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摘 要： 文章在综述PBL项目学习和翻转课堂文献的基础上，结合《电视编导与策划》这门课程的特性，提出了基于PBL的翻转课堂教学设计模式，该模式主要针对本专业高职层次学生并将上述两种理论结合起来进行教学改革尝试，教学模式按照PBL项目学习设计，教学活动设计则充分汲取翻转课堂的精髓，通过申请微信公众号“校园微频道” 把原本理论性很强的知识学习转变成一个真实有意义的实践项目，并按照该模式进行了教学实践，在此基础上进行了总结和反思。
关键词：PBL；翻转课堂；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）10-0038-04
一、基于PBL的翻转课堂概述
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师，他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注[1]，到 2011 年，由于萨尔曼·可汗（Salman khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用[2]，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[3]。人类学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化[4] [5] [6] [7]。
基于项目的学习（Project-based learning）简称PBL，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，先后在60多所医科学校中推广、修正。因其注重实践性和参与性，强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，实现了向“学习者为中心”和“能力中心型”教育的转变。[8]国内学者刘景福等认为项目学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。[9]
基于PBL的翻转课堂教学设计模式是笔者在大量研究了PBL项目学习和翻转课堂各种文献的基础上，结合《电视编导与策划》这门课程的特性，考虑到本专业高职层次学生的培养目标和我院学生特点及其就业方向提出来的，是将上述两种理论结合起来进行教学改革的一种尝试，教学模式按照PBL项目学习设计，教学活动设计则充分汲取翻转课堂的精髓，解决了笔者多年的教学困境，实践证明是比较有效的一种尝试。
二、《电视编导与策划》PBL项目的设计与实施
《电视编导与策划》是一门专业核心课程，兼具理论性和实践性，内容涉及编导、策划、制作，具有一定的综合性和复杂性，长期以来，作為课程的主讲人一直在探索有效的课程教学模式，积极引导学生在做中学，学中做，积累了一些经验，取得了一定的成绩，但是由于该课程本身的复杂性，不同的教材内容覆盖面和侧重点都有不同，作为高职院校，培养目标和就业去向决定了课程内容不能庞杂，以“够用”为度，因此我们确定本门课程的职业能力是：具备栏目、节目的策划和文案撰写能力、具备具体节目的拍摄与编导能力。鉴于本学院各种教学资源有限，最近两年借着网络新媒体的迅猛发展，尽可能挖掘和拓展教学新思路和新资源，因此本课程改革主要是在研究了PBL项目学习和翻转课堂大量文献的基础上，根据我院学生自身的特点，设计了 “校园微频道”项目，“校园微频道”的策划与制作整体思路是：教师通过申请微信公众号“校园微频道”，将课程内容重新整合和规划，把原本理论性很强的知识学习转变成一个真实有意义的实践项目，围绕该项目，把单纯的知识学习分解成三个子项目，通过三个子项目将枯燥的理论知识转变成一个让学生去挑战的一个具有创新创意的实践活动，利用网络教学平台课程和相应APP整合教学资源，构建了一个在线的创客空间，通过翻转课堂实现“移动互联网 PBL”。本设计理念可以概括为“微信公众号 翻转课堂 PBL”，该模式激发了学生学习兴趣，节省了师生时间，提高了学习和实践的效率。基于PBL的翻转课堂教学设计模式如图1所示。
