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【摘要】把学习置于复杂的问题情境中是PBL教学法的实质内容。PBL教学法旨在通过引导学生发现问题、通过小组合作探究解决问题的途径来实现教学目标，因此PBL教学法近年来在药学教学中得到高度重视，并在药学教学中逐渐得到应用取得良好的教学效果。本文对PBL教学法进行了简要介绍，同时从多个方面分析了PBL教学法在药学教学中应用的必要性，最后对PBL教学法在药学教学中的应用实践进行了总结。
【关键词】PBL教学法 药学专业 问题情境
【基金项目】苏州大学医学教育教改研究课题（编号30132005）。
【中图分类号】R9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0220-01
引言
药学专业的教学目标是培养学生掌握实用的专业技能、能够进行熟练地实验操作以及提高学生解决实际问题的能力。药品是我们日常生活中保障身体健康和维护生命必不可缺少的物品。药品的研制与开发、使用与管理能否做到科学、精确，实现造福人民生活的目的与药学人员的专业素质具有密切的联系。PBL教学法在药学教学中的应用对于培养具有创新意识、较高综合能力的专业药学人才具有积极的意义。
一、PBL教学法简介
PBL是Problem-Based Learning的简称，最早起源于上世纪五十年代的药学教育，首先由Barrows教授提出。1969年，加拿大麦克马斯特大学在一项面向毕业生的抽测调查中发现，传统教学模式下培养出的学生，往往是以教材内容的传授为主，学生被动地接受知识，机械的背诵内容，随着时间的流逝学生对之前所学的内容渐渐遗忘，麦克马斯特大学的抽测结果显示学生的对前几年所学知识的遗忘率高达90%。这一调查结果引起学校的高度重视，并进行了深入的调查研究，发现医学院的教学内容脱离实际生活，学生在校所接受的教育与之在实际工作中需要解决的复杂问题以及他们面对的实际情境关联不深。这种脱离实际的教学模式已经严重阻碍学生消化理解并运用所学的知识。
基于这种现状，传统的教学模式受到挑战，于是Barrows教授首创了PBL教学方法，让学生在实际生活中发现问题、探究问题、解决问题，面对实际的病人进行学习。这种基于问题的学习方法调动了学生学习的主动性、创造性，发挥了学生的主体作用，对解决实际问题具有重要意义。这种方法先后在60多所学校中得到推广和改进，如今PBL在国际上已成为一种比较流行的教学方法。
二、PBL教学法在药学教学中的应用必要性
PBL教学法是以问题为中心的教学模式，强调发挥学生的主体作用。随着PBL教学模式的推广，我国不少院校也开始尝试采用这种以问题为基础的学习方式。信息加工心理学与认识心理学是以问题为基础学习方式的基础。同时基于问题的学习模式是建构主义学习理论的重要组成部分，也是当代药学教学改革的一条广泛采用的核心思路。PBL教学法在药学教学中的应用对培养社会所需的高素质药学专业人才具有重要作用，其在药学教学中应用的必要性本人总结为以下两个方面：
一方面传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式下培养出来的学生已不适应当代社会对药学人才的要求。传统的药学课程设置主要以教师讲授、或PPT展示，学生耳听、记录笔记、背诵，最后进行纸笔测试来反馈学生对知识的掌握程度。这种教学模式比较单一、枯燥，往往会造成学生学习积极性低、主动性差，对知识的理解程度不深，不能在实际生活中应用所学知识。这种不符合现代社会对人才需求的教学模式亟待通过改革创新来迎合社会对人才发展的要求。
另一方面，PBL教学法这种基于问题的教学模式，是以“提出问题—自学解疑—重点讲授—总结归纳”为基本的学习方式。在教学过程中注重发挥学生的实际动手能力，发掘学生的创新能力。与实际生活的紧密联接发挥了药学专业服务社会的社会功能，学以致用，也使得学生在解决实际问题中掌握了专业知识。
三、PBL教学法在药学教学中的应用实践
