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阅读是对语言的吸收，是理解语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的过程。语文学科教学的主要目的是提高学生正确理解和运用语言文字的水平，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。下面笔者谈谈作文教学的几种尝试。
学生要写好作文，教师应让学生参与语文大课堂活动，在活动中学会观察生活、体会生活、感受生活，从而提高写作水平。如六年级上册第四单元习作，以“调查中的小插曲”为内容，要求学生写调查错别字中遇到的一件事，反映自己在调查中的感受。在指导写作前，我思考如何让学生有内容可写，于是，我决定在班里开展一次语文大课堂实践活动，活动以“正确使用祖国语言文字”为主题。首先是调查。我让学生在课堂上交叉阅读作文本，找出并圈出错别字或病句等，并在笔记本上记录下来，分析病因，随后与作文本的主人交谈，提出意见和建议，并把交谈的情况记录下来。后来，学生各自交流自己的调查体会，谈论采取怎样的措施才能正确规范地使用语言文字，学生各抒己见，说得非常精彩。课后，我让学生在街头、书报、电视、网络上寻找错别字并记录下来。充分开展语文大课堂活动后，我让学生动笔习作，在作文课上，同学们都认真地、有内容地写作，表达出自己的真情实感。元旦前夕，学校组织开展“唱红歌，迎新年”的合唱比赛，全体学生都参与了这场活动，我在活动后让学生把握练笔的机会，动笔写一写这次活动的所见所闻所感。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要引导学生进行课内阅读，阅读教学就是要让学生通过文字来感悟作者情感，让学生通过文章作品的精妙和蕴涵的人生哲理，体验阅读的快乐，激发写作的动力。教师要善于从典型的文章中找到指导作文的切入点，让学生多说，给学生创造一个宽松的空间和张扬个性的环境，引导学生大胆质疑，畅所欲言，这样学生在不知不觉中提高了语言表达能力和认识事物的能力，从而提高写作能力。如在教学《永远的歌声》这一课，在学生充分阅读课文后，以文章内容、人物动作变现、题目理解等问题引导学生，让学生在交流中理解课文，随后，引导学生回忆小学时最喜欢的老师，进行小组讨论和班级交流，最后让学生以“我最喜欢的老师”为话题进行习作。在写作时运用恰当的写作方法才能表现出作品的思想主题，掌握写作方法不能靠空洞的讲解，要借助文章理解并掌握。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。如《卖火柴的小女孩儿》这篇课文，作者抓住了细节描写刻画人物，揭露了当时社会的罪恶，表达了作者对小女孩儿不幸遭遇的深切同情。细节描写往往能把人物描写得更加生动、细腻、丰满，更能打动读者的心。教学时，我引导学生从细节描写表现人物，如“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”这一句，体会小女孩儿是一位美丽的小姑娘，但是她已经顾不上美丽，眼前最需要的是温暖、食物，是给家里挣钱。又如“天冷极了，下着雪，又快黑了”，进一步烘托出小女孩儿的可怜与孤独，引导学生体会这种写作手法。在写作中刻画人物时也可以运用此种细节描写的方法，比如写作文《记一次拔河比赛》，可以把双方比赛人员的神态、动作等用细节描写的方式写出来，这样文章就会有血有肉。
单阅读语文课本是不够的，教师还应引导学生进行课外阅读，让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如课后，我会让学生閱读“读书角” 里的书籍，周末，鼓励学生多去书店、图书角读书，还引导学生“阅读”社会，“阅读”生活，让学生仔细观察，处处留意，积累素材，做生活的有心人，这样才能触动学生的写作动机，让学生在无限的阅读中去写作。