基于PBL的翻转课堂教学设计紧紧围绕“校园微频道”这个具体的项目，让学生根据自己的兴趣，在微信公众号上创设一个学校自己的栏目频道，该项目迎合当下流行的网络新媒体制作方式，内容切合学生生活实际，项目的受众通过微信公众号面向所有感兴趣的人群，借此激发学生的主观能动性，学生对这个项目产生了极大的兴趣，觉得有挑战有意义，接下来紧紧围绕主题，我们将要学习的理论知识分解成三个子项目，分别为：栏目的策划与选题、节目方案的策划与制作、节目方案的拍摄与制作，以前这些理论知识通过PPT讲解，学生策划一些不可能实现的方案，而通过这几个子项目，学生则必须在理论的指导下，去深入研究节目方案的撰写方法，写出具体的方案，有一定的难度和挑战，同时也是极具创意和趣味的实践活动，通过三个子项目的实施，基本实现了做中学，学中做，让学生在实践中获取了相关知识并体验了影视编导的工作流程和工作内容，为未来的职业打下坚实的基础。当学生完成这个项目后，我们会把项目最终的策划方案和视频发布到“校园微频道”的微信公众号，让学校所有师生进行观摩、点评，学生在吸取上次经验的基础上可以继续进行第二轮第三轮的项目实践。
三、基于网络教学平台的翻转课堂教学活动设计
翻转课堂的教学活动设计一般分为课前、课中和课后，这种教学模式正好能够解决目前高职教育中要求实践为主但是形式上又要严格遵从学校既定的课时制度，在PBL项目学习中如果完全遵从课时安排，一个项目的完成是不可能的，因此我们在实际的教学活动中采用翻转课堂进行教学活动的设计，无疑可以扩充学生学习的空间和时间，实施项目学习也能很好解决现实矛盾，下图2是我们设计的基于网络教学平台的翻转课堂教学活动设计模式。 1.课前学生自主学习，教师收集分析问题
课前的教学活动设计对于学习自觉性不高的高职学生非常重要，因此在这个环节我们根据本班级学生的特点去制作课前的学习资源，首先按照课程内容特点，通过学生兴趣点的调研，我们精心选择了一些时下学生喜欢看的节目策划文案，吸引学生在线阅读，在此基础上让学生去观摩相关的视频资料，同时上传事先制作好的针对该知识点的原创微课，在线记录学生学习微课情况，在网络教学平台上布置相应的任务让学生在线完成，并在规定的时间内提交到网络教学平台，因此在课前，学生需要自主选择时间，在教师的提示下在网络平台的指引下利用电脑或手机APP登录在线开放课程平台或对应的移动学习平台，完成相关任务。教师则根据学习平台统计表，对学生学习情况进行分析，发现学习中出现的问题或学生提出的普遍问题，为课上教学要点设置提供资料支持。
2.课中学生知识内化，教师解答疑难
在课堂中，教师首先展示典型的课前提交作业，引导学生发现问题，课上教学活动主要围绕存在问题、目标、要点进行，对于学生普遍疑惑的问题，教师归纳要点，全班进行讲解，对于个别学生提出的个性化的问题，教师则采用启发式教学，与学生研讨，每个学生每组学生在课堂中学习步调可能不一致，但是由于课前学习空间和时间的释放，教师和学生基本都能在课堂中充分把握好有限时间解决最有价值的问题。
3.课后学生展开项目，教师在线跟踪答疑
课后，教师在线发布PBL项目，学生组队实践，在线上商讨项目实施和分工，并记录PBL实施过程，线下利用课余时间展开项目运作，每个小项目结束需要将完成的作品上传到网络教学平台，教师针对该项目作品制作作品评价标准，师生在线上对每组实践作品展开评价，学生小组还需要自我评价，教师在线进行跟踪和答疑。
4.PBL三个子项目翻转课堂教学活动设计
四、总结与反思
本课程改革主要将PBL和翻转课堂教学理念相结合，同时注重本校学生特点，教学活动设计根据高职的培养目标和培养原则进行，借助在线开放课程，使得教学资源、学习过程和学习评价等都能信息化，实现了基于翻转课堂的线上线下混合式教学，总结如下：
1.通过成立“校园微频道”公众号，让项目学习成为真实的任务，学生的积极性和责任感无限提升，学生完全把自己当作一个校园电视台的编导，认真而负责的对待学习任务；
2.基于网络教学平台、手机APP的PBL项目和翻转课堂教学，突破信息化教学地域、时间和设备局限，大大提升了本单元实践效率。
3.基于网络教学平臺、手机APP的学习过程记录和统计功能，便于教师利用多种信息化的手段来督促、记录、评价学生的学习过程和学习成果，更好引导学生的学习。
4.课中教师的点评和学生网络平台的互评，不仅解决了问题还引发了学生深层次的思考和实践验证的兴趣，为课后综合实训奠定了基础。
5.用“校园微频道”公众号发布学生作品，学生不仅富有成就感，更能互相学习、取长补短。学生通过相互浏览、相互评价小组作品，在网络上与关注公众号的受众互动、与企业专家、教师交流制作心得和作品问题后，都会自发实施第二轮、第三轮节目的策划与制作，学生创作创新的欲望被激发，不失为本次课程改革的最大成效。
但是在实践过程中也遇到了一些问题，比如，教学设计前期、微课制作以及教学过程的跟踪都大大增加了教师工作量，课前的准备工作如果不充分，不能激发学生思考或不能有效收集和分析学生问题，在课中则无法有效翻转，只能流于形式或者重新讲授。另外，学生团队的组建和分工也会直接影响到课后的项目实践，这些问题的出现都会为我们以后课题的研究提供思路和反思。
参考文献：
[1]张跃国.张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：3-5.
