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[摘要] 人文精神是中华民族传统文化的精髓。随着新课程改革的推广，人文精神正在进入中学生的课堂,由于受传统文化影响，人文精神在历史教学中的作用没有得到充分发挥。为了改变这种情况，本文从历史教学的角度，对人文精神在历史教学中的地位和作用进行探讨和分析，提出在中学历史教学中加强人文精神教育的对策。
[关键词] 新课程 历史教学 人文精神 意义 对策
“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，是本次高中新课改的总理念。作为人文学科的历史怎样担此重任呢？新课标定位为“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。新课标要求通过高中历史学习，“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题。”“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”“加深对历史上以人为本、善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折，适应生存环境的能力。进一步树立崇高的科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”新课标的这些理念阐明了历史教育本质上是人文教育。因此在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的作用，在促进学生全面发展中起着至关重要的作用。
一、人文精神的重要性
在应试教育未能彻底改革的前提下, 素质教育往往成为一种口号,而人文教育更是流于形式, 得不到人们的重视。在市场经济不断发展中,人们的世界观、价值观发生了翻天覆地的变化, 追逐物质享受而冷落价值追求成为一部分人的目标,这种风气对我国的中学教育也有很大影响。当前, 有些人对中学教育的价值取向的认识存在误区, 把教育工具化、 简单化了, 认为教学就是为了考试升学, 不考就不学; 历史课也毫无疑问的成了机械训练的“备考课”。这就完全忽视了对学生的人文关怀,从根本上背离了历史学科的本质要求，忽略了人文精神的重要性。
（一）人文精神的涵义
人文精神是中国传统文化的特色, 两千多年前的《易经》就提出了人文的概念: “文明以止, 人文也。关系到日月星辰在宇宙间的运行, 以察时变; 观乎人文, 以化天下。”在西方, 人文意指人性、 教养。由此可以看出, 人文精神是指结合生活实际, 通过内心反省、感悟而形成的道德、情感、态度、价值观, 以及对现实生活的批判和对人生存意义的思考。它是以对人生价值的终极关怀和现实关切相结合为原则, 以实现完整人性为基础, 以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式, 它对人的生存发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育,从根本上讲其实是一种人性化的教育,是通过授予受教育者以历史知识,使其在认识自我、认识社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展,通过历史的感染与熏陶,提高其自身修养与素质,学会做人。
（二）传统儒学中的人文精神
人文精神的本源来自于中国传统儒学，传统儒学人文传统的真精神所在，就是对人之生命境界的推崇和对人性真、善、美的思考。其目的在于开掘人之道德生命的价值，由哲学上探讨道德理想和现实人生间的双向转换环节，以求构建真、善、美统一的人生价值型态，自觉的贯穿着人文关切和理性精神。事实上，和早期儒家在先秦时期就已确立的主体性原则相联系，儒家对人生境界的推崇，显然也有着理性观念的支配。儒家的主体性原则，随着儒家对哲学基本问题认识的深化而展开为，即有天人之辨引发的“人本”原则，由心物（名实）之辩引发的“心知”原则，由性情（习性）之辩引发的“性体”原则。这三重涵意互相联结，有递次深化的发展，并衍生出人格理性信念，认知理性信念，价值理性观念三个层面。传统人文精神要求人们有明确的人生理想和崇高的精神追求，对社会有崇高的责任感。而现在社会的发展，传统的人文精神正在流失，其地位正在下降。
（三）人文精神的地位及现状
