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初中化学知识内容教学是化学知识传授的基本阶段，对化学知识内容形成初步了解，并牢固掌握一些基本的化学知识内容，对于理解更高阶段的化学知识内容具有一定促进意义。因此要想从根本上提高化学学科教学质量，就需要从提高初中化学课堂教学效率入手，通过激发学生化学知识探究学习兴趣，提高他们主动参与实验研究的兴趣，进而提高化学知识理解能力。教师在课堂教学实践中要有效克服初中化学课时安排节数少、教学任务重、知识点分散并且容易混淆等突出问题，帮助学生解决好概念理解和实验操作等问题难点，使他们能更熟练地掌握基本的化学知识技能，促进智力水平的提高，形成灵活理解、运用化学知识和独立思考、解决问题的能力，最终提高初中化学课堂教学质量。为此我结合课堂教学实践，对如何促进初中化学教学效率进行了以下阐述。
一、激发好奇心理，提高探究意识
由于初中生刚接触化学知识，为提高学生学习效果，教师要结合学生已有知识能力水平在上新课之前给学生布置预习任务，这样能够使学生在课堂上有目的性地听讲，从而实现课本知识和教师讲解的有效结合，学生的学习能力也会逐步增强。化学实验是化学学科教学最为常见一种学习方式，教师可以利用学生喜欢观看实验操作演示过程和实践操作的好奇心理，给学生布置较为实际的新知识预习内容。课堂上，要积极引導学生有目的性地观察实验操作过程，更加详细地了解整个实验的实验目的和实验方法后再动手实践操作。
比如，在教学初三化学第一次实验前，需要认识化学实验比较常用的化学实验仪器，教师就可以布置以下预习内容：把课本插图上的实验仪器名称认真看一看，说说你对哪种仪器感兴趣？为什么？你能够记住哪种仪器？然后，教师在上课时候把课本上介绍的仪器摆放到讲台上，让学生结合课本说出实验仪器名称。在预习中，学生通过有效利用书本促进了阅读理解和实验探索能力的整合，极大提高了化学知识学习效果。
二、提供演示操作空间，提高动手实践能力
教学实践证明，学习的主要目的不是要记住教师讲述的知识内容，而是激发自身参与知识体系建立的过程。学生不应该被动接受知识，而要积极主动地进行知识的探索和体验。教师的主要作用是在课堂上为学生创设一个知识探究情境，主要目的是引导学生主动获取知识。
化学知识的学习需要教师在学生充分预习、了解实验操作程序的基础上大胆放手，让学生动手进行实验演示操作。由于实验操作的互动性较强，课堂气氛会变得更加轻松活泼，学生们观察实验操作的精力会更加集中。他们在认真完成实验操作的同时也在不断观察其他同学的实验过程和结果，在评价他人实验结果和享受自己实验成功乐趣的同时促进了主动学习意识和动手能力的培养。教师要放手让学生参与一些实验操作，比如，向澄清的石灰水中吹二氧化碳；点燃镁带；氧气和二氧化碳的实验制作和性质实验研究等，教师为学生提供更多的动手实践机会，能使学生在化学实验中的主体地位得到体现，使他们的双手在实验操作中变得更加灵巧，思维发展更加成熟、稳定。
三、深化实验扩展，促进思维发展
学生在实验中进行研究和观察、思考是获取化学知识的主要渠道之一。心理学理论指出，感知和观察是人类认知事物的第一阶段，通常来说也被称作直接认识阶段，能够在感知和观察的基础上促进表象和想象思维能力的发展形成，进而达到认知理解的最高阶段。
初中化学实验除了受到实验数量限制外，在实验质量的开展要求上也都按教材的统一模式来进行，进而影响了学生创造思维能力的发展提高。为改进这种不足的现状，教师可以根据学生在探索中遇到的现实难题拓展其思路，对能够拓展创造性思维的实验案例进行精心设计，然后组织学生进行实验探究，使他们在亲自动手实验操作的失败及成功体验中提高发现问题和解决问题的能力。比如，不溶性的碱不能够通过和它对应的碱性氧化物和水直接获取，必须让碱性氧化物和酸产生先后反应，形成具有可溶性的盐，然后可溶性的碱再生成不可溶的碱。在实验过程中，有两位学生在制作不溶性氢氧化铜的时候出现了这样的现象：首先，他们在氧化铜中加入稀硫酸之后就开始加热，氧化铜完全溶解，再加入氢氧化钠溶液。结果，这两位学生看到了不同的实验现象，一个学生看到了沉淀物，另一个学生却没有看到沉淀物。这个时候，教师不要急着进行实验评价，而是激发学生们根据这两种不同实验结果，带着问题去实验室寻找答案，这样会更多地体现出实验的真正意义。
教师在实验教学开展中要多和学生交流，倾听他们的建议和学习看法。只要他们提出的内容有道理并具有可行性，教师都可以把这些建议加入实验教学中。进而形成理想教学模式：首先由学生提出实验学习设想和建议，接着教师归纳梳理问题，然后组织学生讨论问题，教师再综合情况给出综合意见，最后学生通过实验操作找到问题答案，使实验教学真正实现了教师主导课堂活动、学生的主题学习活动贯穿教学整个环节的良好状态，改变了传统教学中学生被动接受知识的状况，变为主动获取知识内容，促进了学生的智力发展，构建了理论联系实际的良好学风，拓展了学生思维，促进了学生多种能力的发展形成。从而有效提高了化学课堂教学效果，促进了学生提高化学学习成绩。
