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信息技术课程是为满足当今社会对人才的需要而设置的必修的实践性课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和创新性为特征的基础性实践类课程。目前，小学阶段信息技术教育的主要目的是提高学生利用信息技术有效开展各学科的学习和探究，提升其自主学习、自主探究、终身学习的能力。为国家建设培养所需的信息技术人才，提高全社会的科技文化水平具有非常重要的基础性作用。
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，小学阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教育的课程目标是培养学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成良好的信息意识和使用信息技术的习惯，提高学生信息处理的能力，培养学生具有使用信息技术解决学习过程中遇到问题的意识和能力。因此，在信息技术课堂教学中，培养学生的信息素养，让学生学会自主合作探究的能力是信息技术教师必须解决的问题。
自主合作探究教学法是引导学生通过自主学习、合作学习，促使学生形成自己独立的知识建构体系的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探究、去学习、去合作、去交流。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的前提，是在教师的科学指导下学生制订有效的学习计划和学习策略，调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在课堂教学中，为促使学生更积极、更主动地学习，最常用以下两种课堂教学模式。
一、激发兴趣—探究新知—巩固拓展—总结升华
激发兴趣，能体现学生的主体性和创造性，为学生提供思考与展示、创造和成功的机会，让学生感受到学习成功的满足感，提高学生学习兴趣。例如，在教授青岛版信息技术第二册第三课“让文字更漂亮”一课时，我先展示A、B两位学生的作品，让其余学生发现学生A作品优秀的地方，再帮助学生B修改完善作品，从而引出本节课需要学习的操作技能，激发学生乐于助人的优秀品质和学习的积极性。
探究新知是整堂课的重点。在这一环节，我把本节课的教学目标设置成2～3个小任务，让学生通过小组合作的方式来完成，如果遇到比较困难的问题，我会做1～2个微课视频，让学生通过观看微课视频学会操作。另外，还可以为学生准备导学案，梳理操作步骤，加深学生的记忆，方便学生学习。最后，让小组代表或操作熟练的学生进行展示，并进行个人评价、小组评价、步骤总结。在此环节，学生能探究出更多的方法，学会更多的技能。通过自学，学生会更有成就感，更能发挥自身的主体作用。
巩固拓展，作为综合实践课程，学会操作是主要目的，怎样让学生对操作的印象更深刻，需要通过练习来实现。在这一环节，我会设置一个探究任务，既让学生在巩固本节课操作的基础上稍有一些拓展，又能让有能力的学生“吃饱”“吃好”。
总结升华环节，我会让1～2名学生回顾本节课的学习内容，学会了哪些方法。通过总结本节课的内容，让学生在情感态度和价值观上有了一定的升华。
二、激发兴趣—闯关游戏—总结升华
这种课堂教学模式更适合小学阶段的学生，用闯关游戏贯穿整个教学过程，使学生在愉快的氛围中掌握知识，通过“玩中学，学中玩”的方法来完成教学目标，充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，所有的教学内容都是围绕教学目标设计的。
与第一种课堂教学模式的不同的是，该模式会把本节课的知识点设计成三关。例如，青岛版小学信息技术第三册第十课“幸运大转盘”一课的教学目标是让学生掌握Scratch中数字和逻辑计算模块中随机数的使用，引导学生借助积木式程序设计，认识和感受程序设计的过程，激发学生学习、开发程序的兴趣。因此我将本堂课设置成三关，第一关：初露锋芒，让学生在舞台上创建“转盘”和“指针”角色;第二关：小试牛刀，让学生通过不同的模块为指针搭建脚本;第三关：大显身手，学生先看一个抽奖的游戏，了解需要完成什么样的程序设计，然后运用本节课所学的知识完成程序设计。通过每一关的层层递进，难度逐渐升级，让学生在不知不觉中学会技能，解决難题。在教学中，为照顾到学习困难的学生，教师在组织学生闯关时，对学生的评价要贯彻始终，每个环节都让学生去探索，及时鼓励学困生，帮助其获得学习自信心，采用教师评价、学生互评相结合的方式，全面鼓舞学生参与活动的积极性。
两种教学模式的相同点都是以“任务驱动”的教学模式，培养学生自主学习的能力，教师可根据不同类型的班级，选择适合的教学模式。同时，信息技术教师要转变思想，不要担心学生学不会或不会学。把时间留给学生，让学生在自主合作的学习中培养自身的信息素养和能力。
