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【摘要】乡镇高中生存在学习动机不明，学习热情难以激发并难以维持的问题。要解决这个问题还要关注乡镇高中生的特点，有一些方法能够激发他们的学习动机：通过趣味导入能促使学生投入学习；通过任务驱动和学讲方式能促使学生激发学习动力；通过个性教学可以帮助学生更好地维持学习动机。
【关键词】乡镇高中生；学习动机；高中语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
乡镇高中一般都是生源比较靠后的学校，大多数的学生都成绩较差，是筛选后不得已而进入乡镇高中的，这造成乡镇高中生形成了特殊的心理，他们的学习动机不明确，怀着得过且过的心理，没有明确的学习目标，对学习缺乏热情，这导致了乡镇高中生的学习成绩每况愈下。要提高乡镇高中生的语文学习成绩，还要从激发他们的学习动机出发，要通过各种方式激发并维持他们的学习动机，提高学生的学习效率。
一、趣味导入，拨生心弦
动机理论认为，学习动机是人生来就有的，即使是那些看上去似乎失去了学习动机的学生，如果合理指导的话也能够让他们重新树立起学习动机，并向着积极的方向发展。乡镇高中学生普遍认为自己没有什么目标，考上了就来读，自我定位较为模糊，教师在教学的过程中可以适当地选择一些能够引发学生学习兴趣的方式来导入课文，让学生激发起学习的兴趣，主动投入到学习之中。教师可以观察一下乡镇高中学生感兴趣的话题，并以此为出发点导入课文，并在教学中渗透职业生涯规划方面的教育内容，这样可以有助于拨动学生的心弦。
在指导学生学习《再别康桥》等中国现代诗歌五首的时候，发现部分乡镇高中学生对于现代诗歌并不感兴趣，但是却可以发现，有一些学生对于歌曲有着浓厚的兴趣，教师就可以从他们的兴趣入手，在课堂上播放《别亦难》，并展示李商隐的《无题》，告诉学生有很多精彩的歌曲其实也是从精妙的诗歌中得到启发而创作出来的。这一下子引起了学生的兴趣，教师可以让学生带着感情诵读《再别康桥》，并思考一下这首诗歌有怎样的感情基调，可以用哪一首大家耳熟能详的歌曲来表达其情感。另外，教师还发现有的乡镇高中学生父母是在城市打工的包工头，他对于文学不感兴趣，但是对建筑装潢等有兴趣，教师利用这一点引发学生思考：“其实诗歌也具有建筑美，闻一多就提出新格律派诗歌的形式的格律化体现了音乐美、绘画美、建筑美。”这一下引起了学生的兴趣，激发了他的学习动机。
二、学生讲解，任务驱动
韦纳认为学生对学习成败的归因会影响学生的情绪体验，影响他们的学习动机，如果学生将成功归因于可控的因素，那么就会增加信心，如果归因于不可控的因素，就反而会损伤他们的自信心。教师在教授乡镇高中生的过程中要尽量科学地安排教学内容，利用任务驱动的方式让学生感受到成功的可控性，并鼓励学生参与到学讲等形式的语文学习之中。乡镇高中往往学习基础差，存在自身惰性，听不懂的时候就会无法认真听下去，教师要关注乡镇高中生的这个特点，选择任务驱动法维持学生的学习动机。
针对乡镇高中生自身存在惰性等问题，教师可以让学生组成小组来解决学习问题。如在学习《项链》这一课的时候，可以让学生围绕若干关键性问题来进行讲解。如：“作者在构思文本结构的时候，有两处情节是十分重要的，由于它们的存在所以使得整个故事发生了剧烈的变化。大家可以尝试找出这两个情节，说一说。”又如在学习《药》这篇文章的时候，可以让学生讨论文章中的“药”指的到底是什么，并推荐学生阅读《彷徨》和《呐喊》中的其他文章，感受鲁迅是如何直面病态人生，拷问国民灵魂的。这样的任务能让学生对自主阅读文本产生浓厚的兴趣。
三、立足所长，个性教学
很多乡镇高中学生都是留守儿童，父母长期在外打工，很难兼顾学生的学习，而有的乡镇高中学生甚至是在父母的威逼下才选择高中学校的，他们本身并不愿意进入高中学习。要维持乡镇高中学生的学习动机，就必须要把握住这些学生的个性，让他们立足所长，而不要单纯只为了应付上课和写作业。乡镇高中学生往往自我效能感不强，教师要采取一定的措施鼓励学生进行个性化学习，这样才能促进他们主动进行自我时间的管理，维持他们的学习动机。