人文精神的发展状况，关乎整个中华民族振兴的大计，在中国传统文化中，人文精神起着核心作用，占据主导地位。因为一个民族的发展首先是文化领域的兼容并蓄，其文化领域反映着整个民族的心态，对整个国家的兴衰起着非常重要的作用，今天某种精神的衰微,可能正是对明天另一种精神的禅让。历史回顾，中国二十世纪六七十年代的文化大革命，彻底摧毁了人文精神的原貌，使人们形成了一种谨小慎微、明哲保身的处事态度。八十年代开始大刀阔斧的改革，人们的思想得到空前解放，但社会上又流行拜金主义和功利主义；导致广大群众人文素养淡漠，人们丧失了追求理想人格和道德情操的精神动力。这种状况 ,成为当今中国社会人文精神失落的历史根源之一。
当代中国人文精神严重缺失，“物化”倾向和功利化倾向越来越明显, 社会生活的各个领域正在急剧改变。人文精神逐渐走向平庸和低俗，导致文化产业和学术问题的经济化，人们的道德水平正在滑坡。针对这些现象，只有在历史教学中加强人文精神，才能使這种现象得到根治。
二、人文精神在历史教学中的作用
“以铜为鉴, 可以正衣冠; 以人为鉴, 可以明得失; 以史为鉴, 可以知兴替”。历史课的重要功能之一就是通过对以往历史事件、人物的学习了解,使中学生树立正确的理想、信念、人生观和价值观。我们在历史教学中通过对历史人物和事件学习和探讨, 可以激起学生的学习积极性和发现问题解决问题的能力, 同时还有利于青少年形成良好的心理素质。当前, 在市场经济及现代文化背景下, 青年学生因缺乏人文精神的熏陶而引起的各种社会问题备受各界人士的关注。因此, 在历史教学中加强人文精神教育, 使青年学生在树立正确的人生观、价值观方面有着重要作用,是他们德、智、体全面发展, 成为有理想有抱负对社会有用之人的重要条件。
（一）在历史教学中加强人文精神教育, 可以促使青年学生树立奋发向上的精神。
中华民族有着五千年的历史,在悠久的历史发展过程中出现了无数仁人志士,他们为民族的生存和发展、为追求真理、坚持真理而奋斗不息的精神值得后人学习。他们把“修身齐家治国平天下”作为人生追求的目标,把“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”作为立身之本, 把“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”作为修身的最高准则。司马迁在遭受宫刑的的境遇下，仍能写出横跨三千多年的《史记》。屈原放逐乃赋《离骚》；李时珍用毕生的精力写成了《本草纲目》，这些事例说明了他们的人生的意义和价值。
（二）在历史教学中加强人文精神教育, 可以弘扬和培育民族精神。
人活于世, 不可没有骨气；一个国家、一个民族立于世, 则不能没有民族精神。民族精神是一个国家的脊梁, 是一个国家在历史的变迁、 国与国的竞争中永不落败、永不消亡的支撑和动力。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族, 没有振奋的精神和高尚的品格, 不可能立于世界民族之林。历史教育的一个重要任务就是培养民族精神和爱国主义。列宁曾说过:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国一种最深厚的感情”。孟子提出: “富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”集中体现了中华民族自强不息的尊严。“天下兴亡, 匹夫有责”也是对爱国主义的一个深刻的诠释。历史是民族特性的保持者和民族成就的忠实的保护者, 历史中蕴含着丰富的爱国主义思想教育因素。中国是一个有着悠久文明的古国, 历史上曾创造出了辉煌的文化,在科技、物质、 文化、教育等领域曾在历史上一直处于领先地位,并对其他国家产生了重要的影响,对世界文明的发展起到了推动作用。比如指南针、造纸术、印刷术和火药这四大发明就是中华民族奉献给世界的伟大技术成果, 对世界历史的进程产生了巨大影响。英国哲学家弗兰西斯.培根指出, “印刷术、火药、指南针”这三种发明已经在世界范围内把事物的全部面貌和情况都改变了: 第一种是在学术方面, 第二种是在战事方面, 第三种是在航行方面; 并由此又引起难以数计的变化来， 竟至任何教派、任何帝国、任何星辰对人类事务的影响都无过于这些机械性的发现了。通过对四大发明的理解和认识, 使学生在对古人的聪明才智惊叹的同时也培养了他们的民族自豪感, 使爱国主义教育在历史教学中得到了事半功倍的效果。
（三）在历史教学中加强人文精神教育, 可以培养学生的创造思维。