习近平总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上发表重要讲话时强调：“我国要建设世界科技强国，关键是要建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新人才队伍，激发各类人才创新活力和潜力。”作为信息技术教师，应该时刻学习新的科学技术知识，研究新的教学方法，探究新的教学模式，为建设科技强国贡献自己的力量。
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，小学阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教育的课程目标是培养学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成良好的信息意识和使用信息技术的习惯，提高学生信息处理的能力，培养学生具有使用信息技术解决学习过程中遇到问题的意识和能力。因此，在信息技术课堂教学中，培养学生的信息素养，让学生学会自主合作探究的能力是信息技术教师必须解决的问题。
自主合作探究教学法是引导学生通过自主学习、合作学习，促使学生形成自己独立的知识建构体系的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探究、去学习、去合作、去交流。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的前提，是在教师的科学指导下学生制订有效的学习计划和学习策略，调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在课堂教学中，为促使学生更积极、更主动地学习，最常用以下两种课堂教学模式。
一、激发兴趣—探究新知—巩固拓展—总结升华
激发兴趣，能体现学生的主体性和创造性，为学生提供思考与展示、创造和成功的机会，让学生感受到学习成功的满足感，提高学生学习兴趣。例如，在教授青岛版信息技术第二册第三课“让文字更漂亮”一课时，我先展示A、B两位学生的作品，让其余学生发现学生A作品优秀的地方，再帮助学生B修改完善作品，从而引出本节课需要学习的操作技能，激发学生乐于助人的优秀品质和学习的积极性。
探究新知是整堂课的重点。在这一环节，我把本节课的教学目标设置成2～3个小任务，让学生通过小组合作的方式来完成，如果遇到比较困难的问题，我会做1～2个微课视频，让学生通过观看微课视频学会操作。另外，还可以为学生准备导学案，梳理操作步骤，加深学生的记忆，方便学生学习。最后，让小组代表或操作熟练的学生进行展示，并进行个人评价、小组评价、步骤总结。在此环节，学生能探究出更多的方法，学会更多的技能。通过自学，学生会更有成就感，更能发挥自身的主体作用。
巩固拓展，作为综合实践课程，学会操作是主要目的，怎样让学生对操作的印象更深刻，需要通过练习来实现。在这一环节，我会设置一个探究任务，既让学生在巩固本节课操作的基础上稍有一些拓展，又能让有能力的学生“吃饱”“吃好”。
总结升华环节，我会让1～2名学生回顾本节课的学习内容，学会了哪些方法。通过总结本节课的内容，让学生在情感态度和价值观上有了一定的升华。
二、激发兴趣—闯关游戏—总结升华
这种课堂教学模式更适合小学阶段的学生，用闯关游戏贯穿整个教学过程，使学生在愉快的氛围中掌握知识，通过“玩中学，学中玩”的方法来完成教学目标，充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，所有的教学内容都是围绕教学目标设计的。
与第一种课堂教学模式的不同的是，该模式会把本节课的知识点设计成三关。例如，青岛版小学信息技术第三册第十课“幸运大转盘”一课的教学目标是让学生掌握Scratch中数字和逻辑计算模块中随机数的使用，引导学生借助积木式程序设计，认识和感受程序设计的过程，激发学生学习、开发程序的兴趣。因此我将本堂课设置成三关，第一关：初露锋芒，让学生在舞台上创建“转盘”和“指针”角色;第二关：小试牛刀，让学生通过不同的模块为指针搭建脚本;第三关：大显身手，学生先看一个抽奖的游戏，了解需要完成什么样的程序设计，然后运用本节课所学的知识完成程序设计。通过每一关的层层递进，难度逐渐升级，让学生在不知不觉中学会技能，解决難题。在教学中，为照顾到学习困难的学生，教师在组织学生闯关时，对学生的评价要贯彻始终，每个环节都让学生去探索，及时鼓励学困生，帮助其获得学习自信心，采用教师评价、学生互评相结合的方式，全面鼓舞学生参与活动的积极性。
两种教学模式的相同点都是以“任务驱动”的教学模式，培养学生自主学习的能力，教师可根据不同类型的班级，选择适合的教学模式。同时，信息技术教师要转变思想，不要担心学生学不会或不会学。把时间留给学生，让学生在自主合作的学习中培养自身的信息素养和能力。
习近平总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上发表重要讲话时强调：“我国要建设世界科技强国，关键是要建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新人才队伍，激发各类人才创新活力和潜力。”作为信息技术教师，应该时刻学习新的科学技术知识，研究新的教学方法，探究新的教学模式，为建设科技强国贡献自己的力量。