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摘要：任务教学法强调“做中学”，是一种新的语言学习观和教学观，缩短了语言学习课堂和生活的距离。将任务教学法运用到高校英语写作教学中，将会大大提高学生的写作兴趣、写作水平及学习能力，并符合高校培养高素质、实用型人才的要求。
关键词：语言教学；任务教学法；写作
1 引言
随着经济全球化及社会信息技术的日益发展，社会对复合型人才的培养提出了更为苛刻的要求，如何培养适合社会需求的高素质专业技术人才，给高校教育提出了新的挑战。目前，很多高校普遍将培养各个领域的实用型人才作为培养目标，实践教学、产学研相结合成了高校教师必须研究的课题。在这一理念的指导下，作为高校教育的一个重要组成部分，英语教学更加注重学生听、说、读、写等综合技能的培养。作为语言交际的重要手段，英语写作已成为高校英语教学大纲中至关重要的一个重要组成部分。而在高校英语教学中，写作却是学生相对薄弱的一项，不管是教学方法还是教学效果，都有待进一步研究和改善。传统的写作教学重视学生的词汇量、单词拼写、语法训练、句子结构等，因此，学生的学习兴趣不高，积极性不强，如何改善写作教学成了困惑外语教师的一个难题。
任务教学法（Task-based Language Teaching or task-based approach）是兴起于20世纪80年代的一种外语教学方法，其核心是让学习者通过“做中学”来实现语言习得的一种教学模式。一些学者比如Tyler和Nunan在对任务教学法的研究中提出了一些实用的模式，但著名学者Jane Willis提出的任务教学模式更具实际操作的价值。在这一教学模式中，Willis将任务的执行过程划分为任务前、任务中和任务后三个阶段，这和英语写作的“三步曲”——构思、草稿和修改不谋而合，因此可见，任务教学法适用于英语写作教学具有一定的可行性。
2 任务教学法
2.1任务教学法的理论基础
Vygotsky的心理语言学理论认为语言学习和认知发展是一个不断与他人交际的社会化过程（Foley，1991），这为任务教学法提供了一定的理论基础。在任务语言教学中，传统的以教师中心的教学模式被打破，取而代之的是生生互动、师生互动的语言交际环境，从而使学生实现在使用语言和开展有意义的语言活动中习得语言。建构主义学习理论将“学习是学习者主动建构内部心理结构的过程”作为基本思想，学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识是建构主义者关心的重点，学习的主动性、社会性和情境性被提到了一个至高的地位。“认知——建构主义”的外语学习观认为：人的认知与经验是共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程。“以形式为中心”、“以任务为中心”、“以学习者为中心”是任务教学的核心，为学习者提供了宝贵的体验知识、运用知识的机会。
2.2任务教学法的优势
2.2.1 它是一种新的语言学习观和教学观。
任务教学法打破了教师“一言堂”的局面，更加强调实践教学，注重语言的实用性。替代了成果教学法、写长法等传统的英语写作教学方法，教师的任务不再是决定学生学什么，而是给学生提供语言学习的条件和环境。任务教学中，学生不再是被动地参与课堂，而是积极主动地推进课堂活动，参与课堂活动。教师只是课堂的参与者、观摩者，和学生一样可以自由思考、自由提问，协助并促使学生提高语言应用水平和驾驭课堂的能力。
2.2.2 任务教学拉近了课堂和生活的距离。
在任务型教学活动中，课堂和生活紧密联系，生活实例为任务型课堂提供了鲜活的实例，更能提高学生语言学习的兴趣。任务型课堂将生活实例和语言学习的课堂有机地结合在了一起，语言学习成了人际交往的过程。丰富多彩的课堂活动、复杂多样的课堂话语，更加贴近生活实际，更能激发学生的创造性思维。在过去的课堂中，生活和课堂脱离，导致出现“哑巴英语”、“应试学习”的局面。
2.2.3 任务型语言教学强调“做中学”。
实践教学强调“教、学、做一体化”，任务型语言教学注重培养学生在实践任务中学习知识和运用知识的能力。通过生生互动、师生互动，在课堂中实现真实的生活场景，让学生在实践、体验、参与、合作、交流等方式中达到语言学习的目标。这充分体现了以学生为本，以应用为动力的教学特点。在任务型教学中，学生是课堂的主体，更加有利于开展变化多样、丰富多次啊的课堂活动，对学生进行创造性思维和意识的培养。任务型语言教学实现了传统教学的长处和现代教学优点的有机结合。
3 任务教学法与英语写作教学
