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【内容摘要】无论从素质还是从应试的角度,学好语言必须有丰厚的积累和良好的语感,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,探究农村学生的语文素养的提高,其关键的活水来自课堂,来自课本丰富多彩的语言。
【关键词】农村 初中语文 语言积累 探究
教学《春》、《济南的冬天》、《钱塘湖春行》等美文,如果让多媒体打出相应的各个时令各个地方的人物景观,把课文内容直观化,就能帮助学生切实感悟课文的人文内涵。在农村,多数学校没有多媒体的助力,教学起来,终究有点望梅止渴的遗憾。教学《我的信念》、《论语十则》、《风筝》探索月球奥秘等需要利用图书馆、阅览室、书店查阅有关居里夫人、孔子、鲁迅、月球等人文资料,进行人文课题研究更是需要家长、社区中工厂、企业的配合支持……城市里校舍气派,设施齐全,硬件软件一应俱全,而乡村许多学校校舍局促,现代化教学媒体相对缺少。在城市的教师为初中语文探究性教学而欢欣鼓舞、大张旗鼓时,我们农村教师面对教学改革的滔滔之势却望洋兴叹,举步维艰。探究性教学越来越注重、讲究人文探讨,这在城市实施起来得心应手,在乡村就显得力不从心了。
在教学实践中,我觉得应该遵循“语”字当头,积累词汇的原则,教学生学习语言,培养语感,把时间大胆地花在落实字词教学,真正掌握和运用课文词汇上,不走马观花,蜻蜓点水,这对于懵懂的农村学生来说,实在是第一要紧的事,事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间的关系尤如吃饱了饭才有心情欣赏风景一样,饭吃不饱,是看不到美景的。语言积累是语文课赖以生存的语言土壤,抓住语言这个根本,其他派生任务便迎刃而解。农村学生的语言积累可以从以下途径展开:
一、背诵课本中精彩语段和精练诗文
背书不应只局限于教材中要求背的有限的几篇几段,只要词语富有表现力,都值得背,记忆力好的学生可以让他们大段地背下来,记忆力差的可以有选择地背,农村学生基础差,课外积累少,正如零食没得吃,正餐一定要吃饱一样。通过熟读背诵让学生逐步积累字词句段篇的知识,储存丰富的语言材料,背诵时,诗文的风采、格调,语言表达和思想感情,都会在背诵者的赞同、感悟下,不知不觉地化为己有,受到感染和陶冶。靠背诵加深理解、帮助运用,虽原始但很有效,它是进行探究教学的催化剂。
二、同类词语集合法
课文中有很多词语是可以归类的,有的一篇课文中就有许多属同一类的词语或短语。教学中可以让学生归类摘录,如写神态的词,写声音的词,写颜色的词,写心理活动的词。如教学《月亮上的足迹》,可以专门摘录表示航天科技方面的名词:宇航员、宇航事业、航天中心、火箭发射架、三级燃料、指令舱、宇航服、指挥中心、点火指令、自动点火器、预定轨道、中间点、中和点、引力的静止点、操纵杆、登月舱、登月器等,经过摘录并反复朗读,学生对这些词语就耳熟能详了,以后碰到就会有意地注意了。其实,对同类词语进行集合本身就是一种探究行为。
三、连词成段法
“连词成段”就是在学完一篇课文后,把本课中关键词语由学生自由选择十几个或几十个连接成一段连贯、流畅、中心明确集中的片断。如学生用《春》中的词语连成了一段话:国庆节那天,我呼朋引伴走上街头,一切都欣欣然的样子,老年人精神抖擞,妇女们打扮得花枝招展,小孩子们在街头公园的繁花绿叶中穿梭,商店里播放的音乐时而宛转低沉,时而嘹亮高亢,老板们无需酝酿销售技巧,生意特好,连街边到处悬挂的彩球也不能静默,在微风中卖弄自己的舞姿。这一天,一切都舒活了,一切都烘托出一片繁荣的景象。连词成段法增强了对词语的理解力,提高了表达能力,为探究性教学储备了力量。