创造性思维是指运用新颖的、独创的方法, 创造地解决问题, 产生新思想、新假设、新原理的思维。它是人类思维的高级形式, 也是智力水平高度发展的表现。对历史的学习不是简单的了解历史事实和历史人物姓什名谁, 而是“以史为鉴”, 从历史中汲取经验教训,从而达到“以史启智”的目的。在中华民族历史上有许多因打破陈规旧例而取得改革成功的例子, 比如商鞅变法就是其一, 通过学习商鞅变法, 学生就知道商鞅顺应时代潮流, 锐意改革, 极力在秦推行变法, 最终使秦打败六国, 为统一奠定了基础。由此让学生了解到创新变革使推动历史发展的动力,从而培养勇于改革创新的思想。在历史教学中,我们还可让学生可以发挥主观能动性,不局限于成规,针对某一历史事实进行讨论,积极阐述自己对史事的看法, 从历史现象及本质中分析探索,寻找新切口,得出新结论。在对历史事件的探讨分析中,学生的创造性思维就在不知不觉中得到了锻炼提升,因此在历史教学中注重人文精神可以激发学生的创造性思维。
三、在中学历史教学中融入人文精神及培养人文素质的对策
1、历史教师要成为人文精神的楷模。
如果說要在历史教学中渗透人文教育的话，其基本前提是教师首先要有基本的人文素养和人文精神，基本的人文素养和人文精神的形成是一个长期的过程。
历史教师在这场教育教学改革中，要转变观念，在学生面前树立人文的楷模。
首先，历史老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系。长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守。学生对老师畏如虎猫，敬而远之。难怪西方学者批评我们的教育“没有儿童”，教育是无“人”的教育。而老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。学生完全是被动接受、处于受支配的地位。这样造成师生关系的严重隔膜。学生不敢说，不敢想，更不敢去做，谨小慎微。学生的思维、创造力被死死的束缚住。其次，老师和学生在人格上是平等的，老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。民主和谐的氛围有利于学生良好个性的形成，更有利于学生创造力的培养。老师要面向全体学生，树立服务意识，涵养民主精神，要关注学生的生命世界，作学生的良师益友，成为学生人文精神的楷模。
2、历史教学要坚持科学性原则，结合历史课程渗透人文主义思想。
新课程增加了很多“人文主义”的历史内涵、传承演进。新教材中有大量人文主义素材，老师要充分挖掘，渗透教学之中，培养学生人文主义精神。
但教学内容选择得当与否直接关系到教学质量的好坏及教学目标能否有效实现, 教学历史资料的选择上不但要符合中学生的心理特点和认知规律,还要是对人类社会产生重要的影响, 能体现人类社会发展规律的轨迹。因此我们在选择历史教学内容时要遵循以下原则: 有利于对学生进行社会发展观的教育,使学生形成正确的历史意识;有利于对学生进行爱国主义教育、国情教育、民族团结教育,使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心,增强为祖国的现代化事业做贡献的责任感;有利于培养学生以历史唯物主义观点观察和认识历史的能力,以及对历史发展的多样性和特殊性的理解;有利于学生学习和继承人类的传统美德,从人类历史的曲折过程中理解人生的价值和意义,逐步形成真诚善良、积极进取的品格,健全的人格和心理,以及健康的审美意识和情趣,树立正确的人生观和价值观;有利于引导学生尊重其他国家和民族所创造的文明成果,正确看待国际社会的发展变化,初步形成正确的国际意识,养成积极参与改革和国际竞争的意识。
总之，人文教育的根本在于一种思想。在当今社会，对人类未来前途的憧憬和忧虑已成为人们普遍关注的问题，培养具有人文精神全面发展的人才已成为我国构建和谐社会发展的迫切需要。历史教师必须充分发挥历史学科的优势和特点，最大限度地挖掘和开发培养全面发展人才的资源，为每位学生的发展，为中华民族的伟大复兴，为构建和谐社会贡献自己的力量。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》.人民教育出版社，2003.4.
[2]赵广前.历史教学应重视对学生人文精神的培养[J].安徽教育，2005.10.
[3]施炎平.道德理性主义：转变中的儒家人文精神[J]上海华东师范师范大学学报.1994.5.
