论文部分内容阅读
【摘要】本文对学困生和学优生高中语文学习表现、成因的差异进行分析，从而根据学生的不同特点来转化学困生，旨在提高学困生的语文学习水平，进而实现“培优转困”的教学目标。
【关键词】高中语文；学困生与学优生；学习策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
学困生，即非智力原因导致学习成绩低下的学生群体。学困生转化是教师非常重视的一个研究课题，如何提高学困生的高中语文学习成绩，缩小学困生与学优生之间的差距，应对此进行研究，从而促进学生整体语文学习质量的提升。
一、高中语文学困生与学优生的学习表现差异
在高中语文教学中，学困生与学优生的主要差异体现在基础知识掌握方面，一般学优生的基础知识掌握较为扎实，而学困生则对语文基础知识掌握较为薄弱。语文基础知识体现在字词字音、修辞手法、标点符号、文学常识、作文常识、古典诗歌及文章等方面，是小学、中学语文学习的主要内容，学困生在语文基础知识的理解、记忆、掌握方面不佳，从而导致学困生与学优生产生较大差异。
在学习方法上，学困生与学优生之间的差异也十分明显。众所周知，每个学科的学习方法都不一样，学习方法是学习水平提高的重要手段，如果掌握了正确的学习方法，便能够事半功倍地高效学习。在笔者的实际教学中，由于学习方法不当而造成的学困生比比皆是，例如高三文科班学生刘某，平时上课认真听讲，下课积极复习，作业完成情况较好，但是在日常测验中语文成绩始终无法提高，这种学习刻苦，但是成绩不见起色的学生，一般都是由于学习方法不当而造成的。
良好的学习习惯也是学优生学习水平较高的原因之一。良好的学习习惯包括课前预习、课堂认真听讲、做好学习笔记、积极主动回答问题、课后努力复习、仔细完成家庭作业等，大部分学优生都是通过这种课前、课中、课后的综合性学习，进而不断夯实自己的学习基础，获得优异的语文成绩。而一些学困生就是缺少良好的学习习惯，课前、课中、课后没有严格要求自己，从而令学习成绩逐渐下滑，使得学困生与学优生之间相比存在明显差距。
二、高中语文学困生与学优生的学习成因差异
高中语文学困生与学优生间，之所以会在基础知识掌握情况上存在差异，其中的原因较为复杂，首要原因是学困生对于语文基础知识的重视程度不够，甚至有相当一部分学困生认为，只要能够识字和说话就能够学好语文。事实上，高中语文所涵盖的知识非常丰富，一旦不注意积累，就会形成基础知识空缺，这种空缺会逐步影响学生的进一步学习。
笔者在多年的实际教学中不难发现，语文学优生一般都有自己的学习方法，在以往的学习中不断内省和反思，进而找到适合自己的科学的学习方法，通过这种学习方法来进行语文学习，能够有效提高学生的学习水平。但是很多学困生不重视语文的学习方法，片面认为只有理科学习，才需要解题技巧和方法。事实上，语文学科中的学习方法更为重要。笔者在教学时发现，同样一篇文言文，掌握学习方法的学生背诵大概需要一个半小时，而没有掌握学习方法的学困生背诵，则用了近3个小时。由此可见，并不是只要刻苦努力，就能提高学习成绩，还需要掌握正确的学习方法。
至于学生的语文学习习惯，则是在长时间学习中产生的一种惯性学习行为，很大一部分学困生学习成绩差的主要原因就是学习习惯不良。导致学习习惯不良的因素有很多，历史原因最为重要，一些学生从小就没有养成良好的学习习惯，因此学习成绩始终不能得以提高。上高中后，由于高中语文课程难度大幅增加，因此学困生与学优生之间的差异出现了明显变化。而高中语文教师很难去改变学生已经形成的学习习惯，学生自身又对学习习惯的重视程度不足，是学困生学习成绩较差的主要原因。
三、高中语文学困生与学优生的学习策略差异
为了帮助学困生提高语文学习水平，应加强学生对基础知识的掌握，首先应在思想层面上转变学困生，使其了解基础知识对语文学习的重要影响。教师可以要求学困生准备一个错题本子，在语文习题练习中，把做错的题目记录下来，不断强化和复习，从而加深对语文基础知识的掌握。另外，教师还应引导学困生准备一个摘抄本子，让学生将平时课文中或者是课外阅读中的词句摘抄下来，将优美的词句和段落汇总起来，要求学生闲暇时不断诵读，从而积累作文写作素材，进一步縮小学困生与学优生之间的差距。
教师应在教学中不断引导学生找到适合自己的语文学习方法，可以借鉴德国心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线来帮助学生学习，使学生能够更加牢固地掌握语文知识。另外，教师还应该鼓励学优生向学困生介绍自己的语文学习方法，从而帮助学困生提高自身的语文学习水平。
学困生与学优生在学习习惯上有着极大不同，由于高中生已接近成年，其思维习惯和个性基本已经形成，因此为了使学困生能够养成良好的学习习惯，需要教师、家长和学生本人一起努力，改善以往不良的学习习惯，在课前、课中、课后严格要求自己，教师和家长也要积极从旁督促，从而帮助学生养成良好的语文学习习惯，进一步提高语文学习成绩。
四、结语
综上所述，笔者对高中语文课堂中的学困生与学优生进行分析和总结，发现两者在语文学习中存在极大的差异，通过对学困生与学优生的学习表现和原因进行研究，找到提升学困生语文学习成绩的方法，以帮助学生走出语文学习困境，从而推动语文教育的发展。
参考文献
[1]杨志刚，凌玲，徐伙珍等.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016（7）.
[2]万春燕.论高中语文学困生转化策略[J].课程教育研究（新教师教学），2015（35）.
