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识字教学是语文教学的始发站、奠基石，每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们民族的博大文化。可以说一个汉字，就是一幅美丽的图画，就是一首优美的歌。我们教师要做的就是怎样让汉字如一个个可爱的伙伴一样自然地来到学生的身边，走进他们的生活，流进他们的心田，让学生也变成汉字画中的风景。
一、画个字看看
文字本源于图画，最初的文字就是可以读出来的图画。汉字脱胎于图画，因此一些看似平常的字，只要稍加一点工，就会变得生动传情。
例如苏教版一年级下册识字5出现“西瓜”，教学“瓜”这个生字时，笔者请学生先用彩笔画一画西瓜，再引导学生观察西瓜图的样子，想想和汉字的联系，找到汉字笔画就像西瓜的枝枝蔓蔓一样，然后指着图画看看瓜的笔画，特别是“点”就像那只大西瓜。并且引导学生回忆下吃西瓜时要吐西瓜子，记住瓜的一点就是西瓜子。这样学生就很轻松地记住要写瓜的一点。
二、变个字玩玩
美丽而神奇的汉字，有着独特的形成过程，集音形义与一体，尤其字形与事物之间的联系是最容易被孩子接受的。识字教学的过程，何不遵循汉字的形象演变过程呢？这样既遵循了汉字的识记规律，更能激发起孩子对汉字的亲近感。
例如教学苏教版一年级上册《认一认1》时，出示“人 口 手 足，舌 牙 耳 目”，教师在前面踱步，站立成一个人的样子说：“看，我把自己变成了一个‘人’字，你也来变吧。”孩子们兴奋地起身，将自己站成了一个个“人”。我在学生间行走，并不停地“阅读”，看看哪些“人”是歪斜的，哪些“人”是端正的。这是将汉字的书写要求提前进行形象渗透，让学生初步感受到汉字的形体美。随后，我在黑板上工整地写下一个大大的“人”字。于是，学生对识字充满了期待，迫切地想把自己变成一个汉字。有人指着自己的嘴巴让它变成“口”时，孩子们还为是否张开争论了一番。有的认为根据“口”的形状，嘴巴应该是张开的；有的认为张开就看到里边的牙齿和舌头了，不能张。可见生活告诉了他们“口”真正的内涵——“口”就是嘴。这样，孩子们明白了：汉字原来就是某个事物变出来的，看字形就能猜出它大概说什么。
三、书个字想想
重视汉字的形义融合，不但正确地理解汉字，并且实现了学习的迁移，举一反三。对于汉字进行创造性的理解有很大帮助。
如苏教版一年级下册《识字7》“人、从、众、木、林、森”。为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木、林、森配的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，了解了“众、森”的含义。再教学“品”时，学生说出了以下这些认记汉字的方法：“我学会‘品’字，这是‘品茶’的品，品茶要一口一口地品，所以有三个口。”“尝出食品的味道就是品味，就是要不断地品，品很多次才品出味道，因此有三个口。”“品可组词‘物品’，品字很像许多方形的东西垒在一起。”我再出示一些类似的字“垚、淼、焱、晶”，让学生自己思考，看你能发现什么？看你能想到什么？“垚”，“一个土叠着一个土，土堆越来越高了”——就是山高的意思。“淼”，“好多的水，这么多的水，不小心要水灾了。”——就是水大的意思。“焱”，“一堆堆的火，火焰真高啊！”——就是火焰、火花的意思。“晶”，“好多的太阳，把大地照得很亮。”——就是光亮的意思。
四、写个字编编
今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可使抽象的汉字符号形象化。但凡孩子都是喜欢听故事的，我们可以根据字的象形意义，尝试让孩子用字自己编故事。
例如教学“日、月、水、火”，我便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”。我先画一轮弯月，如图“
”。提问：这是什么样的月亮？（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？（有桂花树）古时候，我们祖先就根据月亮的模样，创造了表示月亮的这个字。起初就这么写的“
”。后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的笔划笔顺。
五、认个字唱唱
低年级学生的注意力持久性差，容易被其他事物吸引。在学习汉字时，对于容易混淆的汉字可以通过编写儿歌，让学生唱一唱，读一读。
例如学习“明”字，“太阳哥，月亮弟，轮流值班儿照耀大地，哥哥在西边还未走，弟第在东边早升起，哥俩会心地笑一笑呀，笑出一道风景好亮丽。”学习“间”字，“光闪闪，金灿灿，谁在照娃娃的小脸儿蛋？睁开眼，仔细看：太阳公公在门儿里站。”学生把难的字分解成简单的，编成儿歌牢牢记忆。再如在教学“左、右”两个生字时，针对两个字学生容易混淆，编写儿歌“‘左’字下面是个‘工’，‘右’字下面是个‘口’”。让学生进行吟唱，帮助学生记忆生字，区别形近字。又例如在教学“家”这个生字时，由于生字中“撇”较多，为了帮助学生克服难点，可以让学生试着编编儿歌，学生在参与编儿歌中仔细观察了汉字的字形，吟唱出“一个宝盖头，横撇加弯钩，左边撇又撇，右边撇和捺。”通过吟唱，引导学生自主地认识汉字，对识字起到了事半功倍的效果。