1.构成以学生自我学习为主，教师提问引导为辅的教学模式
PBL教学法对于学习药物化学实训内容非常适用。例如进行秦皮中香豆素成分的提取和鉴定实验。教师为学生布置问题，安排学生自主设计从植物秦皮中提取出香豆素类成分的实验并进行鉴定。学生根据问题的设置，会自主从教材或者其他途径搜集有效的内容，来帮助自己解决问题。通过自主学习或团队合作最后利用香豆素的溶解性选择合适的溶剂进行提取，并且依据其特征性的官能团选择多种方法来鉴定。这一内容的学习主要以学生自主学习为主，教师只是辅以提出问题，并引导学生自主得到解决问题的途径，使得学生在获得知识的同时锻炼了实验操作能力、和自主学习能力。
2.增强实验操作比重，提高学生动手实践能力
药学专业是一门实验操作性很强的一门学科。PBL教学法在药学教学过程中的应用重视鼓励学生自己动手，通过实验操作解决问题。例如，学习人参的化学成分以及理化性质这一内容时，教师可以引导学生设计实验，提取人参的化学成分，观察实验现象，最后得出实验结论。
3.整体渗透注重培养科研思维
PBL教学法在实践应用中不断深化，不仅注重学生解决实际问题的能力、创新能力的锻炼，而且还要注意培养学生的科研思维。例如，邀请著名的科研能力一流的教授为学生开展讲座，为学生提供科研平台，鼓励学生对自己感兴趣的问题进行研究，帮助学生将研究成果总结为科研论文。总之PBL教学法的实践应用对提高药学专业学生的科研能力、培养他们的科研思维具有重要作用。
PBL教学法改善了传统的教学模式，在教学过程中更加注重发挥学生的主体作用，并且更加重视紧密联系实际问题，有助于实现学以致用的教学目标。由于药学教学方式与教学内容的不断创新与更新，我国在培养高等专业的药学人才中取得了良好的效果。尽管如此，由于PBL教学法在我国的应用处于探索阶段，在实施过程中存在着试用课程设置的局限性、实施过程比较耗时、实施程序有待规范等问题。因此在教学过程中，教学人员应不断总结、不断创新，进一步深入探索，为学生提供高效、高质量的教学。
参考文献：
[1]韩峰，谭云，朱卡林等.学业导师制度结合PBL教学模式在药学早期教育中的實践[J].药学教育，2010，26（1）：36—39.
[2]赵立子.关于培养药学创新型人才的几点思考[J].中国基层医药，2006，（13）11：93—94.
【关键词】PBL教学法 药学专业 问题情境
【基金项目】苏州大学医学教育教改研究课题（编号30132005）。
【中图分类号】R9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0220-01
引言
药学专业的教学目标是培养学生掌握实用的专业技能、能够进行熟练地实验操作以及提高学生解决实际问题的能力。药品是我们日常生活中保障身体健康和维护生命必不可缺少的物品。药品的研制与开发、使用与管理能否做到科学、精确，实现造福人民生活的目的与药学人员的专业素质具有密切的联系。PBL教学法在药学教学中的应用对于培养具有创新意识、较高综合能力的专业药学人才具有积极的意义。
一、PBL教学法简介
PBL是Problem-Based Learning的简称，最早起源于上世纪五十年代的药学教育，首先由Barrows教授提出。1969年，加拿大麦克马斯特大学在一项面向毕业生的抽测调查中发现，传统教学模式下培养出的学生，往往是以教材内容的传授为主，学生被动地接受知识，机械的背诵内容，随着时间的流逝学生对之前所学的内容渐渐遗忘，麦克马斯特大学的抽测结果显示学生的对前几年所学知识的遗忘率高达90%。这一调查结果引起学校的高度重视，并进行了深入的调查研究，发现医学院的教学内容脱离实际生活，学生在校所接受的教育与之在实际工作中需要解决的复杂问题以及他们面对的实际情境关联不深。这种脱离实际的教学模式已经严重阻碍学生消化理解并运用所学的知识。
