?
(学生小声地读作文,有的同学偷偷地笑,还不停地说竹笋炒肉丝,惨了;有的说怎么这么短啊!……听着同学们的议论,那位作者羞红了脸,头低了下来。)
师:同学们,我们读别人的习作,首先要学会找其中的优点,然后再找缺点,这样你的收获才会更多。下面我们一起用欣赏的眼光找找他习作中的优点吧(学生思考)。
生:读了习作的题目就知道他很自责,知道私自拿钱惹妈妈生气是不对的,他应该算是个懂事的孩子。
生:这件事叙述得很真实,事情的过程也叙述得较清楚、完整。
生:习作虽短,但他还知道结尾照应题目呢!
【设计意图:习作评改要保护学生的自尊心,激发习作兴趣。从初学评改作文开始就要引导学生先找别人习作中的闪光点,再诚恳地指出别人的不足。这不仅适用于学习作文的评改,也是和别人沟通的有效途径,寓育人于作文评改的细节之中。】
师:这篇习作在记叙的过程中,重点不够突出,内容描写不具体。同学们愿意帮助他吗?他又该怎么改呢?(同学小组合作讨论)
生:他呀,背着妈妈买心爱的赛车,他肯定“左思右想”了很多,到底买还是不买呢?
生:他去买赛车的时候一定很害怕。如果他能对人物的心理活动、语言、动作等进行细致的描写,就会给人留下深刻的印象。
师:同学们设身处地地想象一下,他不敢买车,会想些什么呢?
生:五十元?!这么贵,干脆不买了,再说妈妈也不同意,买了回家还会挨一顿骂,不要没病抓药——自讨苦吃了。
生:如果把这辆赛车悄悄地买回家,被妈妈发现了,那我可倒霉了。
师:倒霉了。能换一个歇后语吗?
生:曹操遇蒋干——倒了大霉。
师:还有同学想说吗?
生:五十元!这简直是个天文数字!要是买了被妈妈发现的话,家里不掀起一阵龙卷风才怪呢!
生:如果买了车,被妈妈发现了,那我不是龙卷风旁的小草了吗?
师:最终又是一种怎样的想法,使他下定买车的决心呢?
生:拿到这么酷的“雷速登”赛车,在同学们面前多有面子!不就是五十元嘛,我豁出去了!
生:如果藏得很隐秘,不露出任何蛛丝马迹,能够瞒天过海,不就两全齐美了吗?
生:如果我把赛车藏到天知、地知、只有我王承锐知道的地方,不就……对,买!
生:过了这村,可就没这店了,如果我不买,被别人买回家,那我会后悔到老的。
师:那前后矛盾的心理活动又怎么联系得自然流畅呢?请同学们帮帮他,好不好?(学生回答略)
师:这篇习作中,还有哪些地方可以修改?
生:赛车被妈妈发现了,此时家里肯定是乌云密布、雷电交加,他应该抓住他和妈妈之间的语言对话、神情、动作等细致描写,就会让人读了难以忘记。
师:下面请同学们小组合作,表演他妈妈发现赛车后家里的“暴风骤雨”吧。
(学生情绪高涨,表演投入)
接着学生动笔修改,教师巡视指导。(略)
三、出示修改后的片段赏析
片断一:来到卖车的小店门口,我看到了那辆车还在,心中一喜。我刚迈出的脚又胆怯地缩了回来。买了这么贵的赛车被老妈发现,家里不掀龙卷风才怪呢!还是回家吧。可我转念一想:如果把赛车藏得很隐密,不露出任何蛛丝马迹,能够瞒天过海,不就两全其美了吗?我把买来的“雷速登”带到班上去,男生还不羡慕得流口水呀!就这么定了——买!就算被妈妈发现,挨顿打骂也值。
片断二:今天早上,我在外面疯玩了一小时后,刚进家门,就听到一声怒吼:“王承锐,你给我过来!”只见妈妈两手叉腰,站在我卧室门口。我赶紧走过去,朝妈妈身后一看,啊,那不是赛车盒子吗!糟糕,我怎么忘了把它藏好呢?这下可是曹操遇蒋干——倒了大霉。
“这是什么?是你买的吗?”妈妈厉声喝道。我低下头小声地说:“是的。”“这多少钱?”妈妈的声音犹如晴天霹雳,吓得我魂飞魄散。“五……五……五十。”我全身发抖,就像老虎面前的老鼠……
师:请同学将修改后的两片断和前文对比着读一读,看看有什么收获体会呢?