总之，教师可以借助课内文本的分析让学生直观学习写作技巧，引导学生课外阅读，让他们在阅读中“夯实基础”，增添文化底蕴。在写作后交流，让他们“博采众长”，以读写活动为抓手，有效促进学生写作能力的提升。
责任编辑 罗峰
责任编辑 谢颖媚
一、以活动为源，在活动后指导写作
学生要写好作文，教师应让学生参与语文大课堂活动，在活动中学会观察生活、体会生活、感受生活，从而提高写作水平。如六年级上册第四单元习作，以“调查中的小插曲”为内容，要求学生写调查错别字中遇到的一件事，反映自己在调查中的感受。在指导写作前，我思考如何让学生有内容可写，于是，我决定在班里开展一次语文大课堂实践活动，活动以“正确使用祖国语言文字”为主题。首先是调查。我让学生在课堂上交叉阅读作文本，找出并圈出错别字或病句等，并在笔记本上记录下来，分析病因，随后与作文本的主人交谈，提出意见和建议，并把交谈的情况记录下来。后来，学生各自交流自己的调查体会，谈论采取怎样的措施才能正确规范地使用语言文字，学生各抒己见，说得非常精彩。课后，我让学生在街头、书报、电视、网络上寻找错别字并记录下来。充分开展语文大课堂活动后，我让学生动笔习作，在作文课上，同学们都认真地、有内容地写作，表达出自己的真情实感。元旦前夕，学校组织开展“唱红歌，迎新年”的合唱比赛，全体学生都参与了这场活动，我在活动后让学生把握练笔的机会，动笔写一写这次活动的所见所闻所感。
二、以读写为抓手，在课内阅读中指导写作
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要引导学生进行课内阅读，阅读教学就是要让学生通过文字来感悟作者情感，让学生通过文章作品的精妙和蕴涵的人生哲理，体验阅读的快乐，激发写作的动力。教师要善于从典型的文章中找到指导作文的切入点，让学生多说，给学生创造一个宽松的空间和张扬个性的环境，引导学生大胆质疑，畅所欲言，这样学生在不知不觉中提高了语言表达能力和认识事物的能力，从而提高写作能力。如在教学《永远的歌声》这一课，在学生充分阅读课文后，以文章内容、人物动作变现、题目理解等问题引导学生，让学生在交流中理解课文，随后，引导学生回忆小学时最喜欢的老师，进行小组讨论和班级交流，最后让学生以“我最喜欢的老师”为话题进行习作。在写作时运用恰当的写作方法才能表现出作品的思想主题，掌握写作方法不能靠空洞的讲解，要借助文章理解并掌握。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。如《卖火柴的小女孩儿》这篇课文，作者抓住了细节描写刻画人物，揭露了当时社会的罪恶，表达了作者对小女孩儿不幸遭遇的深切同情。细节描写往往能把人物描写得更加生动、细腻、丰满，更能打动读者的心。教学时，我引导学生从细节描写表现人物，如“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”这一句，体会小女孩儿是一位美丽的小姑娘，但是她已经顾不上美丽，眼前最需要的是温暖、食物，是给家里挣钱。又如“天冷极了，下着雪，又快黑了”，进一步烘托出小女孩儿的可怜与孤独，引导学生体会这种写作手法。在写作中刻画人物时也可以运用此种细节描写的方法，比如写作文《记一次拔河比赛》，可以把双方比赛人员的神态、动作等用细节描写的方式写出来，这样文章就会有血有肉。
三、在课外阅读中积累，提升写作
单阅读语文课本是不够的，教师还应引导学生进行课外阅读，让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如课后，我会让学生閱读“读书角” 里的书籍，周末，鼓励学生多去书店、图书角读书，还引导学生“阅读”社会，“阅读”生活，让学生仔细观察，处处留意，积累素材，做生活的有心人，这样才能触动学生的写作动机，让学生在无限的阅读中去写作。
总之，教师可以借助课内文本的分析让学生直观学习写作技巧，引导学生课外阅读，让他们在阅读中“夯实基础”，增添文化底蕴。在写作后交流，让他们“博采众长”，以读写活动为抓手，有效促进学生写作能力的提升。
责任编辑 罗峰
责任编辑 谢颖媚