其实，玩是每个孩子的天性，我们教师要做的是引导孩子的天性，去挖掘每个学生的内心深处，让学生成为一个发现者，一个成功者。中华汉字，奥妙无穷。我们教师要充分发挥主导作用，同时重视学生主体地位，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生大胆想象，勇于实践，学生就能获得成功，收获喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。■
一、画个字看看
文字本源于图画，最初的文字就是可以读出来的图画。汉字脱胎于图画，因此一些看似平常的字，只要稍加一点工，就会变得生动传情。
例如苏教版一年级下册识字5出现“西瓜”，教学“瓜”这个生字时，笔者请学生先用彩笔画一画西瓜，再引导学生观察西瓜图的样子，想想和汉字的联系，找到汉字笔画就像西瓜的枝枝蔓蔓一样，然后指着图画看看瓜的笔画，特别是“点”就像那只大西瓜。并且引导学生回忆下吃西瓜时要吐西瓜子，记住瓜的一点就是西瓜子。这样学生就很轻松地记住要写瓜的一点。
二、变个字玩玩
美丽而神奇的汉字，有着独特的形成过程，集音形义与一体，尤其字形与事物之间的联系是最容易被孩子接受的。识字教学的过程，何不遵循汉字的形象演变过程呢？这样既遵循了汉字的识记规律，更能激发起孩子对汉字的亲近感。
例如教学苏教版一年级上册《认一认1》时，出示“人 口 手 足，舌 牙 耳 目”，教师在前面踱步，站立成一个人的样子说：“看，我把自己变成了一个‘人’字，你也来变吧。”孩子们兴奋地起身，将自己站成了一个个“人”。我在学生间行走，并不停地“阅读”，看看哪些“人”是歪斜的，哪些“人”是端正的。这是将汉字的书写要求提前进行形象渗透，让学生初步感受到汉字的形体美。随后，我在黑板上工整地写下一个大大的“人”字。于是，学生对识字充满了期待，迫切地想把自己变成一个汉字。有人指着自己的嘴巴让它变成“口”时，孩子们还为是否张开争论了一番。有的认为根据“口”的形状，嘴巴应该是张开的；有的认为张开就看到里边的牙齿和舌头了，不能张。可见生活告诉了他们“口”真正的内涵——“口”就是嘴。这样，孩子们明白了：汉字原来就是某个事物变出来的，看字形就能猜出它大概说什么。
三、书个字想想
重视汉字的形义融合，不但正确地理解汉字，并且实现了学习的迁移，举一反三。对于汉字进行创造性的理解有很大帮助。
如苏教版一年级下册《识字7》“人、从、众、木、林、森”。为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木、林、森配的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，了解了“众、森”的含义。再教学“品”时，学生说出了以下这些认记汉字的方法：“我学会‘品’字，这是‘品茶’的品，品茶要一口一口地品，所以有三个口。”“尝出食品的味道就是品味，就是要不断地品，品很多次才品出味道，因此有三个口。”“品可组词‘物品’，品字很像许多方形的东西垒在一起。”我再出示一些类似的字“垚、淼、焱、晶”，让学生自己思考，看你能发现什么？看你能想到什么？“垚”，“一个土叠着一个土，土堆越来越高了”——就是山高的意思。“淼”，“好多的水，这么多的水，不小心要水灾了。”——就是水大的意思。“焱”，“一堆堆的火，火焰真高啊！”——就是火焰、火花的意思。“晶”，“好多的太阳，把大地照得很亮。”——就是光亮的意思。
四、写个字编编
今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可使抽象的汉字符号形象化。但凡孩子都是喜欢听故事的，我们可以根据字的象形意义，尝试让孩子用字自己编故事。
例如教学“日、月、水、火”，我便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”。我先画一轮弯月，如图“
”。提问：这是什么样的月亮？（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？（有桂花树）古时候，我们祖先就根据月亮的模样，创造了表示月亮的这个字。起初就这么写的“
”。后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的笔划笔顺。
五、认个字唱唱
低年级学生的注意力持久性差，容易被其他事物吸引。在学习汉字时，对于容易混淆的汉字可以通过编写儿歌，让学生唱一唱，读一读。
例如学习“明”字，“太阳哥，月亮弟，轮流值班儿照耀大地，哥哥在西边还未走，弟第在东边早升起，哥俩会心地笑一笑呀，笑出一道风景好亮丽。”学习“间”字，“光闪闪，金灿灿，谁在照娃娃的小脸儿蛋？睁开眼，仔细看：太阳公公在门儿里站。”学生把难的字分解成简单的，编成儿歌牢牢记忆。再如在教学“左、右”两个生字时，针对两个字学生容易混淆，编写儿歌“‘左’字下面是个‘工’，‘右’字下面是个‘口’”。让学生进行吟唱，帮助学生记忆生字，区别形近字。又例如在教学“家”这个生字时，由于生字中“撇”较多，为了帮助学生克服难点，可以让学生试着编编儿歌，学生在参与编儿歌中仔细观察了汉字的字形，吟唱出“一个宝盖头，横撇加弯钩，左边撇又撇，右边撇和捺。”通过吟唱，引导学生自主地认识汉字，对识字起到了事半功倍的效果。
其实，玩是每个孩子的天性，我们教师要做的是引导孩子的天性，去挖掘每个学生的内心深处，让学生成为一个发现者，一个成功者。中华汉字，奥妙无穷。我们教师要充分发挥主导作用，同时重视学生主体地位，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生大胆想象，勇于实践，学生就能获得成功，收获喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。■