[3]张凤飞.论历史教育与学生人文精神的培育[J].当代教育论坛.2006.2.
[4]陈长华.历史教育应弘扬人文精神[J].中学历史教学参考，2004.9.
[关键词] 新课程 历史教学 人文精神 意义 对策
“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，是本次高中新课改的总理念。作为人文学科的历史怎样担此重任呢？新课标定位为“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。新课标要求通过高中历史学习，“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题。”“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”“加深对历史上以人为本、善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折，适应生存环境的能力。进一步树立崇高的科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”新课标的这些理念阐明了历史教育本质上是人文教育。因此在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的作用，在促进学生全面发展中起着至关重要的作用。
一、人文精神的重要性
在应试教育未能彻底改革的前提下, 素质教育往往成为一种口号,而人文教育更是流于形式, 得不到人们的重视。在市场经济不断发展中,人们的世界观、价值观发生了翻天覆地的变化, 追逐物质享受而冷落价值追求成为一部分人的目标,这种风气对我国的中学教育也有很大影响。当前, 有些人对中学教育的价值取向的认识存在误区, 把教育工具化、 简单化了, 认为教学就是为了考试升学, 不考就不学; 历史课也毫无疑问的成了机械训练的“备考课”。这就完全忽视了对学生的人文关怀,从根本上背离了历史学科的本质要求，忽略了人文精神的重要性。
（一）人文精神的涵义
人文精神是中国传统文化的特色, 两千多年前的《易经》就提出了人文的概念: “文明以止, 人文也。关系到日月星辰在宇宙间的运行, 以察时变; 观乎人文, 以化天下。”在西方, 人文意指人性、 教养。由此可以看出, 人文精神是指结合生活实际, 通过内心反省、感悟而形成的道德、情感、态度、价值观, 以及对现实生活的批判和对人生存意义的思考。它是以对人生价值的终极关怀和现实关切相结合为原则, 以实现完整人性为基础, 以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式, 它对人的生存发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育,从根本上讲其实是一种人性化的教育,是通过授予受教育者以历史知识,使其在认识自我、认识社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展,通过历史的感染与熏陶,提高其自身修养与素质,学会做人。
（二）传统儒学中的人文精神
人文精神的本源来自于中国传统儒学，传统儒学人文传统的真精神所在，就是对人之生命境界的推崇和对人性真、善、美的思考。其目的在于开掘人之道德生命的价值，由哲学上探讨道德理想和现实人生间的双向转换环节，以求构建真、善、美统一的人生价值型态，自觉的贯穿着人文关切和理性精神。事实上，和早期儒家在先秦时期就已确立的主体性原则相联系，儒家对人生境界的推崇，显然也有着理性观念的支配。儒家的主体性原则，随着儒家对哲学基本问题认识的深化而展开为，即有天人之辨引发的“人本”原则，由心物（名实）之辩引发的“心知”原则，由性情（习性）之辩引发的“性体”原则。这三重涵意互相联结，有递次深化的发展，并衍生出人格理性信念，认知理性信念，价值理性观念三个层面。传统人文精神要求人们有明确的人生理想和崇高的精神追求，对社会有崇高的责任感。而现在社会的发展，传统的人文精神正在流失，其地位正在下降。
（三）人文精神的地位及现状