四、缩写法
把课文内容缩写,通过两种不同味道的语言的比较,去探究课文语言的生动形象性,如教学《绿色蝈蝈》这一课,可以让学生把文中写蝈蝈食物习性的文艺性语言缩写成平实性的语言:蝈蝈主要以蝉为食,凭着有力的大颚,锐利的钳子,经常在树上追捕比它大得多强得多的蝉,然后津津有味地吃掉肚子,只剩下骨头羽翼和断肢残腿,蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密可能是因为肚子既有肉,又有甜食。蝈蝈喜欢吃甜食,所以很甜的水果像梨子、葡萄、西瓜也是它们的美餐。甜食不可常得,蝈蝈就吃一些金龟子之类的昆虫或吃一点青草。蝈蝈也存在着同类相食的现象,死去的同伴都会成为活蝈蝈的食物。平时它们和睦共处,只在吃食时显得有点霸道。缩写原文法既深入品味了课文语言,又激发了学生主动探究的兴趣,提高了学生探索问题的能力。
五、仿写句式
仿写句式这种语言训练方法对于摆脱学生语言的幼稚,不够老练,使语言更通顺、更流畅大有裨益,也是进行探究性阅读教学时,学生喜闻乐见的一种形式。汉语句式纷繁复杂,教师要善于选择有特色的句式加强训练。
无论从素质还是从应试的角度,学好语言必须有丰厚的积累和良好的语感,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,提高农村学生的语文素养,其活水来自课堂,来自课本丰富多彩的语言。农村初中语文教师必须从实际出发,在完成学习语言这一根本任务的过程中,实现言语工具性和人文性的和谐统一,既打好语文学习的基础,又重视语文的熏陶感染作用,在培养学生语文能力,使学生在逐渐掌握语文工具的过程中,受到文化、文学、思想、情感的熏陶,而不一味地随城市之大流、好高骛远。
(作者单位:四川省通江县麻石中学)
【关键词】农村 初中语文 语言积累 探究
教学《春》、《济南的冬天》、《钱塘湖春行》等美文,如果让多媒体打出相应的各个时令各个地方的人物景观,把课文内容直观化,就能帮助学生切实感悟课文的人文内涵。在农村,多数学校没有多媒体的助力,教学起来,终究有点望梅止渴的遗憾。教学《我的信念》、《论语十则》、《风筝》探索月球奥秘等需要利用图书馆、阅览室、书店查阅有关居里夫人、孔子、鲁迅、月球等人文资料,进行人文课题研究更是需要家长、社区中工厂、企业的配合支持……城市里校舍气派,设施齐全,硬件软件一应俱全,而乡村许多学校校舍局促,现代化教学媒体相对缺少。在城市的教师为初中语文探究性教学而欢欣鼓舞、大张旗鼓时,我们农村教师面对教学改革的滔滔之势却望洋兴叹,举步维艰。探究性教学越来越注重、讲究人文探讨,这在城市实施起来得心应手,在乡村就显得力不从心了。
在教学实践中,我觉得应该遵循“语”字当头,积累词汇的原则,教学生学习语言,培养语感,把时间大胆地花在落实字词教学,真正掌握和运用课文词汇上,不走马观花,蜻蜓点水,这对于懵懂的农村学生来说,实在是第一要紧的事,事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间的关系尤如吃饱了饭才有心情欣赏风景一样,饭吃不饱,是看不到美景的。语言积累是语文课赖以生存的语言土壤,抓住语言这个根本,其他派生任务便迎刃而解。农村学生的语言积累可以从以下途径展开:
一、背诵课本中精彩语段和精练诗文
