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文言文是古代书面语言，通过对文言文的学习和研究让我们了解古人的思想感情和处世之道。了解古代的国情、国策、民风、民俗、科学技术，是先人留给我们的一份珍贵遗产。传统的文言文教学模式大都是：老师逐字逐句翻译，学生逐字逐句的记，老师分析课文、划重点词句，让学生背实词意项、做练习等等。学生感到枯燥乏味，对文言文产生畏惧情绪，文言文教学是老师和学生面对的一大难关。为了让学生克服难关，以下几种学习技巧有助于学生提高对学习文言文的兴趣。
一、联系现实，抒发情感。
文言文有一大特点就是言简意赅，用语清丽精美，读来朗朗上口。初中生正处诗情勃发的年华，喜欢朗读富有诗意的语言。抒发自己的感情。用"大象无形，大音希声"表达一种至高境界。中学生写明信片，常常用"海内存知己，天涯若比邻"表达和同学深厚的友谊；用"逝者如斯夫，不舍昼夜"激励同学珍惜时间。有人会在自己家客厅上悬挂"海纳百川’字画表达自己宽广的胸怀，用"好之者不如乐之者"表达兴趣是第一老师，引用文言名句，不仅典雅、凝练，而且文化底蕴深厚，讲讲这些实例，学生必定会增强学习文言文的兴趣。
二、创设情境，引人入胜。
运用多媒体，创设一种音像效果，优美的音乐，美丽的画面，把学生带入文言文中的情景之中，以生动形象的情景激发学生学习的情绪，调动学生学习的积极性，使他们对所学的内容产生一种好奇。如在教学《三峡》一文时，多媒体播放三峡美景，雄奇险拔、清幽秀丽，高俊的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，使学生清楚真切的感受到三峡的美景。教师由此导入，使学生带着浓厚的兴趣学习此文。再讲《鸿门宴》时，我请了八位学生分别扮演刘邦、项羽、张良、范增、樊哙等人物。学生生动地再现了历史故事，并对人物的性格又添加了自己独特的理解，入木三分地展现了人物的个性。当分析到人物范增时，我请学生设想在鸿门宴开始之前，范增是否已经知道或料到刘邦会来，他又会有何计划？由此引导学生对人物展开激烈地辩论。既然项羽的人生最终以失败告终，为何司马迁要将他写入只有帝王才能享有的"本纪"里面，用现代人的眼光如何评价项羽和刘邦两个人？带着这种兴趣和新奇我相信，学生对这一课的教学目标肯定能有效落实。如在教学《口技》这篇课文时，可以这样导入：先让学生模仿表演鸟叫、模仿火车声、模仿马蹄声等，再放一段洛桑的相声表演录音。这时，老师才说："洛桑不过对三五种声音同时模拟，明朝林嗣环写的《口技》中的表演者却可以将几十种、几百种声音一齐发出。
三、鼓励质疑，激发兴趣。
教学《桃花源记》时，有很多词至今也是通用词语，但内涵大相径庭。文中有一句"遂率妻子邑人来此绝境"。"妻子"在现代汉语是指男子的配偶，老师问学生："妻子"在古代的意思。学生答："肯定和现代一样啦"，老师："难道此人只带妻子去不带孩子，把妻子应分成两个字理解？"学生"妻子和儿子"，老师问：难道他们只有男孩没有女孩？"学生顿悟："改为妻子和儿女。"通过层层质疑，学生在愉悦的气氛中，认识到文言词语的理解要符合情境。这种迂回的启发学生寻找答案乐趣。《为学》这篇课文能把道理说得那样令人信服，得益于以事喻理，不是纯粹摆道理而是借蜀鄙二僧故事的叙述，这个故事讲的不是学习，而是从四川往南海去的故事，这里教师就应引导学生质疑：这与为学的主题有何关系呢？大家讨论后得出看法：这是一个形象的比喻，人的天资等各方面条件有好有差，学问有深有浅，为学做学问，当然有难有易，作者并不否认这一点，而是强调主观的努力。"学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。"肯学不肯学，主观努力不同，难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远大的目标终究可以实现。
四、编演课本剧，再现古人古事。