生:这样一改,材料内容具体多了!我仿佛看到作者蹑手蹑脚买车的过程。
生:读了他的作文我知道了要想人不知,除非己莫为,背着大人做事没好下场。
……
【设计意图:三四年级学生不能把事写具体是很常见的,在这堂作文评改课上,教者根据学生实际情况,着重引导学生从人物语言、心理活动等方面“抓住重点,具体描写”,评改目的性很强,集体修改,共同提高,学生评与改都带劲,效果明显。】
【反思】
这节习作评改课,评改的针对性很强。学生在三四年级存在的最大障碍是在叙事的过程中,不能通过对人物的语言、动作、心理活动、外貌等进行具体的描写来表现人物的品质。虽然学生可能都知道要从哪些方面去描写事或人,但是“纸上得来终觉浅”,在具体写作过程中,又不知其然。“绝知此事要躬行”,教师引导学生评出习作中的问题,然后组织学生共同修改,学生学得轻松、有效。通过这样的练习评改,相信学生在评与改的实践过程中,观察、表达的能力定会大大提高,也会增强写作的信心。如果在习作评改的过程中,学生能获得习作的快乐,获得了自我价值实现的快感,他们就会喜欢上写作和评改。
1.通过学生和老师共同评改一篇习作,让学生认识到如何通过描写人物的语言、心理、神情等把习作的重点部分写具体。
2.学生在习作评改的过程中,领悟习作评改的方法,享受习作成功的快乐,激起学生的写作兴趣。
【教学过程】
一、师展示习作片段
又惹妈妈生气了
今天是三八妇女节,我又惹妈妈生气了。
前几天,我背着妈妈拿压岁钱偷偷买了一辆赛车,花了五十元钱,回家悄悄地藏在床下。
今天早上,不知怎么的,妈妈发现了赛车盒子,大发雷霆,把我狠狠地批评了一顿。
唉,我真不该又惹妈妈生气。
二、交流评改建议并修改
师:同学们先读读上面的小片段,再谈谈自己的看法,好吗?
(学生小声地读作文,有的同学偷偷地笑,还不停地说竹笋炒肉丝,惨了;有的说怎么这么短啊!……听着同学们的议论,那位作者羞红了脸,头低了下来。)
师:同学们,我们读别人的习作,首先要学会找其中的优点,然后再找缺点,这样你的收获才会更多。下面我们一起用欣赏的眼光找找他习作中的优点吧(学生思考)。
生:读了习作的题目就知道他很自责,知道私自拿钱惹妈妈生气是不对的,他应该算是个懂事的孩子。
生:这件事叙述得很真实,事情的过程也叙述得较清楚、完整。
生:习作虽短,但他还知道结尾照应题目呢!
【设计意图:习作评改要保护学生的自尊心,激发习作兴趣。从初学评改作文开始就要引导学生先找别人习作中的闪光点,再诚恳地指出别人的不足。这不仅适用于学习作文的评改,也是和别人沟通的有效途径,寓育人于作文评改的细节之中。】
师:这篇习作在记叙的过程中,重点不够突出,内容描写不具体。同学们愿意帮助他吗?他又该怎么改呢?(同学小组合作讨论)
生:他呀,背着妈妈买心爱的赛车,他肯定“左思右想”了很多,到底买还是不买呢?
生:他去买赛车的时候一定很害怕。如果他能对人物的心理活动、语言、动作等进行细致的描写,就会给人留下深刻的印象。
师:同学们设身处地地想象一下,他不敢买车,会想些什么呢?