[2] Katie Ash.Educators Evaluate ’Flipped Classrooms’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012，（10）：6-8.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（8）：11-13.
[4]Aaron Sams.
关键词：PBL；翻转课堂；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）10-0038-04
一、基于PBL的翻转课堂概述
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师，他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注[1]，到 2011 年，由于萨尔曼·可汗（Salman khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用[2]，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[3]。人类学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化[4] [5] [6] [7]。
基于项目的学习（Project-based learning）简称PBL，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，先后在60多所医科学校中推广、修正。因其注重实践性和参与性，强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，实现了向“学习者为中心”和“能力中心型”教育的转变。[8]国内学者刘景福等认为项目学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。[9]
基于PBL的翻转课堂教学设计模式是笔者在大量研究了PBL项目学习和翻转课堂各种文献的基础上，结合《电视编导与策划》这门课程的特性，考虑到本专业高职层次学生的培养目标和我院学生特点及其就业方向提出来的，是将上述两种理论结合起来进行教学改革的一种尝试，教学模式按照PBL项目学习设计，教学活动设计则充分汲取翻转课堂的精髓，解决了笔者多年的教学困境，实践证明是比较有效的一种尝试。
二、《电视编导与策划》PBL项目的设计与实施
《电视编导与策划》是一门专业核心课程，兼具理论性和实践性，内容涉及编导、策划、制作，具有一定的综合性和复杂性，长期以来，作為课程的主讲人一直在探索有效的课程教学模式，积极引导学生在做中学，学中做，积累了一些经验，取得了一定的成绩，但是由于该课程本身的复杂性，不同的教材内容覆盖面和侧重点都有不同，作为高职院校，培养目标和就业去向决定了课程内容不能庞杂，以“够用”为度，因此我们确定本门课程的职业能力是：具备栏目、节目的策划和文案撰写能力、具备具体节目的拍摄与编导能力。鉴于本学院各种教学资源有限，最近两年借着网络新媒体的迅猛发展，尽可能挖掘和拓展教学新思路和新资源，因此本课程改革主要是在研究了PBL项目学习和翻转课堂大量文献的基础上，根据我院学生自身的特点，设计了 “校园微频道”项目，“校园微频道”的策划与制作整体思路是：教师通过申请微信公众号“校园微频道”，将课程内容重新整合和规划，把原本理论性很强的知识学习转变成一个真实有意义的实践项目，围绕该项目，把单纯的知识学习分解成三个子项目，通过三个子项目将枯燥的理论知识转变成一个让学生去挑战的一个具有创新创意的实践活动，利用网络教学平台课程和相应APP整合教学资源，构建了一个在线的创客空间，通过翻转课堂实现“移动互联网 PBL”。本设计理念可以概括为“微信公众号 翻转课堂 PBL”，该模式激发了学生学习兴趣，节省了师生时间，提高了学习和实践的效率。基于PBL的翻转课堂教学设计模式如图1所示。
