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【摘要】随着我区小学英语课堂“自学、互学、展学”三学教学模式的深入开展，对教师课堂用语的要求提出了更高的要求。教师要加强控制教师话语数量，以质量取胜的意识，保证学生的话语权和时间，保证学生语言练习的总量，通过学生练习的量变促进学生语言能力的质变。
【关键词】教师课堂用语 精心设计 学生话语 自主学习
课堂用语，特别是在追问学生，要做到点到为止，不要过于繁杂细碎，罗嗦重复；对于课堂用语要精心设计，要预设知识的重难点，采用学生易接受的课堂用语，如通过多媒体设计视频，画面，音频，活动等。教师的课堂用语经过精心设计，语言形式更丰富，为学生搭建了自学、互学、展学的教学模式，内容更精准，时间得以控制；学生的话语练习形式及话语内容更丰富，从时间到空间都更能得以保证学生语言的练习。
一、教师课堂用语搭建学生自学的支架
教师用语创设丰富多彩的语境，学生拥有更多的时空学习语言。《英语课程标准》指出，英语教学“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间”。这里的“机会”和“空间”指的就是英语学习环境。学习环境是支持学习者学习的内外部条件，使学习资源和人际关系的一种动态组合。英语学习环境不仅是学生学习英语的和谐的物理环境，更是学习者参与学习活动的具体的情境环境，宽松、民主、和谐、愉悦的良好氛围，能让学生沉浸在快乐的英语世界中，在“自然”中习得或运用英语。
教师的课堂用语设计的形式更加丰富，与之相适宜的学生的语言活动的语境也更加丰富多彩。教师说教的内容减少，精心设计的话语内容就是为学生语言学习设计丰富多彩的学习语境。如我在教学重庆大学出版社三年级下的教材Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 时，摒弃了单一的教师与学生对话复习旧知的教学方法，设计了两个活动：第一个活动：视听玩具店店主与顾客在玩具店的对话交流：Look， I have a new toy. Wow， it`s a red car. Look， I have a new toy .Wow， it`s a blue cat.等現场玩具店店主与顾客的交流。实质让教师课堂用语这样设计就是为学生设计了一个复习的活动：学生在教师用语设计的语境中安静的视听，进行知识的回顾、唤醒与梳理。同时把新单词bus， train的玩具也放进玩具店，让学生感悟其与已学单词及句型的联系。在此基础上设计了第二个自学活动；在完成第一个活动的语言输入基础上，把已学单词与新单词bus， train带入句型Look， I have a new bus. Wow， it`s a red bus. Look， I have a new train. Wow， it`s a blue train.读一读，学生通过旧知带动新知探究学习。学生的英语学习应与一定的生活情景相联系。在实际情景中进行学习，促使学生依据情景信息独立思考、自主探究和合作交流，不仅可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，而且这样获取的新知识，既便于保持，又容易掌握迁移到新的环境中去。再通过进行语言输出，可以检查学生对新知的认知程度及情况。学生的学习形式发生了改变：由单一的回答问题形式，转化为视听玩具店店主与顾客的交流，然后学生自主探究学习。教师的课堂用语化繁为简，由枯燥单一的说教转化为生动丰富的学生自主学习活动，学生的自主学习时间得以保障，学生自主学习能力得到锻炼。
二、教师课堂用语搭建学生互助合作学习支架
教师要会教，学生要会学。教师的教是为了学生的学。既然如此，教师要控制课堂用语时间，充分发挥学生的小组合作学习模式进行自主学习。如我在教学重庆大学出版社三年级下的教材Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 时，在教学新单词bus train 时，教师的课堂用语由教学单词的机械操练部分活动，经过教师设计转化为学生学习单词的小组互助自主学习活动。教师给bus train 加上了各种颜色以幻灯片形式出现，让学生四人小组合作学习，围绕句型；Look， I have a new bus. Wow， it`s a blue bus. Look， I have a new train> Wow， it`s a green train.让学生进行有意义的小组四人互助对话练习活动，学生选择自己喜欢的图片自主练习，其他学生共同参与合作完成对话学习任务。学生的自主互助学习有了充分的保证，教师的课堂话语有效地为学生小组互助学习搭建了支架。
三、教师课堂用语示范创编对话，有助于搭建展学的支架
学生演绎对话时即展学。首先学生要创编对话，教师此时的课堂用语难度大，表述繁杂。通过视频示范对话，幻灯片示范创编对话的不同版本，幻灯片示范提供学生表演对话的语境，学生就能准确领会教师用语的要求，自主的在教师用语指导下完成教师设置的任务。如我在教学重庆大学出版社三年级下的教材Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 时，在创编对话环节时，我设计的教师语言是：首先让学生观看本课课文的视频，学生对本课知识的运用有一个整体的，生动形象的动态了解。
自学、互学、展学三学模式为小学英语课堂搭建了学生自主学习的支架与平台，其中功不可没的当然要归功于教师课堂用语的精心设计。小学英语课堂正在经历教学改革转型，高科技信息技术多媒体教学提供了技术支持。三学模式经过教师课堂用语的精心设计，教师得到解放，不再是简单的复读机作用：精简了教师用语的数量、时间，提高了质量，学生的话语的数量、时间、质量得以提高，学生的自主学习能力也得到提升。
参考文献：
[1]黄碧华.优化小学英语教师话语，提高教学效果[J].中小学英语教学与研究.
[2]杨丹丹，邱耀德.小学英语开展探究式教学的可行性[J].中小学英语教学与研究.