人文精神的发展状况，关乎整个中华民族振兴的大计，在中国传统文化中，人文精神起着核心作用，占据主导地位。因为一个民族的发展首先是文化领域的兼容并蓄，其文化领域反映着整个民族的心态，对整个国家的兴衰起着非常重要的作用，今天某种精神的衰微,可能正是对明天另一种精神的禅让。历史回顾，中国二十世纪六七十年代的文化大革命，彻底摧毁了人文精神的原貌，使人们形成了一种谨小慎微、明哲保身的处事态度。八十年代开始大刀阔斧的改革，人们的思想得到空前解放，但社会上又流行拜金主义和功利主义；导致广大群众人文素养淡漠，人们丧失了追求理想人格和道德情操的精神动力。这种状况 ,成为当今中国社会人文精神失落的历史根源之一。
当代中国人文精神严重缺失，“物化”倾向和功利化倾向越来越明显, 社会生活的各个领域正在急剧改变。人文精神逐渐走向平庸和低俗，导致文化产业和学术问题的经济化，人们的道德水平正在滑坡。针对这些现象，只有在历史教学中加强人文精神，才能使這种现象得到根治。
二、人文精神在历史教学中的作用
“以铜为鉴, 可以正衣冠; 以人为鉴, 可以明得失; 以史为鉴, 可以知兴替”。历史课的重要功能之一就是通过对以往历史事件、人物的学习了解,使中学生树立正确的理想、信念、人生观和价值观。我们在历史教学中通过对历史人物和事件学习和探讨, 可以激起学生的学习积极性和发现问题解决问题的能力, 同时还有利于青少年形成良好的心理素质。当前, 在市场经济及现代文化背景下, 青年学生因缺乏人文精神的熏陶而引起的各种社会问题备受各界人士的关注。因此, 在历史教学中加强人文精神教育, 使青年学生在树立正确的人生观、价值观方面有着重要作用,是他们德、智、体全面发展, 成为有理想有抱负对社会有用之人的重要条件。
（一）在历史教学中加强人文精神教育, 可以促使青年学生树立奋发向上的精神。
中华民族有着五千年的历史,在悠久的历史发展过程中出现了无数仁人志士,他们为民族的生存和发展、为追求真理、坚持真理而奋斗不息的精神值得后人学习。他们把“修身齐家治国平天下”作为人生追求的目标,把“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”作为立身之本, 把“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”作为修身的最高准则。司马迁在遭受宫刑的的境遇下，仍能写出横跨三千多年的《史记》。屈原放逐乃赋《离骚》；李时珍用毕生的精力写成了《本草纲目》，这些事例说明了他们的人生的意义和价值。
（二）在历史教学中加强人文精神教育, 可以弘扬和培育民族精神。
人活于世, 不可没有骨气；一个国家、一个民族立于世, 则不能没有民族精神。民族精神是一个国家的脊梁, 是一个国家在历史的变迁、 国与国的竞争中永不落败、永不消亡的支撑和动力。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族, 没有振奋的精神和高尚的品格, 不可能立于世界民族之林。历史教育的一个重要任务就是培养民族精神和爱国主义。列宁曾说过:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国一种最深厚的感情”。孟子提出: “富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”集中体现了中华民族自强不息的尊严。“天下兴亡, 匹夫有责”也是对爱国主义的一个深刻的诠释。历史是民族特性的保持者和民族成就的忠实的保护者, 历史中蕴含着丰富的爱国主义思想教育因素。中国是一个有着悠久文明的古国, 历史上曾创造出了辉煌的文化,在科技、物质、 文化、教育等领域曾在历史上一直处于领先地位,并对其他国家产生了重要的影响,对世界文明的发展起到了推动作用。比如指南针、造纸术、印刷术和火药这四大发明就是中华民族奉献给世界的伟大技术成果, 对世界历史的进程产生了巨大影响。英国哲学家弗兰西斯.培根指出, “印刷术、火药、指南针”这三种发明已经在世界范围内把事物的全部面貌和情况都改变了: 第一种是在学术方面, 第二种是在战事方面, 第三种是在航行方面; 并由此又引起难以数计的变化来， 竟至任何教派、任何帝国、任何星辰对人类事务的影响都无过于这些机械性的发现了。通过对四大发明的理解和认识, 使学生在对古人的聪明才智惊叹的同时也培养了他们的民族自豪感, 使爱国主义教育在历史教学中得到了事半功倍的效果。
（三）在历史教学中加强人文精神教育, 可以培养学生的创造思维。