基于这种现状，传统的教学模式受到挑战，于是Barrows教授首创了PBL教学方法，让学生在实际生活中发现问题、探究问题、解决问题，面对实际的病人进行学习。这种基于问题的学习方法调动了学生学习的主动性、创造性，发挥了学生的主体作用，对解决实际问题具有重要意义。这种方法先后在60多所学校中得到推广和改进，如今PBL在国际上已成为一种比较流行的教学方法。
二、PBL教学法在药学教学中的应用必要性
PBL教学法是以问题为中心的教学模式，强调发挥学生的主体作用。随着PBL教学模式的推广，我国不少院校也开始尝试采用这种以问题为基础的学习方式。信息加工心理学与认识心理学是以问题为基础学习方式的基础。同时基于问题的学习模式是建构主义学习理论的重要组成部分，也是当代药学教学改革的一条广泛采用的核心思路。PBL教学法在药学教学中的应用对培养社会所需的高素质药学专业人才具有重要作用，其在药学教学中应用的必要性本人总结为以下两个方面：
一方面传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式下培养出来的学生已不适应当代社会对药学人才的要求。传统的药学课程设置主要以教师讲授、或PPT展示，学生耳听、记录笔记、背诵，最后进行纸笔测试来反馈学生对知识的掌握程度。这种教学模式比较单一、枯燥，往往会造成学生学习积极性低、主动性差，对知识的理解程度不深，不能在实际生活中应用所学知识。这种不符合现代社会对人才需求的教学模式亟待通过改革创新来迎合社会对人才发展的要求。
另一方面，PBL教学法这种基于问题的教学模式，是以“提出问题—自学解疑—重点讲授—总结归纳”为基本的学习方式。在教学过程中注重发挥学生的实际动手能力，发掘学生的创新能力。与实际生活的紧密联接发挥了药学专业服务社会的社会功能，学以致用，也使得学生在解决实际问题中掌握了专业知识。
三、PBL教学法在药学教学中的应用实践
1.构成以学生自我学习为主，教师提问引导为辅的教学模式
PBL教学法对于学习药物化学实训内容非常适用。例如进行秦皮中香豆素成分的提取和鉴定实验。教师为学生布置问题，安排学生自主设计从植物秦皮中提取出香豆素类成分的实验并进行鉴定。学生根据问题的设置，会自主从教材或者其他途径搜集有效的内容，来帮助自己解决问题。通过自主学习或团队合作最后利用香豆素的溶解性选择合适的溶剂进行提取，并且依据其特征性的官能团选择多种方法来鉴定。这一内容的学习主要以学生自主学习为主，教师只是辅以提出问题，并引导学生自主得到解决问题的途径，使得学生在获得知识的同时锻炼了实验操作能力、和自主学习能力。
2.增强实验操作比重，提高学生动手实践能力
药学专业是一门实验操作性很强的一门学科。PBL教学法在药学教学过程中的应用重视鼓励学生自己动手，通过实验操作解决问题。例如，学习人参的化学成分以及理化性质这一内容时，教师可以引导学生设计实验，提取人参的化学成分，观察实验现象，最后得出实验结论。
3.整体渗透注重培养科研思维
PBL教学法在实践应用中不断深化，不仅注重学生解决实际问题的能力、创新能力的锻炼，而且还要注意培养学生的科研思维。例如，邀请著名的科研能力一流的教授为学生开展讲座，为学生提供科研平台，鼓励学生对自己感兴趣的问题进行研究，帮助学生将研究成果总结为科研论文。总之PBL教学法的实践应用对提高药学专业学生的科研能力、培养他们的科研思维具有重要作用。
PBL教学法改善了传统的教学模式，在教学过程中更加注重发挥学生的主体作用，并且更加重视紧密联系实际问题，有助于实现学以致用的教学目标。由于药学教学方式与教学内容的不断创新与更新，我国在培养高等专业的药学人才中取得了良好的效果。尽管如此，由于PBL教学法在我国的应用处于探索阶段，在实施过程中存在着试用课程设置的局限性、实施过程比较耗时、实施程序有待规范等问题。因此在教学过程中，教学人员应不断总结、不断创新，进一步深入探索，为学生提供高效、高质量的教学。
参考文献：
[1]韩峰，谭云，朱卡林等.学业导师制度结合PBL教学模式在药学早期教育中的實践[J].药学教育，2010，26（1）：36—39.
[2]赵立子.关于培养药学创新型人才的几点思考[J].中国基层医药，2006，（13）11：93—94.