[3]陆雯雯.浓厚乐学氛围 优化英语学习环境[J].上海：奉贤教育，2012.
【关键词】教师课堂用语 精心设计 学生话语 自主学习
课堂用语，特别是在追问学生，要做到点到为止，不要过于繁杂细碎，罗嗦重复；对于课堂用语要精心设计，要预设知识的重难点，采用学生易接受的课堂用语，如通过多媒体设计视频，画面，音频，活动等。教师的课堂用语经过精心设计，语言形式更丰富，为学生搭建了自学、互学、展学的教学模式，内容更精准，时间得以控制；学生的话语练习形式及话语内容更丰富，从时间到空间都更能得以保证学生语言的练习。
一、教师课堂用语搭建学生自学的支架
教师用语创设丰富多彩的语境，学生拥有更多的时空学习语言。《英语课程标准》指出，英语教学“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间”。这里的“机会”和“空间”指的就是英语学习环境。学习环境是支持学习者学习的内外部条件，使学习资源和人际关系的一种动态组合。英语学习环境不仅是学生学习英语的和谐的物理环境，更是学习者参与学习活动的具体的情境环境，宽松、民主、和谐、愉悦的良好氛围，能让学生沉浸在快乐的英语世界中，在“自然”中习得或运用英语。
教师的课堂用语设计的形式更加丰富，与之相适宜的学生的语言活动的语境也更加丰富多彩。教师说教的内容减少，精心设计的话语内容就是为学生语言学习设计丰富多彩的学习语境。如我在教学重庆大学出版社三年级下的教材Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 时，摒弃了单一的教师与学生对话复习旧知的教学方法，设计了两个活动：第一个活动：视听玩具店店主与顾客在玩具店的对话交流：Look， I have a new toy. Wow， it`s a red car. Look， I have a new toy .Wow， it`s a blue cat.等現场玩具店店主与顾客的交流。实质让教师课堂用语这样设计就是为学生设计了一个复习的活动：学生在教师用语设计的语境中安静的视听，进行知识的回顾、唤醒与梳理。同时把新单词bus， train的玩具也放进玩具店，让学生感悟其与已学单词及句型的联系。在此基础上设计了第二个自学活动；在完成第一个活动的语言输入基础上，把已学单词与新单词bus， train带入句型Look， I have a new bus. Wow， it`s a red bus. Look， I have a new train. Wow， it`s a blue train.读一读，学生通过旧知带动新知探究学习。学生的英语学习应与一定的生活情景相联系。在实际情景中进行学习，促使学生依据情景信息独立思考、自主探究和合作交流，不仅可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，而且这样获取的新知识，既便于保持，又容易掌握迁移到新的环境中去。再通过进行语言输出，可以检查学生对新知的认知程度及情况。学生的学习形式发生了改变：由单一的回答问题形式，转化为视听玩具店店主与顾客的交流，然后学生自主探究学习。教师的课堂用语化繁为简，由枯燥单一的说教转化为生动丰富的学生自主学习活动，学生的自主学习时间得以保障，学生自主学习能力得到锻炼。
二、教师课堂用语搭建学生互助合作学习支架
教师要会教，学生要会学。教师的教是为了学生的学。既然如此，教师要控制课堂用语时间，充分发挥学生的小组合作学习模式进行自主学习。如我在教学重庆大学出版社三年级下的教材Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 时，在教学新单词bus train 时，教师的课堂用语由教学单词的机械操练部分活动，经过教师设计转化为学生学习单词的小组互助自主学习活动。教师给bus train 加上了各种颜色以幻灯片形式出现，让学生四人小组合作学习，围绕句型；Look， I have a new bus. Wow， it`s a blue bus. Look， I have a new train> Wow， it`s a green train.让学生进行有意义的小组四人互助对话练习活动，学生选择自己喜欢的图片自主练习，其他学生共同参与合作完成对话学习任务。学生的自主互助学习有了充分的保证，教师的课堂话语有效地为学生小组互助学习搭建了支架。
三、教师课堂用语示范创编对话，有助于搭建展学的支架
学生演绎对话时即展学。首先学生要创编对话，教师此时的课堂用语难度大，表述繁杂。通过视频示范对话，幻灯片示范创编对话的不同版本，幻灯片示范提供学生表演对话的语境，学生就能准确领会教师用语的要求，自主的在教师用语指导下完成教师设置的任务。如我在教学重庆大学出版社三年级下的教材Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 时，在创编对话环节时，我设计的教师语言是：首先让学生观看本课课文的视频，学生对本课知识的运用有一个整体的，生动形象的动态了解。
自学、互学、展学三学模式为小学英语课堂搭建了学生自主学习的支架与平台，其中功不可没的当然要归功于教师课堂用语的精心设计。小学英语课堂正在经历教学改革转型，高科技信息技术多媒体教学提供了技术支持。三学模式经过教师课堂用语的精心设计，教师得到解放，不再是简单的复读机作用：精简了教师用语的数量、时间，提高了质量，学生的话语的数量、时间、质量得以提高，学生的自主学习能力也得到提升。
参考文献：
[1]黄碧华.优化小学英语教师话语，提高教学效果[J].中小学英语教学与研究.
[2]杨丹丹，邱耀德.小学英语开展探究式教学的可行性[J].中小学英语教学与研究.
[3]陆雯雯.浓厚乐学氛围 优化英语学习环境[J].上海：奉贤教育，2012.