在学习《赤壁赋》的时候，教师发现很多乡镇高中学生并不喜欢古汉语文本的学习，教师可以根据他们的个性找到他们的特点，安排一些生动有趣的项目来激发他们的学习兴趣。教师发现有的乡镇高中学生是留守儿童，他们平常缺乏家人的关怀，很少和人交流，性格也较为内向，教师就安排他们组成学习小组，让他们尝试举行“苏轼作品赏析会”，收集相关资料，展现自主学习的成果。除此以外还可以组织学生参加各种形式的诗词赏读会，这大大激发了学生的学习兴趣，有的深情诵读《死水》《热爱生命》等现代诗；有的根据林觉民《与妻书》的内容改编成了小品剧；有的用百家讲坛的形式来讲解自己对于《逍遥游》等名篇的认识。在活动中，他们各自展现了自己的个性，并激发了对学习的兴趣。
乡镇高中学生的学习动机不明确，难以维持，这有他们自身的原因，但是也有家长和学校的原因，部分家长教育方式不当，粗暴地采取打骂的策略，而一些乡镇高中师资力量也不如城市雄厚，教师流动性很高，教师的教学观念也相对落后，这些也影响了乡镇高中学生的学习动机。要激发并维持乡镇高中学生的学习动机，教师还要提高自己的教学技能，采用更生动活泼的教学策略，促进乡镇高中学生投入学习之中。
参考文献
[1]葛堂霞.高中生语文学习动机与价值观教育初探[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]朱彬.激发高中学生语文学习动机的策略研究[J].快乐阅读旬刊，2012（7）
[3]谢祥会.如何激发和提高学生语文学习动机[J].青少年日记：教育教学研究，2015（9）
基金项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan"）“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”（课题编号：1201563075）的阶段性研究成果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】乡镇高中生；学习动机；高中语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
乡镇高中一般都是生源比较靠后的学校，大多数的学生都成绩较差，是筛选后不得已而进入乡镇高中的，这造成乡镇高中生形成了特殊的心理，他们的学习动机不明确，怀着得过且过的心理，没有明确的学习目标，对学习缺乏热情，这导致了乡镇高中生的学习成绩每况愈下。要提高乡镇高中生的语文学习成绩，还要从激发他们的学习动机出发，要通过各种方式激发并维持他们的学习动机，提高学生的学习效率。
一、趣味导入，拨生心弦
动机理论认为，学习动机是人生来就有的，即使是那些看上去似乎失去了学习动机的学生，如果合理指导的话也能够让他们重新树立起学习动机，并向着积极的方向发展。乡镇高中学生普遍认为自己没有什么目标，考上了就来读，自我定位较为模糊，教师在教学的过程中可以适当地选择一些能够引发学生学习兴趣的方式来导入课文，让学生激发起学习的兴趣，主动投入到学习之中。教师可以观察一下乡镇高中学生感兴趣的话题，并以此为出发点导入课文，并在教学中渗透职业生涯规划方面的教育内容，这样可以有助于拨动学生的心弦。
在指导学生学习《再别康桥》等中国现代诗歌五首的时候，发现部分乡镇高中学生对于现代诗歌并不感兴趣，但是却可以发现，有一些学生对于歌曲有着浓厚的兴趣，教师就可以从他们的兴趣入手，在课堂上播放《别亦难》，并展示李商隐的《无题》，告诉学生有很多精彩的歌曲其实也是从精妙的诗歌中得到启发而创作出来的。这一下子引起了学生的兴趣，教师可以让学生带着感情诵读《再别康桥》，并思考一下这首诗歌有怎样的感情基调，可以用哪一首大家耳熟能详的歌曲来表达其情感。另外，教师还发现有的乡镇高中学生父母是在城市打工的包工头，他对于文学不感兴趣，但是对建筑装潢等有兴趣，教师利用这一点引发学生思考：“其实诗歌也具有建筑美，闻一多就提出新格律派诗歌的形式的格律化体现了音乐美、绘画美、建筑美。”这一下引起了学生的兴趣，激发了他的学习动机。