例如：在讲《狼》这一课时，我们编演了一部课本剧，让学生饰演里面的角色，活灵活现的再现了当时的情景，同学演的活灵活现，"观众"看的兴致勃勃，表现了人物前后复杂的心理变化和思想斗争，这一课表示时间的词语特别多，也是本课教学的重点，在"剧情"发展的过程中让学生理解词语的意思。课本剧的编演可以打破时空限制，加入现代的东西以达到增加趣味性的目的，同时要注意刻画人物性格，突出课文主题，让学生既放得开，又收得拢。枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评课本剧，可以散发无穷的魅力。
五、讲故事，提高学生素养。
中华文化几千年，在浩如烟海的文化宝库中，珍藏着数不清的生动、感人的经典故事，这些故事或者有曲折的情节，或者有带有传奇色彩的人物，或者有富有哲理的思想，它们记录着历史的变迁，人性的善恶，事物的变化规律。大多数文言文都有着丰富的历史背景，在文言文教学过程中，我们有多种故事可讲，如背景故事、演义故事、野史轶闻等。如在教《烛之武退秦师》一课的时候，我们可以讲重耳流亡的故事；在教《勾践灭吴》的时候，我们可以讲吴王阖庐和夫差以及越王勾践的故事和范蠡的故事；再讲《出师表》一课时可讲诸葛亮的许多经典故事，例如：《三顾茅庐》、《空城计》、《草船借箭》、《七擒七纵》等故事，先让学生被诸葛亮富有传奇的个人魅力所吸引，对诸葛亮有了一定的了解就会用心去学。背景故事可以帮助学生更好地了解课文内容，淡化课本教学的内容枯燥。讲故事可以激发学生学习课文的兴趣
六、强化读背增加语感
课外诵读一些有名的古诗文，培养语感和兴趣，例如《诗经·关雎》、《上邪》、《兰亭集序》、《归去来兮辞》、《孔雀东南飞》、《腾王阁序》诵读训练需要循序渐进。第一层面的要求是让学生读出句内停顿、重音、语气、节奏。第二个层面是要求学生在诵读过程中，读懂文义，读出个性化的理解，完成对文义的整体理解，从而享受文言诵读给他们带来的成就感，使学习兴趣持久高涨。学生在诵读的过程中可以了解当时的时代背景和作者背景，有助于更好的了解古诗文的含义。
孔子说得好："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，只有好之乐之方能以学为乐，因此，在以后的教学实践中，我们将根据学生的实际情况，积极探索更加有效的办法，让语文课堂教学充满生机，承载着中华民族历史文化的文言文散发迷人的芬芳，喷发出诱人的魅力，激发出学生更多的热情，产生浓厚的兴趣。
一、联系现实，抒发情感。
文言文有一大特点就是言简意赅，用语清丽精美，读来朗朗上口。初中生正处诗情勃发的年华，喜欢朗读富有诗意的语言。抒发自己的感情。用"大象无形，大音希声"表达一种至高境界。中学生写明信片，常常用"海内存知己，天涯若比邻"表达和同学深厚的友谊；用"逝者如斯夫，不舍昼夜"激励同学珍惜时间。有人会在自己家客厅上悬挂"海纳百川’字画表达自己宽广的胸怀，用"好之者不如乐之者"表达兴趣是第一老师，引用文言名句，不仅典雅、凝练，而且文化底蕴深厚，讲讲这些实例，学生必定会增强学习文言文的兴趣。
二、创设情境，引人入胜。
运用多媒体，创设一种音像效果，优美的音乐，美丽的画面，把学生带入文言文中的情景之中，以生动形象的情景激发学生学习的情绪，调动学生学习的积极性，使他们对所学的内容产生一种好奇。如在教学《三峡》一文时，多媒体播放三峡美景，雄奇险拔、清幽秀丽，高俊的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，使学生清楚真切的感受到三峡的美景。教师由此导入，使学生带着浓厚的兴趣学习此文。再讲《鸿门宴》时，我请了八位学生分别扮演刘邦、项羽、张良、范增、樊哙等人物。学生生动地再现了历史故事，并对人物的性格又添加了自己独特的理解，入木三分地展现了人物的个性。当分析到人物范增时，我请学生设想在鸿门宴开始之前，范增是否已经知道或料到刘邦会来，他又会有何计划？由此引导学生对人物展开激烈地辩论。既然项羽的人生最终以失败告终，为何司马迁要将他写入只有帝王才能享有的"本纪"里面，用现代人的眼光如何评价项羽和刘邦两个人？带着这种兴趣和新奇我相信，学生对这一课的教学目标肯定能有效落实。如在教学《口技》这篇课文时，可以这样导入：先让学生模仿表演鸟叫、模仿火车声、模仿马蹄声等，再放一段洛桑的相声表演录音。这时，老师才说："洛桑不过对三五种声音同时模拟，明朝林嗣环写的《口技》中的表演者却可以将几十种、几百种声音一齐发出。