生:五十元?!这么贵,干脆不买了,再说妈妈也不同意,买了回家还会挨一顿骂,不要没病抓药——自讨苦吃了。
生:如果把这辆赛车悄悄地买回家,被妈妈发现了,那我可倒霉了。
师:倒霉了。能换一个歇后语吗?
生:曹操遇蒋干——倒了大霉。
师:还有同学想说吗?
生:五十元!这简直是个天文数字!要是买了被妈妈发现的话,家里不掀起一阵龙卷风才怪呢!
生:如果买了车,被妈妈发现了,那我不是龙卷风旁的小草了吗?
师:最终又是一种怎样的想法,使他下定买车的决心呢?
生:拿到这么酷的“雷速登”赛车,在同学们面前多有面子!不就是五十元嘛,我豁出去了!
生:如果藏得很隐秘,不露出任何蛛丝马迹,能够瞒天过海,不就两全齐美了吗?
生:如果我把赛车藏到天知、地知、只有我王承锐知道的地方,不就……对,买!
生:过了这村,可就没这店了,如果我不买,被别人买回家,那我会后悔到老的。
师:那前后矛盾的心理活动又怎么联系得自然流畅呢?请同学们帮帮他,好不好?(学生回答略)
师:这篇习作中,还有哪些地方可以修改?
生:赛车被妈妈发现了,此时家里肯定是乌云密布、雷电交加,他应该抓住他和妈妈之间的语言对话、神情、动作等细致描写,就会让人读了难以忘记。
师:下面请同学们小组合作,表演他妈妈发现赛车后家里的“暴风骤雨”吧。
(学生情绪高涨,表演投入)
接着学生动笔修改,教师巡视指导。(略)
三、出示修改后的片段赏析
片断一:来到卖车的小店门口,我看到了那辆车还在,心中一喜。我刚迈出的脚又胆怯地缩了回来。买了这么贵的赛车被老妈发现,家里不掀龙卷风才怪呢!还是回家吧。可我转念一想:如果把赛车藏得很隐密,不露出任何蛛丝马迹,能够瞒天过海,不就两全其美了吗?我把买来的“雷速登”带到班上去,男生还不羡慕得流口水呀!就这么定了——买!就算被妈妈发现,挨顿打骂也值。
片断二:今天早上,我在外面疯玩了一小时后,刚进家门,就听到一声怒吼:“王承锐,你给我过来!”只见妈妈两手叉腰,站在我卧室门口。我赶紧走过去,朝妈妈身后一看,啊,那不是赛车盒子吗!糟糕,我怎么忘了把它藏好呢?这下可是曹操遇蒋干——倒了大霉。
“这是什么?是你买的吗?”妈妈厉声喝道。我低下头小声地说:“是的。”“这多少钱?”妈妈的声音犹如晴天霹雳,吓得我魂飞魄散。“五……五……五十。”我全身发抖,就像老虎面前的老鼠……
师:请同学将修改后的两片断和前文对比着读一读,看看有什么收获体会呢?
生:这样一改,材料内容具体多了!我仿佛看到作者蹑手蹑脚买车的过程。
生:读了他的作文我知道了要想人不知,除非己莫为,背着大人做事没好下场。
……
【设计意图:三四年级学生不能把事写具体是很常见的,在这堂作文评改课上,教者根据学生实际情况,着重引导学生从人物语言、心理活动等方面“抓住重点,具体描写”,评改目的性很强,集体修改,共同提高,学生评与改都带劲,效果明显。】
【反思】
这节习作评改课,评改的针对性很强。学生在三四年级存在的最大障碍是在叙事的过程中,不能通过对人物的语言、动作、心理活动、外貌等进行具体的描写来表现人物的品质。虽然学生可能都知道要从哪些方面去描写事或人,但是“纸上得来终觉浅”,在具体写作过程中,又不知其然。“绝知此事要躬行”,教师引导学生评出习作中的问题,然后组织学生共同修改,学生学得轻松、有效。通过这样的练习评改,相信学生在评与改的实践过程中,观察、表达的能力定会大大提高,也会增强写作的信心。如果在习作评改的过程中,学生能获得习作的快乐,获得了自我价值实现的快感,他们就会喜欢上写作和评改。