二、学生讲解，任务驱动
韦纳认为学生对学习成败的归因会影响学生的情绪体验，影响他们的学习动机，如果学生将成功归因于可控的因素，那么就会增加信心，如果归因于不可控的因素，就反而会损伤他们的自信心。教师在教授乡镇高中生的过程中要尽量科学地安排教学内容，利用任务驱动的方式让学生感受到成功的可控性，并鼓励学生参与到学讲等形式的语文学习之中。乡镇高中往往学习基础差，存在自身惰性，听不懂的时候就会无法认真听下去，教师要关注乡镇高中生的这个特点，选择任务驱动法维持学生的学习动机。
针对乡镇高中生自身存在惰性等问题，教师可以让学生组成小组来解决学习问题。如在学习《项链》这一课的时候，可以让学生围绕若干关键性问题来进行讲解。如：“作者在构思文本结构的时候，有两处情节是十分重要的，由于它们的存在所以使得整个故事发生了剧烈的变化。大家可以尝试找出这两个情节，说一说。”又如在学习《药》这篇文章的时候，可以让学生讨论文章中的“药”指的到底是什么，并推荐学生阅读《彷徨》和《呐喊》中的其他文章，感受鲁迅是如何直面病态人生，拷问国民灵魂的。这样的任务能让学生对自主阅读文本产生浓厚的兴趣。
三、立足所长，个性教学
很多乡镇高中学生都是留守儿童，父母长期在外打工，很难兼顾学生的学习，而有的乡镇高中学生甚至是在父母的威逼下才选择高中学校的，他们本身并不愿意进入高中学习。要维持乡镇高中学生的学习动机，就必须要把握住这些学生的个性，让他们立足所长，而不要单纯只为了应付上课和写作业。乡镇高中学生往往自我效能感不强，教师要采取一定的措施鼓励学生进行个性化学习，这样才能促进他们主动进行自我时间的管理，维持他们的学习动机。
在学习《赤壁赋》的时候，教师发现很多乡镇高中学生并不喜欢古汉语文本的学习，教师可以根据他们的个性找到他们的特点，安排一些生动有趣的项目来激发他们的学习兴趣。教师发现有的乡镇高中学生是留守儿童，他们平常缺乏家人的关怀，很少和人交流，性格也较为内向，教师就安排他们组成学习小组，让他们尝试举行“苏轼作品赏析会”，收集相关资料，展现自主学习的成果。除此以外还可以组织学生参加各种形式的诗词赏读会，这大大激发了学生的学习兴趣，有的深情诵读《死水》《热爱生命》等现代诗；有的根据林觉民《与妻书》的内容改编成了小品剧；有的用百家讲坛的形式来讲解自己对于《逍遥游》等名篇的认识。在活动中，他们各自展现了自己的个性，并激发了对学习的兴趣。
乡镇高中学生的学习动机不明确，难以维持，这有他们自身的原因，但是也有家长和学校的原因，部分家长教育方式不当，粗暴地采取打骂的策略，而一些乡镇高中师资力量也不如城市雄厚，教师流动性很高，教师的教学观念也相对落后，这些也影响了乡镇高中学生的学习动机。要激发并维持乡镇高中学生的学习动机，教师还要提高自己的教学技能，采用更生动活泼的教学策略，促进乡镇高中学生投入学习之中。
参考文献
[1]葛堂霞.高中生语文学习动机与价值观教育初探[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]朱彬.激发高中学生语文学习动机的策略研究[J].快乐阅读旬刊，2012（7）
[3]谢祥会.如何激发和提高学生语文学习动机[J].青少年日记：教育教学研究，2015（9）
基金项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan"）“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”（课题编号：1201563075）的阶段性研究成果。
（编辑：龙贤东）