在英语的各项技能中，写作被认为是至关重要的一项。很多外语教学者尝试将任务教学法运用到英语写作教学中，本文任意选取某高校74名非英语专业的本科学生组成实验班和控制班开展实证研究，每班各37人，男女比例相当。通过实验前的测试和数据分析，得知这两个班学生的英语水平和写作水平相当。在英语写作课堂上，对实验班学生采取任务教学法，而在控制班仍采取传统的过程教学法。经过一个学期的实验，对任务前、任务中和任务后的控制班和实验班的多次写作测试成绩进行比较分析，发现Willis的任务教学模式能够有效地解决学生写作中遇到的问题，改善英语写作课堂教学效果，显著提高学生英语写作水平。
3.1学生的写作兴趣大大增强
经过一个学期的任务语言教学，学生的学生兴趣大大增强，学习积极性大大提高。在任务教学实验中，学生能够积极参与课堂活动，每一小组都不甘示弱，努力寻找相关素材使自己的作品出类拔萃。任务教学采取了让学生编辑报纸、诗歌散文评论、访谈、寓言故事等多种形式，对于学生的作品采取班级传阅、生生互改的形式，对于同学之间的互相欣赏、肯定及相互团结起到了积极的作用，并能有效激励他们不断努力。
3.2学生的写作水平大大提高
在传统的英语写作中，教师和学生过于注重词汇拼写的准确性、语言使用的正确性，而忽视了作品内容的丰富性、创造性。历年来的英语写作偏重“三段式”、“十二句式”议论文，类似于“八股文”，因此，造成了部分学生英语写作形式死板、观点陈旧、内容枯燥单一等问题。而在任务型语言教学中，学生通过积极收集资料、相互学习、集思广益及相互沟通，有效地实现了信息的输入，开阔了思路，提高了写作内容的丰富度、复杂度及流利度。此外，通过班级传阅、生生互评、师生互评等形式，大大减少了语法和表达错误，极好的提高了写作表达的准确度。 3.3任务教学法存在实行的弊端
在英语写作教学中，任务教学法具有其独特的优势。但是，在教学实践中，笔者也发现了一些问题。第一，在课堂讨论、集思广益环节，很多学生缺乏主动使用目的语的意识，不由自主的使用母语进行交流，导致任务教学法不能很好地在语言教学中发挥作用。第二，在小组活动中，由于学生性格及语言水平的差异，学生在小组活动中的参与程度不一样，个别学生甚至消极逃避或者根本不参与，这就不能很好地保证提高每一位学生的语言写作能力。第三，由于任务型语言教学的主体是学生，学生受语言水平的限制，在某些表达中仍然会存在表达不当、语法错误、结构层次混乱的现象。第四，受传统教学观念的冲击，并且任务型语言教学往往耗时过长，所以教师只有提前做好充分的准备，才能有效控制任务教学的开展。第五，任务型写作教学仍处于探究阶段，缺乏相应的教学大纲和写作教材，任务教学的方式差异性较大，如何灵活考核此类教学，对高校教育亦是一种挑战。
4 结语
通过教学实践，笔者认为在写作教学中采取任务教学法是行之有效的。同时，在传统教学模式中，由教师充当课堂的“传道授业者”、“演讲者”的格局被打破。在任务型写作教学模式中，学习者除了意识到自己的文章有读者，还要充当其他同学文章的读者和评论者，这大大激发了学生的学习热情，提高了学生自主创作的兴趣。通过任务型语言教学的实施，大部分学生都能很快适应，思维变得开阔，并能发表出自己独到的见解，丰富了写作内容。课堂气氛也明显变得活跃，学生积极参与课堂活动的自主合作意识显著增强，写作水平实现了质的飞跃。
同时，这一教学模式有效带动学生进行发散思维、创造性思维，提高学生开展自主学习及批判式阅读的积极性。这和提倡以人为本、以学生为中心的高校教育理念相吻合，任务型写作教学中的任务设计和实施又体现了因材施教的教学思想。因此，将任务教学法灵活运动到高校英语写作教学中，将有效提高学生的英语写作水平，培养学生的学习能力，并对高素质专业技术人才的培养做出重大贡献。
参考文献：
[1]Foley， J. A psycholinguistic framework for task-based approaches
to language teaching [ J]. Applied Linguistics， 1991，（12）： 62-75.
[2]W illis，J.A Framework for Task-Based Learning[ M]. Harlow：
Longman. 1996.
[3] 孙骊，英语写作[ M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[4] 桂诗春，宁春岩.语言学方法论[ M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
[5]李森，改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2000（1）.
