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【摘要】随着“互联网 ”的推广普及和教育改革的逐步深入，教育信息化越来越受到广泛的关注。英语作为技工院校的传统基础学科，也应顺应“互联网 技工教育”的新形势进行教学模式的改革创新，以提升学生学习英语的兴趣。本文以技工院校英语教学瓶颈为出发点，分别从微课、翻转课堂、微信三方面入手，重点阐述了如何借助互联网思维模式进行英语教学改革创新。
【关键词】互联网 英语教学 微课 翻转课堂 微信
长期以来，技工院校基本课程都不受学生重视，特别是英语课，由于学生英语基础薄弱、学习动力不足、学习兴趣欠缺等原因，更是处于“老师激情澎湃，学生昏昏欲睡”的尴尬境地。而随着“互联网 ”时代的发展，对传统教育进行信息化变革成为了新趋势，“互联网 技工教育”改变了传统的教学思维和教学模式，也为技工院校英语课堂教学改革提供了新思路。
一、英语微课实现移动化、碎片化学习
英语微课是指利用多媒体手段，用5-8分钟时长阐述特定的一两个英语知识点的微课程，旨在短时间内讲解清楚知识要点，使学生高效率地收获知识。针对技工院校学生的特点，英语微课多采用合作学习法、情境学习法等进行教学设计，通过小组讨论合作或创设对话情境等方式引导学生参与课堂，调动学生学习兴趣，例如在教授《新编实用英语》中的《Sports and Exercise》这一章节时，老师将几个重要的单词词组如“leisure”、“maintain”、“take part in”、“keep fit”等进行分解，制作成生动的微课，在课堂上开展针对性的小组讨论或情境对话，由于教学时间短、教学内容少、教学目标明确等特点，能给学生带来新的课堂体验，从而激发其学习兴趣。
由于微课具有碎片化特质，学生不仅可以在课堂上观看教学视频，也可以于课后进行自主的反复学习，从而实现个性化学习和移动学习。微课“少而精” 的内容也更便于教学资源共享和交流学习，老师与学生间可借助通讯工具进行微课传输，学生课前观看微课，课堂进行学习与交流，课后再利用微课巩固，有利于增进学生对知识的理解与消化。
二、翻转课堂引导学生参与英语课堂教学
传统课堂采用学生上课听讲、课后复习的教学模式，翻转课堂则将这种学习过程予以反转，即学生的课堂学习过程放到课后进行，课堂主要用于课堂讨论或知识的巩固与深化，这种教学方式适用于技工院校英语教学。
对于技工院校来说，英语课的教学目标更强调对学生英语实用能力的培养。老师在实行英语翻转课堂时，可借助微课作为媒介工具的力量，将二者融合并善加利用。比如，课前向学生发布英语微课或其他教学资源，学生自主观看，总结要点，提出疑问，课堂上进行师生间或学生间的对话讨论，这种方式更有助于提高学生对英语的实际运用能力。以《新编实用英语》的《We Enjoy Our Travelling a Lot》一章为例，学生课前通过微课学习单词的正确发音及用法，重难点句式的解析，课堂上老师组织学生进行对话讨论，如用简单的英语谈谈去过的旅游地，旅游的体验等，也可在课堂上就课文里的重难点进行巩固讲解和针对性的答疑，通过教学环节的设计，调动学生开口交流。
翻转课堂还能逐步扭转学生的被动学习习惯，由于摒弃了传统枯燥的课堂讲解模式，鼓励学生针对自身情况与老师、同学交流，学生只有通过课前学习才能参与课堂教学，而课堂教学形式又具有吸引力，从而引导学生从被动学习转变为自主学习，其学习能力和意识也会得到相应的提升。
三、微信弥补英语教学模式短板
在“互联网 ”时代，随着智能手机的普及和即时通讯工具的应用，利用微信进行英语辅助教学也逐渐成为趋势。由于微信可以发送文字、语音消息、图片、视频，分享新闻信息，以及拥有强大的“朋友圈”社交属性，越来越受到学生的青睐。
老师可借助微信弥补教学模式短板，进行师生课外互动和英语资源的课后传播。例如，组织各班以班级为单位建立英语交流微信群，由英语老师和课代表担任管理员，定时在群上发布英语微课或其他有趣的英语小短片、英语小知识，也可在授课前开展简单的英语讨论，如在学习《Festival》之前，根据近期的节日让学生讨论“What is your favorite festival and why”、“What are you going to do on Mid- Autumn Day”、“What are your new year wishes”诸如此类的对话，由于不受时间、空间的影响，学生往往更愿意进行互动交流，老师也可以经常利用课余时间在群上回答学生的提问。此外，针对部分技工院校学生不识音标，单词读不准的现象，老师可以通过微信发布正确的课文朗读和单词语音，供学生自行进行跟读学习，还能在微信上完成口语作业的收集，并及时进行针对性的矫正反馈。
有条件的老师还可以申请开通微信公众号平台，利用公众号发布更丰富的英语资讯，推送与课文有关的趣味知识，拓寬学生的知识面，还可以利用投票功能和学生展开英语作品的交流互动。
四、结语
利用互联网技术辅助技工院校英语教学，对老师和学生来说是双赢。它不仅可以挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习能力和英语实际运用能力的培养，还可以以此为契机，更新老师的传统教学观念，提升老师的教育信息化水平。
参考文献：
[1]陈建军，王悦.新编实用英语[M].长春：吉林大学出版社，2010： 58-59，99-101，172.