[3]杜海星.高中语文“学困生”的成因及转化浅析[J].情感读本，2016（8）.
【关键词】高中语文；学困生与学优生；学习策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
学困生，即非智力原因导致学习成绩低下的学生群体。学困生转化是教师非常重视的一个研究课题，如何提高学困生的高中语文学习成绩，缩小学困生与学优生之间的差距，应对此进行研究，从而促进学生整体语文学习质量的提升。
一、高中语文学困生与学优生的学习表现差异
在高中语文教学中，学困生与学优生的主要差异体现在基础知识掌握方面，一般学优生的基础知识掌握较为扎实，而学困生则对语文基础知识掌握较为薄弱。语文基础知识体现在字词字音、修辞手法、标点符号、文学常识、作文常识、古典诗歌及文章等方面，是小学、中学语文学习的主要内容，学困生在语文基础知识的理解、记忆、掌握方面不佳，从而导致学困生与学优生产生较大差异。
在学习方法上，学困生与学优生之间的差异也十分明显。众所周知，每个学科的学习方法都不一样，学习方法是学习水平提高的重要手段，如果掌握了正确的学习方法，便能够事半功倍地高效学习。在笔者的实际教学中，由于学习方法不当而造成的学困生比比皆是，例如高三文科班学生刘某，平时上课认真听讲，下课积极复习，作业完成情况较好，但是在日常测验中语文成绩始终无法提高，这种学习刻苦，但是成绩不见起色的学生，一般都是由于学习方法不当而造成的。
良好的学习习惯也是学优生学习水平较高的原因之一。良好的学习习惯包括课前预习、课堂认真听讲、做好学习笔记、积极主动回答问题、课后努力复习、仔细完成家庭作业等，大部分学优生都是通过这种课前、课中、课后的综合性学习，进而不断夯实自己的学习基础，获得优异的语文成绩。而一些学困生就是缺少良好的学习习惯，课前、课中、课后没有严格要求自己，从而令学习成绩逐渐下滑，使得学困生与学优生之间相比存在明显差距。
二、高中语文学困生与学优生的学习成因差异
高中语文学困生与学优生间，之所以会在基础知识掌握情况上存在差异，其中的原因较为复杂，首要原因是学困生对于语文基础知识的重视程度不够，甚至有相当一部分学困生认为，只要能够识字和说话就能够学好语文。事实上，高中语文所涵盖的知识非常丰富，一旦不注意积累，就会形成基础知识空缺，这种空缺会逐步影响学生的进一步学习。
笔者在多年的实际教学中不难发现，语文学优生一般都有自己的学习方法，在以往的学习中不断内省和反思，进而找到适合自己的科学的学习方法，通过这种学习方法来进行语文学习，能够有效提高学生的学习水平。但是很多学困生不重视语文的学习方法，片面认为只有理科学习，才需要解题技巧和方法。事实上，语文学科中的学习方法更为重要。笔者在教学时发现，同样一篇文言文，掌握学习方法的学生背诵大概需要一个半小时，而没有掌握学习方法的学困生背诵，则用了近3个小时。由此可见，并不是只要刻苦努力，就能提高学习成绩，还需要掌握正确的学习方法。
至于学生的语文学习习惯，则是在长时间学习中产生的一种惯性学习行为，很大一部分学困生学习成绩差的主要原因就是学习习惯不良。导致学习习惯不良的因素有很多，历史原因最为重要，一些学生从小就没有养成良好的学习习惯，因此学习成绩始终不能得以提高。上高中后，由于高中语文课程难度大幅增加，因此学困生与学优生之间的差异出现了明显变化。而高中语文教师很难去改变学生已经形成的学习习惯，学生自身又对学习习惯的重视程度不足，是学困生学习成绩较差的主要原因。
三、高中语文学困生与学优生的学习策略差异
为了帮助学困生提高语文学习水平，应加强学生对基础知识的掌握，首先应在思想层面上转变学困生，使其了解基础知识对语文学习的重要影响。教师可以要求学困生准备一个错题本子，在语文习题练习中，把做错的题目记录下来，不断强化和复习，从而加深对语文基础知识的掌握。另外，教师还应引导学困生准备一个摘抄本子，让学生将平时课文中或者是课外阅读中的词句摘抄下来，将优美的词句和段落汇总起来，要求学生闲暇时不断诵读，从而积累作文写作素材，进一步縮小学困生与学优生之间的差距。
教师应在教学中不断引导学生找到适合自己的语文学习方法，可以借鉴德国心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线来帮助学生学习，使学生能够更加牢固地掌握语文知识。另外，教师还应该鼓励学优生向学困生介绍自己的语文学习方法，从而帮助学困生提高自身的语文学习水平。
学困生与学优生在学习习惯上有着极大不同，由于高中生已接近成年，其思维习惯和个性基本已经形成，因此为了使学困生能够养成良好的学习习惯，需要教师、家长和学生本人一起努力，改善以往不良的学习习惯，在课前、课中、课后严格要求自己，教师和家长也要积极从旁督促，从而帮助学生养成良好的语文学习习惯，进一步提高语文学习成绩。
四、结语
综上所述，笔者对高中语文课堂中的学困生与学优生进行分析和总结，发现两者在语文学习中存在极大的差异，通过对学困生与学优生的学习表现和原因进行研究，找到提升学困生语文学习成绩的方法，以帮助学生走出语文学习困境，从而推动语文教育的发展。
参考文献
[1]杨志刚，凌玲，徐伙珍等.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016（7）.
[2]万春燕.论高中语文学困生转化策略[J].课程教育研究（新教师教学），2015（35）.
[3]杜海星.高中语文“学困生”的成因及转化浅析[J].情感读本，2016（8）.