创造性思维是指运用新颖的、独创的方法, 创造地解决问题, 产生新思想、新假设、新原理的思维。它是人类思维的高级形式, 也是智力水平高度发展的表现。对历史的学习不是简单的了解历史事实和历史人物姓什名谁, 而是“以史为鉴”, 从历史中汲取经验教训,从而达到“以史启智”的目的。在中华民族历史上有许多因打破陈规旧例而取得改革成功的例子, 比如商鞅变法就是其一, 通过学习商鞅变法, 学生就知道商鞅顺应时代潮流, 锐意改革, 极力在秦推行变法, 最终使秦打败六国, 为统一奠定了基础。由此让学生了解到创新变革使推动历史发展的动力,从而培养勇于改革创新的思想。在历史教学中,我们还可让学生可以发挥主观能动性,不局限于成规,针对某一历史事实进行讨论,积极阐述自己对史事的看法, 从历史现象及本质中分析探索,寻找新切口,得出新结论。在对历史事件的探讨分析中,学生的创造性思维就在不知不觉中得到了锻炼提升,因此在历史教学中注重人文精神可以激发学生的创造性思维。
三、在中学历史教学中融入人文精神及培养人文素质的对策
1、历史教师要成为人文精神的楷模。
如果說要在历史教学中渗透人文教育的话，其基本前提是教师首先要有基本的人文素养和人文精神，基本的人文素养和人文精神的形成是一个长期的过程。
历史教师在这场教育教学改革中，要转变观念，在学生面前树立人文的楷模。
首先，历史老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系。长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守。学生对老师畏如虎猫，敬而远之。难怪西方学者批评我们的教育“没有儿童”，教育是无“人”的教育。而老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。学生完全是被动接受、处于受支配的地位。这样造成师生关系的严重隔膜。学生不敢说，不敢想，更不敢去做，谨小慎微。学生的思维、创造力被死死的束缚住。其次，老师和学生在人格上是平等的，老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。民主和谐的氛围有利于学生良好个性的形成，更有利于学生创造力的培养。老师要面向全体学生，树立服务意识，涵养民主精神，要关注学生的生命世界，作学生的良师益友，成为学生人文精神的楷模。
2、历史教学要坚持科学性原则，结合历史课程渗透人文主义思想。
新课程增加了很多“人文主义”的历史内涵、传承演进。新教材中有大量人文主义素材，老师要充分挖掘，渗透教学之中，培养学生人文主义精神。
但教学内容选择得当与否直接关系到教学质量的好坏及教学目标能否有效实现, 教学历史资料的选择上不但要符合中学生的心理特点和认知规律,还要是对人类社会产生重要的影响, 能体现人类社会发展规律的轨迹。因此我们在选择历史教学内容时要遵循以下原则: 有利于对学生进行社会发展观的教育,使学生形成正确的历史意识;有利于对学生进行爱国主义教育、国情教育、民族团结教育,使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心,增强为祖国的现代化事业做贡献的责任感;有利于培养学生以历史唯物主义观点观察和认识历史的能力,以及对历史发展的多样性和特殊性的理解;有利于学生学习和继承人类的传统美德,从人类历史的曲折过程中理解人生的价值和意义,逐步形成真诚善良、积极进取的品格,健全的人格和心理,以及健康的审美意识和情趣,树立正确的人生观和价值观;有利于引导学生尊重其他国家和民族所创造的文明成果,正确看待国际社会的发展变化,初步形成正确的国际意识,养成积极参与改革和国际竞争的意识。
总之，人文教育的根本在于一种思想。在当今社会，对人类未来前途的憧憬和忧虑已成为人们普遍关注的问题，培养具有人文精神全面发展的人才已成为我国构建和谐社会发展的迫切需要。历史教师必须充分发挥历史学科的优势和特点，最大限度地挖掘和开发培养全面发展人才的资源，为每位学生的发展，为中华民族的伟大复兴，为构建和谐社会贡献自己的力量。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》.人民教育出版社，2003.4.
[2]赵广前.历史教学应重视对学生人文精神的培养[J].安徽教育，2005.10.
[3]施炎平.道德理性主义：转变中的儒家人文精神[J]上海华东师范师范大学学报.1994.5.
[3]张凤飞.论历史教育与学生人文精神的培育[J].当代教育论坛.2006.2.
[4]陈长华.历史教育应弘扬人文精神[J].中学历史教学参考，2004.9.