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【摘要】本文以三种语言教学大纲为理论框架分析了江苏牛津初中英语课本中的对话，以探讨哪种语言教学大纲对该版本教材编写产生的影响最大。结果发现，意念功能大纲对该书对话编写产生的影响最大。
【关键词】牛津初中英语教材;对话;语言教学大纲
【作者简介】朱文秀，陕西省西安市长安大学。
中国学生主要从课堂输入中习得英语，课本是课堂输入的主要载体。随着新课程标准的颁布和实施，英语教材种类不再单一。许多地区已经根据当地学生情况选择适用的教材。有些地区从国外介绍原版教材，有些则邀请中外教材的专家一起编写教材。通过对教材的分析能够有效地整合教材，使它更适用于我国的二语学习者。
一、研究背景
中国的通用英语教材从1980年到1995年已经使用了十多年，该教材没有充分地体现出语言作为交流工具的功能。1990年后，人民教育出版社开始编写新的初中英语教材。与之前的教材相比，语法项目练习是写作系统的主线。它通过强调语言的功能和重要性来培养学生的交际能力。近年来，教育部针对中小学外语教育采取了一系列的有力措施，如与国外知名出版社合作编写外语教材，牛津大学出版社发行的《牛津英语》主要为香港改编使用，随后通过改编也应用于一些沿海经济发达地区。
二、语言教学大纲
语法教学大纲影响了外语教学和教材编写数十年，它是围绕语言结构组织课程内容的一种形式。它受结构主义语言学和行为学习理论的影响，将语言学习视为通过反复刺激形成正确的自发反应的过程。语法大纲以排除语言的其他要素的方式展示语法条目，容易使学习者丧失学习动力。鉴于语言的使用必须基于一定的环境下，情境大纲的提出者将社会情境考虑在内。情境教学大纲向学习者提供真实社会情景，认为语言是由社会中使用的固定模式组成，语言学习意味着精通特定社交场合下语言模式的使用。因此，选择语言条目不是基于它们在语法中的位置，而是基于它们在特定社会环境中出现的可能性。语法教学大纲主要回答“目标语言的使用者如何表达自己？”情境教学大纲则关注“学习者何时何地使用目标语言？”20世纪70年代提出的意念功能大纲不是以语法条目为中心来组织教学内容，而是以概念和功能项目为核心来编写教材。它把语义知识摆在首位认为语言是一种意义系统，而不是形式系统。它认为学习语言就是学习如何怎样表达意义。它寻求的是形式和功能之间的关系，将这种联系定义为使用者可用的语言形式与他希望表达的含义之间的关联。与语法大纲中形式和形式之间的关系或情境大纲中情景和形式之间的关系不同，概念大纲先确定学习者的交际需求，然后再展现如何适当表达交际需要的语言形式。
三、英语教材相关研究
目前，我国有关英语教材的研究主要集中在对现有教材的解读或推荐上。王进军探讨了英语教材的发展历程，包括国内外英语教学的发展，教材相关理论的发展，并通过实例分析探索了英语教材的发展趋势及模式。王玉云从教材编写角度探究了初中英语教材知识体系的建設，以期构建一个新的知识体系为初中英语教材的编写和修订提供建议。谢华均、宋乃庆探讨了新教材的教学理念。刘道义根据教材的编写要求和英语课程标准，对一套教材的质量进行了评估。张雅君探讨了Go for it教材的编纂思想、主要特征以及结构。国外对英语教材的研究开始较早。Tomlinson主张教材的形式应多样，并强调学生的需求，教师应根据实际教学情况选择和调整教材，而不是照搬整套教材。 McDonough
【关键词】牛津初中英语教材;对话;语言教学大纲
【作者简介】朱文秀，陕西省西安市长安大学。
中国学生主要从课堂输入中习得英语，课本是课堂输入的主要载体。随着新课程标准的颁布和实施，英语教材种类不再单一。许多地区已经根据当地学生情况选择适用的教材。有些地区从国外介绍原版教材，有些则邀请中外教材的专家一起编写教材。通过对教材的分析能够有效地整合教材，使它更适用于我国的二语学习者。
一、研究背景
中国的通用英语教材从1980年到1995年已经使用了十多年，该教材没有充分地体现出语言作为交流工具的功能。1990年后，人民教育出版社开始编写新的初中英语教材。与之前的教材相比，语法项目练习是写作系统的主线。它通过强调语言的功能和重要性来培养学生的交际能力。近年来，教育部针对中小学外语教育采取了一系列的有力措施，如与国外知名出版社合作编写外语教材，牛津大学出版社发行的《牛津英语》主要为香港改编使用，随后通过改编也应用于一些沿海经济发达地区。
二、语言教学大纲
语法教学大纲影响了外语教学和教材编写数十年，它是围绕语言结构组织课程内容的一种形式。它受结构主义语言学和行为学习理论的影响，将语言学习视为通过反复刺激形成正确的自发反应的过程。语法大纲以排除语言的其他要素的方式展示语法条目，容易使学习者丧失学习动力。鉴于语言的使用必须基于一定的环境下，情境大纲的提出者将社会情境考虑在内。情境教学大纲向学习者提供真实社会情景，认为语言是由社会中使用的固定模式组成，语言学习意味着精通特定社交场合下语言模式的使用。因此，选择语言条目不是基于它们在语法中的位置，而是基于它们在特定社会环境中出现的可能性。语法教学大纲主要回答“目标语言的使用者如何表达自己？”情境教学大纲则关注“学习者何时何地使用目标语言？”20世纪70年代提出的意念功能大纲不是以语法条目为中心来组织教学内容，而是以概念和功能项目为核心来编写教材。它把语义知识摆在首位认为语言是一种意义系统，而不是形式系统。它认为学习语言就是学习如何怎样表达意义。它寻求的是形式和功能之间的关系，将这种联系定义为使用者可用的语言形式与他希望表达的含义之间的关联。与语法大纲中形式和形式之间的关系或情境大纲中情景和形式之间的关系不同，概念大纲先确定学习者的交际需求，然后再展现如何适当表达交际需要的语言形式。
三、英语教材相关研究
目前，我国有关英语教材的研究主要集中在对现有教材的解读或推荐上。王进军探讨了英语教材的发展历程，包括国内外英语教学的发展，教材相关理论的发展，并通过实例分析探索了英语教材的发展趋势及模式。王玉云从教材编写角度探究了初中英语教材知识体系的建設，以期构建一个新的知识体系为初中英语教材的编写和修订提供建议。谢华均、宋乃庆探讨了新教材的教学理念。刘道义根据教材的编写要求和英语课程标准，对一套教材的质量进行了评估。张雅君探讨了Go for it教材的编纂思想、主要特征以及结构。国外对英语教材的研究开始较早。Tomlinson主张教材的形式应多样，并强调学生的需求，教师应根据实际教学情况选择和调整教材，而不是照搬整套教材。 McDonough