背书不应只局限于教材中要求背的有限的几篇几段,只要词语富有表现力,都值得背,记忆力好的学生可以让他们大段地背下来,记忆力差的可以有选择地背,农村学生基础差,课外积累少,正如零食没得吃,正餐一定要吃饱一样。通过熟读背诵让学生逐步积累字词句段篇的知识,储存丰富的语言材料,背诵时,诗文的风采、格调,语言表达和思想感情,都会在背诵者的赞同、感悟下,不知不觉地化为己有,受到感染和陶冶。靠背诵加深理解、帮助运用,虽原始但很有效,它是进行探究教学的催化剂。
二、同类词语集合法
课文中有很多词语是可以归类的,有的一篇课文中就有许多属同一类的词语或短语。教学中可以让学生归类摘录,如写神态的词,写声音的词,写颜色的词,写心理活动的词。如教学《月亮上的足迹》,可以专门摘录表示航天科技方面的名词:宇航员、宇航事业、航天中心、火箭发射架、三级燃料、指令舱、宇航服、指挥中心、点火指令、自动点火器、预定轨道、中间点、中和点、引力的静止点、操纵杆、登月舱、登月器等,经过摘录并反复朗读,学生对这些词语就耳熟能详了,以后碰到就会有意地注意了。其实,对同类词语进行集合本身就是一种探究行为。
三、连词成段法
“连词成段”就是在学完一篇课文后,把本课中关键词语由学生自由选择十几个或几十个连接成一段连贯、流畅、中心明确集中的片断。如学生用《春》中的词语连成了一段话:国庆节那天,我呼朋引伴走上街头,一切都欣欣然的样子,老年人精神抖擞,妇女们打扮得花枝招展,小孩子们在街头公园的繁花绿叶中穿梭,商店里播放的音乐时而宛转低沉,时而嘹亮高亢,老板们无需酝酿销售技巧,生意特好,连街边到处悬挂的彩球也不能静默,在微风中卖弄自己的舞姿。这一天,一切都舒活了,一切都烘托出一片繁荣的景象。连词成段法增强了对词语的理解力,提高了表达能力,为探究性教学储备了力量。
四、缩写法
把课文内容缩写,通过两种不同味道的语言的比较,去探究课文语言的生动形象性,如教学《绿色蝈蝈》这一课,可以让学生把文中写蝈蝈食物习性的文艺性语言缩写成平实性的语言:蝈蝈主要以蝉为食,凭着有力的大颚,锐利的钳子,经常在树上追捕比它大得多强得多的蝉,然后津津有味地吃掉肚子,只剩下骨头羽翼和断肢残腿,蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密可能是因为肚子既有肉,又有甜食。蝈蝈喜欢吃甜食,所以很甜的水果像梨子、葡萄、西瓜也是它们的美餐。甜食不可常得,蝈蝈就吃一些金龟子之类的昆虫或吃一点青草。蝈蝈也存在着同类相食的现象,死去的同伴都会成为活蝈蝈的食物。平时它们和睦共处,只在吃食时显得有点霸道。缩写原文法既深入品味了课文语言,又激发了学生主动探究的兴趣,提高了学生探索问题的能力。
五、仿写句式
仿写句式这种语言训练方法对于摆脱学生语言的幼稚,不够老练,使语言更通顺、更流畅大有裨益,也是进行探究性阅读教学时,学生喜闻乐见的一种形式。汉语句式纷繁复杂,教师要善于选择有特色的句式加强训练。
无论从素质还是从应试的角度,学好语言必须有丰厚的积累和良好的语感,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,提高农村学生的语文素养,其活水来自课堂,来自课本丰富多彩的语言。农村初中语文教师必须从实际出发,在完成学习语言这一根本任务的过程中,实现言语工具性和人文性的和谐统一,既打好语文学习的基础,又重视语文的熏陶感染作用,在培养学生语文能力,使学生在逐渐掌握语文工具的过程中,受到文化、文学、思想、情感的熏陶,而不一味地随城市之大流、好高骛远。
(作者单位:四川省通江县麻石中学)