[6] 蔡兰珍，“任务教学法”在大学英语写作中的应用.外语界[J]，2001（4）.
[7]于飞，张慧芬.写作教学中的“成果教学法”、“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J]，1996（3）.
[8] 邓鹂鸣.刘红等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003（6）：24.
[9]陈慧媛，吴旭东.任务难度与任务条件对EFL写作的影响[J].现代外语， 1998，（2）：27-39.
关键词：语言教学；任务教学法；写作
1 引言
随着经济全球化及社会信息技术的日益发展，社会对复合型人才的培养提出了更为苛刻的要求，如何培养适合社会需求的高素质专业技术人才，给高校教育提出了新的挑战。目前，很多高校普遍将培养各个领域的实用型人才作为培养目标，实践教学、产学研相结合成了高校教师必须研究的课题。在这一理念的指导下，作为高校教育的一个重要组成部分，英语教学更加注重学生听、说、读、写等综合技能的培养。作为语言交际的重要手段，英语写作已成为高校英语教学大纲中至关重要的一个重要组成部分。而在高校英语教学中，写作却是学生相对薄弱的一项，不管是教学方法还是教学效果，都有待进一步研究和改善。传统的写作教学重视学生的词汇量、单词拼写、语法训练、句子结构等，因此，学生的学习兴趣不高，积极性不强，如何改善写作教学成了困惑外语教师的一个难题。
任务教学法（Task-based Language Teaching or task-based approach）是兴起于20世纪80年代的一种外语教学方法，其核心是让学习者通过“做中学”来实现语言习得的一种教学模式。一些学者比如Tyler和Nunan在对任务教学法的研究中提出了一些实用的模式，但著名学者Jane Willis提出的任务教学模式更具实际操作的价值。在这一教学模式中，Willis将任务的执行过程划分为任务前、任务中和任务后三个阶段，这和英语写作的“三步曲”——构思、草稿和修改不谋而合，因此可见，任务教学法适用于英语写作教学具有一定的可行性。
2 任务教学法
2.1任务教学法的理论基础
Vygotsky的心理语言学理论认为语言学习和认知发展是一个不断与他人交际的社会化过程（Foley，1991），这为任务教学法提供了一定的理论基础。在任务语言教学中，传统的以教师中心的教学模式被打破，取而代之的是生生互动、师生互动的语言交际环境，从而使学生实现在使用语言和开展有意义的语言活动中习得语言。建构主义学习理论将“学习是学习者主动建构内部心理结构的过程”作为基本思想，学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识是建构主义者关心的重点，学习的主动性、社会性和情境性被提到了一个至高的地位。“认知——建构主义”的外语学习观认为：人的认知与经验是共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程。“以形式为中心”、“以任务为中心”、“以学习者为中心”是任务教学的核心，为学习者提供了宝贵的体验知识、运用知识的机会。
2.2任务教学法的优势
2.2.1 它是一种新的语言学习观和教学观。
任务教学法打破了教师“一言堂”的局面，更加强调实践教学，注重语言的实用性。替代了成果教学法、写长法等传统的英语写作教学方法，教师的任务不再是决定学生学什么，而是给学生提供语言学习的条件和环境。任务教学中，学生不再是被动地参与课堂，而是积极主动地推进课堂活动，参与课堂活动。教师只是课堂的参与者、观摩者，和学生一样可以自由思考、自由提问，协助并促使学生提高语言应用水平和驾驭课堂的能力。
2.2.2 任务教学拉近了课堂和生活的距离。
在任务型教学活动中，课堂和生活紧密联系，生活实例为任务型课堂提供了鲜活的实例，更能提高学生语言学习的兴趣。任务型课堂将生活实例和语言学习的课堂有机地结合在了一起，语言学习成了人际交往的过程。丰富多彩的课堂活动、复杂多样的课堂话语，更加贴近生活实际，更能激发学生的创造性思维。在过去的课堂中，生活和课堂脱离，导致出现“哑巴英语”、“应试学习”的局面。
2.2.3 任务型语言教学强调“做中学”。
实践教学强调“教、学、做一体化”，任务型语言教学注重培养学生在实践任务中学习知识和运用知识的能力。通过生生互动、师生互动，在课堂中实现真实的生活场景，让学生在实践、体验、参与、合作、交流等方式中达到语言学习的目标。这充分体现了以学生为本，以应用为动力的教学特点。在任务型教学中，学生是课堂的主体，更加有利于开展变化多样、丰富多次啊的课堂活动，对学生进行创造性思维和意识的培养。任务型语言教学实现了传统教学的长处和现代教学优点的有机结合。