三、鼓励质疑，激发兴趣。
教学《桃花源记》时，有很多词至今也是通用词语，但内涵大相径庭。文中有一句"遂率妻子邑人来此绝境"。"妻子"在现代汉语是指男子的配偶，老师问学生："妻子"在古代的意思。学生答："肯定和现代一样啦"，老师："难道此人只带妻子去不带孩子，把妻子应分成两个字理解？"学生"妻子和儿子"，老师问：难道他们只有男孩没有女孩？"学生顿悟："改为妻子和儿女。"通过层层质疑，学生在愉悦的气氛中，认识到文言词语的理解要符合情境。这种迂回的启发学生寻找答案乐趣。《为学》这篇课文能把道理说得那样令人信服，得益于以事喻理，不是纯粹摆道理而是借蜀鄙二僧故事的叙述，这个故事讲的不是学习，而是从四川往南海去的故事，这里教师就应引导学生质疑：这与为学的主题有何关系呢？大家讨论后得出看法：这是一个形象的比喻，人的天资等各方面条件有好有差，学问有深有浅，为学做学问，当然有难有易，作者并不否认这一点，而是强调主观的努力。"学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。"肯学不肯学，主观努力不同，难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远大的目标终究可以实现。
四、编演课本剧，再现古人古事。
例如：在讲《狼》这一课时，我们编演了一部课本剧，让学生饰演里面的角色，活灵活现的再现了当时的情景，同学演的活灵活现，"观众"看的兴致勃勃，表现了人物前后复杂的心理变化和思想斗争，这一课表示时间的词语特别多，也是本课教学的重点，在"剧情"发展的过程中让学生理解词语的意思。课本剧的编演可以打破时空限制，加入现代的东西以达到增加趣味性的目的，同时要注意刻画人物性格，突出课文主题，让学生既放得开，又收得拢。枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评课本剧，可以散发无穷的魅力。
五、讲故事，提高学生素养。
中华文化几千年，在浩如烟海的文化宝库中，珍藏着数不清的生动、感人的经典故事，这些故事或者有曲折的情节，或者有带有传奇色彩的人物，或者有富有哲理的思想，它们记录着历史的变迁，人性的善恶，事物的变化规律。大多数文言文都有着丰富的历史背景，在文言文教学过程中，我们有多种故事可讲，如背景故事、演义故事、野史轶闻等。如在教《烛之武退秦师》一课的时候，我们可以讲重耳流亡的故事；在教《勾践灭吴》的时候，我们可以讲吴王阖庐和夫差以及越王勾践的故事和范蠡的故事；再讲《出师表》一课时可讲诸葛亮的许多经典故事，例如：《三顾茅庐》、《空城计》、《草船借箭》、《七擒七纵》等故事，先让学生被诸葛亮富有传奇的个人魅力所吸引，对诸葛亮有了一定的了解就会用心去学。背景故事可以帮助学生更好地了解课文内容，淡化课本教学的内容枯燥。讲故事可以激发学生学习课文的兴趣
六、强化读背增加语感
课外诵读一些有名的古诗文，培养语感和兴趣，例如《诗经·关雎》、《上邪》、《兰亭集序》、《归去来兮辞》、《孔雀东南飞》、《腾王阁序》诵读训练需要循序渐进。第一层面的要求是让学生读出句内停顿、重音、语气、节奏。第二个层面是要求学生在诵读过程中，读懂文义，读出个性化的理解，完成对文义的整体理解，从而享受文言诵读给他们带来的成就感，使学习兴趣持久高涨。学生在诵读的过程中可以了解当时的时代背景和作者背景，有助于更好的了解古诗文的含义。
孔子说得好："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，只有好之乐之方能以学为乐，因此，在以后的教学实践中，我们将根据学生的实际情况，积极探索更加有效的办法，让语文课堂教学充满生机，承载着中华民族历史文化的文言文散发迷人的芬芳，喷发出诱人的魅力，激发出学生更多的热情，产生浓厚的兴趣。