四、结语
实践证明，在初中化学教学过程中，教师要科学合理安排知识内容体系，采用精讲多练的有效方式，设法激发学生的知识探究兴趣，提高他们学习研究知识的主动意识，并把更多课堂时间运用到实验探究中，以此有效促进知识重难点的解决，从而促进课堂教学效率的全面提高。
（责编 张 欣）
一、激发好奇心理，提高探究意识
由于初中生刚接触化学知识，为提高学生学习效果，教师要结合学生已有知识能力水平在上新课之前给学生布置预习任务，这样能够使学生在课堂上有目的性地听讲，从而实现课本知识和教师讲解的有效结合，学生的学习能力也会逐步增强。化学实验是化学学科教学最为常见一种学习方式，教师可以利用学生喜欢观看实验操作演示过程和实践操作的好奇心理，给学生布置较为实际的新知识预习内容。课堂上，要积极引導学生有目的性地观察实验操作过程，更加详细地了解整个实验的实验目的和实验方法后再动手实践操作。
比如，在教学初三化学第一次实验前，需要认识化学实验比较常用的化学实验仪器，教师就可以布置以下预习内容：把课本插图上的实验仪器名称认真看一看，说说你对哪种仪器感兴趣？为什么？你能够记住哪种仪器？然后，教师在上课时候把课本上介绍的仪器摆放到讲台上，让学生结合课本说出实验仪器名称。在预习中，学生通过有效利用书本促进了阅读理解和实验探索能力的整合，极大提高了化学知识学习效果。
二、提供演示操作空间，提高动手实践能力
教学实践证明，学习的主要目的不是要记住教师讲述的知识内容，而是激发自身参与知识体系建立的过程。学生不应该被动接受知识，而要积极主动地进行知识的探索和体验。教师的主要作用是在课堂上为学生创设一个知识探究情境，主要目的是引导学生主动获取知识。
化学知识的学习需要教师在学生充分预习、了解实验操作程序的基础上大胆放手，让学生动手进行实验演示操作。由于实验操作的互动性较强，课堂气氛会变得更加轻松活泼，学生们观察实验操作的精力会更加集中。他们在认真完成实验操作的同时也在不断观察其他同学的实验过程和结果，在评价他人实验结果和享受自己实验成功乐趣的同时促进了主动学习意识和动手能力的培养。教师要放手让学生参与一些实验操作，比如，向澄清的石灰水中吹二氧化碳；点燃镁带；氧气和二氧化碳的实验制作和性质实验研究等，教师为学生提供更多的动手实践机会，能使学生在化学实验中的主体地位得到体现，使他们的双手在实验操作中变得更加灵巧，思维发展更加成熟、稳定。
三、深化实验扩展，促进思维发展
学生在实验中进行研究和观察、思考是获取化学知识的主要渠道之一。心理学理论指出，感知和观察是人类认知事物的第一阶段，通常来说也被称作直接认识阶段，能够在感知和观察的基础上促进表象和想象思维能力的发展形成，进而达到认知理解的最高阶段。
初中化学实验除了受到实验数量限制外，在实验质量的开展要求上也都按教材的统一模式来进行，进而影响了学生创造思维能力的发展提高。为改进这种不足的现状，教师可以根据学生在探索中遇到的现实难题拓展其思路，对能够拓展创造性思维的实验案例进行精心设计，然后组织学生进行实验探究，使他们在亲自动手实验操作的失败及成功体验中提高发现问题和解决问题的能力。比如，不溶性的碱不能够通过和它对应的碱性氧化物和水直接获取，必须让碱性氧化物和酸产生先后反应，形成具有可溶性的盐，然后可溶性的碱再生成不可溶的碱。在实验过程中，有两位学生在制作不溶性氢氧化铜的时候出现了这样的现象：首先，他们在氧化铜中加入稀硫酸之后就开始加热，氧化铜完全溶解，再加入氢氧化钠溶液。结果，这两位学生看到了不同的实验现象，一个学生看到了沉淀物，另一个学生却没有看到沉淀物。这个时候，教师不要急着进行实验评价，而是激发学生们根据这两种不同实验结果，带着问题去实验室寻找答案，这样会更多地体现出实验的真正意义。
教师在实验教学开展中要多和学生交流，倾听他们的建议和学习看法。只要他们提出的内容有道理并具有可行性，教师都可以把这些建议加入实验教学中。进而形成理想教学模式：首先由学生提出实验学习设想和建议，接着教师归纳梳理问题，然后组织学生讨论问题，教师再综合情况给出综合意见，最后学生通过实验操作找到问题答案，使实验教学真正实现了教师主导课堂活动、学生的主题学习活动贯穿教学整个环节的良好状态，改变了传统教学中学生被动接受知识的状况，变为主动获取知识内容，促进了学生的智力发展，构建了理论联系实际的良好学风，拓展了学生思维，促进了学生多种能力的发展形成。从而有效提高了化学课堂教学效果，促进了学生提高化学学习成绩。
四、结语
实践证明，在初中化学教学过程中，教师要科学合理安排知识内容体系，采用精讲多练的有效方式，设法激发学生的知识探究兴趣，提高他们学习研究知识的主动意识，并把更多课堂时间运用到实验探究中，以此有效促进知识重难点的解决，从而促进课堂教学效率的全面提高。
（责编 张 欣）