[2]云润.微课模式对高职英语教学的创新与实践研究[J].海外英语，2015（4）：19-20.
[3]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（9）： 62-64.
【关键词】互联网 英语教学 微课 翻转课堂 微信
长期以来，技工院校基本课程都不受学生重视，特别是英语课，由于学生英语基础薄弱、学习动力不足、学习兴趣欠缺等原因，更是处于“老师激情澎湃，学生昏昏欲睡”的尴尬境地。而随着“互联网 ”时代的发展，对传统教育进行信息化变革成为了新趋势，“互联网 技工教育”改变了传统的教学思维和教学模式，也为技工院校英语课堂教学改革提供了新思路。
一、英语微课实现移动化、碎片化学习
英语微课是指利用多媒体手段，用5-8分钟时长阐述特定的一两个英语知识点的微课程，旨在短时间内讲解清楚知识要点，使学生高效率地收获知识。针对技工院校学生的特点，英语微课多采用合作学习法、情境学习法等进行教学设计，通过小组讨论合作或创设对话情境等方式引导学生参与课堂，调动学生学习兴趣，例如在教授《新编实用英语》中的《Sports and Exercise》这一章节时，老师将几个重要的单词词组如“leisure”、“maintain”、“take part in”、“keep fit”等进行分解，制作成生动的微课，在课堂上开展针对性的小组讨论或情境对话，由于教学时间短、教学内容少、教学目标明确等特点，能给学生带来新的课堂体验，从而激发其学习兴趣。
由于微课具有碎片化特质，学生不仅可以在课堂上观看教学视频，也可以于课后进行自主的反复学习，从而实现个性化学习和移动学习。微课“少而精” 的内容也更便于教学资源共享和交流学习，老师与学生间可借助通讯工具进行微课传输，学生课前观看微课，课堂进行学习与交流，课后再利用微课巩固，有利于增进学生对知识的理解与消化。
二、翻转课堂引导学生参与英语课堂教学
传统课堂采用学生上课听讲、课后复习的教学模式，翻转课堂则将这种学习过程予以反转，即学生的课堂学习过程放到课后进行，课堂主要用于课堂讨论或知识的巩固与深化，这种教学方式适用于技工院校英语教学。
对于技工院校来说，英语课的教学目标更强调对学生英语实用能力的培养。老师在实行英语翻转课堂时，可借助微课作为媒介工具的力量，将二者融合并善加利用。比如，课前向学生发布英语微课或其他教学资源，学生自主观看，总结要点，提出疑问，课堂上进行师生间或学生间的对话讨论，这种方式更有助于提高学生对英语的实际运用能力。以《新编实用英语》的《We Enjoy Our Travelling a Lot》一章为例，学生课前通过微课学习单词的正确发音及用法，重难点句式的解析，课堂上老师组织学生进行对话讨论，如用简单的英语谈谈去过的旅游地，旅游的体验等，也可在课堂上就课文里的重难点进行巩固讲解和针对性的答疑，通过教学环节的设计，调动学生开口交流。
翻转课堂还能逐步扭转学生的被动学习习惯，由于摒弃了传统枯燥的课堂讲解模式，鼓励学生针对自身情况与老师、同学交流，学生只有通过课前学习才能参与课堂教学，而课堂教学形式又具有吸引力，从而引导学生从被动学习转变为自主学习，其学习能力和意识也会得到相应的提升。
三、微信弥补英语教学模式短板
在“互联网 ”时代，随着智能手机的普及和即时通讯工具的应用，利用微信进行英语辅助教学也逐渐成为趋势。由于微信可以发送文字、语音消息、图片、视频，分享新闻信息，以及拥有强大的“朋友圈”社交属性，越来越受到学生的青睐。
老师可借助微信弥补教学模式短板，进行师生课外互动和英语资源的课后传播。例如，组织各班以班级为单位建立英语交流微信群，由英语老师和课代表担任管理员，定时在群上发布英语微课或其他有趣的英语小短片、英语小知识，也可在授课前开展简单的英语讨论，如在学习《Festival》之前，根据近期的节日让学生讨论“What is your favorite festival and why”、“What are you going to do on Mid- Autumn Day”、“What are your new year wishes”诸如此类的对话，由于不受时间、空间的影响，学生往往更愿意进行互动交流，老师也可以经常利用课余时间在群上回答学生的提问。此外，针对部分技工院校学生不识音标，单词读不准的现象，老师可以通过微信发布正确的课文朗读和单词语音，供学生自行进行跟读学习，还能在微信上完成口语作业的收集，并及时进行针对性的矫正反馈。
有条件的老师还可以申请开通微信公众号平台，利用公众号发布更丰富的英语资讯，推送与课文有关的趣味知识，拓寬学生的知识面，还可以利用投票功能和学生展开英语作品的交流互动。
四、结语
利用互联网技术辅助技工院校英语教学，对老师和学生来说是双赢。它不仅可以挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习能力和英语实际运用能力的培养，还可以以此为契机，更新老师的传统教学观念，提升老师的教育信息化水平。
参考文献：
[1]陈建军，王悦.新编实用英语[M].长春：吉林大学出版社，2010： 58-59，99-101，172.
[2]云润.微课模式对高职英语教学的创新与实践研究[J].海外英语，2015（4）：19-20.
[3]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（9）： 62-64.