3 任务教学法与英语写作教学
在英语的各项技能中，写作被认为是至关重要的一项。很多外语教学者尝试将任务教学法运用到英语写作教学中，本文任意选取某高校74名非英语专业的本科学生组成实验班和控制班开展实证研究，每班各37人，男女比例相当。通过实验前的测试和数据分析，得知这两个班学生的英语水平和写作水平相当。在英语写作课堂上，对实验班学生采取任务教学法，而在控制班仍采取传统的过程教学法。经过一个学期的实验，对任务前、任务中和任务后的控制班和实验班的多次写作测试成绩进行比较分析，发现Willis的任务教学模式能够有效地解决学生写作中遇到的问题，改善英语写作课堂教学效果，显著提高学生英语写作水平。
3.1学生的写作兴趣大大增强
经过一个学期的任务语言教学，学生的学生兴趣大大增强，学习积极性大大提高。在任务教学实验中，学生能够积极参与课堂活动，每一小组都不甘示弱，努力寻找相关素材使自己的作品出类拔萃。任务教学采取了让学生编辑报纸、诗歌散文评论、访谈、寓言故事等多种形式，对于学生的作品采取班级传阅、生生互改的形式，对于同学之间的互相欣赏、肯定及相互团结起到了积极的作用，并能有效激励他们不断努力。
3.2学生的写作水平大大提高
在传统的英语写作中，教师和学生过于注重词汇拼写的准确性、语言使用的正确性，而忽视了作品内容的丰富性、创造性。历年来的英语写作偏重“三段式”、“十二句式”议论文，类似于“八股文”，因此，造成了部分学生英语写作形式死板、观点陈旧、内容枯燥单一等问题。而在任务型语言教学中，学生通过积极收集资料、相互学习、集思广益及相互沟通，有效地实现了信息的输入，开阔了思路，提高了写作内容的丰富度、复杂度及流利度。此外，通过班级传阅、生生互评、师生互评等形式，大大减少了语法和表达错误，极好的提高了写作表达的准确度。 3.3任务教学法存在实行的弊端
在英语写作教学中，任务教学法具有其独特的优势。但是，在教学实践中，笔者也发现了一些问题。第一，在课堂讨论、集思广益环节，很多学生缺乏主动使用目的语的意识，不由自主的使用母语进行交流，导致任务教学法不能很好地在语言教学中发挥作用。第二，在小组活动中，由于学生性格及语言水平的差异，学生在小组活动中的参与程度不一样，个别学生甚至消极逃避或者根本不参与，这就不能很好地保证提高每一位学生的语言写作能力。第三，由于任务型语言教学的主体是学生，学生受语言水平的限制，在某些表达中仍然会存在表达不当、语法错误、结构层次混乱的现象。第四，受传统教学观念的冲击，并且任务型语言教学往往耗时过长，所以教师只有提前做好充分的准备，才能有效控制任务教学的开展。第五，任务型写作教学仍处于探究阶段，缺乏相应的教学大纲和写作教材，任务教学的方式差异性较大，如何灵活考核此类教学，对高校教育亦是一种挑战。
4 结语
通过教学实践，笔者认为在写作教学中采取任务教学法是行之有效的。同时，在传统教学模式中，由教师充当课堂的“传道授业者”、“演讲者”的格局被打破。在任务型写作教学模式中，学习者除了意识到自己的文章有读者，还要充当其他同学文章的读者和评论者，这大大激发了学生的学习热情，提高了学生自主创作的兴趣。通过任务型语言教学的实施，大部分学生都能很快适应，思维变得开阔，并能发表出自己独到的见解，丰富了写作内容。课堂气氛也明显变得活跃，学生积极参与课堂活动的自主合作意识显著增强，写作水平实现了质的飞跃。
同时，这一教学模式有效带动学生进行发散思维、创造性思维，提高学生开展自主学习及批判式阅读的积极性。这和提倡以人为本、以学生为中心的高校教育理念相吻合，任务型写作教学中的任务设计和实施又体现了因材施教的教学思想。因此，将任务教学法灵活运动到高校英语写作教学中，将有效提高学生的英语写作水平，培养学生的学习能力，并对高素质专业技术人才的培养做出重大贡献。
参考文献：
[1]Foley， J. A psycholinguistic framework for task-based approaches
to language teaching [ J]. Applied Linguistics， 1991，（12）： 62-75.
[2]W illis，J.A Framework for Task-Based Learning[ M]. Harlow：
Longman. 1996.
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[9]陈慧媛，吴旭东.任务难度与任务条件对EFL写作的影响[J].现代外语， 1998，（2）：27-39.