基于PBL的翻转课堂教学设计紧紧围绕“校园微频道”这个具体的项目，让学生根据自己的兴趣，在微信公众号上创设一个学校自己的栏目频道，该项目迎合当下流行的网络新媒体制作方式，内容切合学生生活实际，项目的受众通过微信公众号面向所有感兴趣的人群，借此激发学生的主观能动性，学生对这个项目产生了极大的兴趣，觉得有挑战有意义，接下来紧紧围绕主题，我们将要学习的理论知识分解成三个子项目，分别为：栏目的策划与选题、节目方案的策划与制作、节目方案的拍摄与制作，以前这些理论知识通过PPT讲解，学生策划一些不可能实现的方案，而通过这几个子项目，学生则必须在理论的指导下，去深入研究节目方案的撰写方法，写出具体的方案，有一定的难度和挑战，同时也是极具创意和趣味的实践活动，通过三个子项目的实施，基本实现了做中学，学中做，让学生在实践中获取了相关知识并体验了影视编导的工作流程和工作内容，为未来的职业打下坚实的基础。当学生完成这个项目后，我们会把项目最终的策划方案和视频发布到“校园微频道”的微信公众号，让学校所有师生进行观摩、点评，学生在吸取上次经验的基础上可以继续进行第二轮第三轮的项目实践。
三、基于网络教学平台的翻转课堂教学活动设计
翻转课堂的教学活动设计一般分为课前、课中和课后，这种教学模式正好能够解决目前高职教育中要求实践为主但是形式上又要严格遵从学校既定的课时制度，在PBL项目学习中如果完全遵从课时安排，一个项目的完成是不可能的，因此我们在实际的教学活动中采用翻转课堂进行教学活动的设计，无疑可以扩充学生学习的空间和时间，实施项目学习也能很好解决现实矛盾，下图2是我们设计的基于网络教学平台的翻转课堂教学活动设计模式。 1.课前学生自主学习，教师收集分析问题
课前的教学活动设计对于学习自觉性不高的高职学生非常重要，因此在这个环节我们根据本班级学生的特点去制作课前的学习资源，首先按照课程内容特点，通过学生兴趣点的调研，我们精心选择了一些时下学生喜欢看的节目策划文案，吸引学生在线阅读，在此基础上让学生去观摩相关的视频资料，同时上传事先制作好的针对该知识点的原创微课，在线记录学生学习微课情况，在网络教学平台上布置相应的任务让学生在线完成，并在规定的时间内提交到网络教学平台，因此在课前，学生需要自主选择时间，在教师的提示下在网络平台的指引下利用电脑或手机APP登录在线开放课程平台或对应的移动学习平台，完成相关任务。教师则根据学习平台统计表，对学生学习情况进行分析，发现学习中出现的问题或学生提出的普遍问题，为课上教学要点设置提供资料支持。
2.课中学生知识内化，教师解答疑难
在课堂中，教师首先展示典型的课前提交作业，引导学生发现问题，课上教学活动主要围绕存在问题、目标、要点进行，对于学生普遍疑惑的问题，教师归纳要点，全班进行讲解，对于个别学生提出的个性化的问题，教师则采用启发式教学，与学生研讨，每个学生每组学生在课堂中学习步调可能不一致，但是由于课前学习空间和时间的释放，教师和学生基本都能在课堂中充分把握好有限时间解决最有价值的问题。
3.课后学生展开项目，教师在线跟踪答疑
课后，教师在线发布PBL项目，学生组队实践，在线上商讨项目实施和分工，并记录PBL实施过程，线下利用课余时间展开项目运作，每个小项目结束需要将完成的作品上传到网络教学平台，教师针对该项目作品制作作品评价标准，师生在线上对每组实践作品展开评价，学生小组还需要自我评价，教师在线进行跟踪和答疑。
4.PBL三个子项目翻转课堂教学活动设计
四、总结与反思
本课程改革主要将PBL和翻转课堂教学理念相结合，同时注重本校学生特点，教学活动设计根据高职的培养目标和培养原则进行，借助在线开放课程，使得教学资源、学习过程和学习评价等都能信息化，实现了基于翻转课堂的线上线下混合式教学，总结如下：
1.通过成立“校园微频道”公众号，让项目学习成为真实的任务，学生的积极性和责任感无限提升，学生完全把自己当作一个校园电视台的编导，认真而负责的对待学习任务；
2.基于网络教学平台、手机APP的PBL项目和翻转课堂教学，突破信息化教学地域、时间和设备局限，大大提升了本单元实践效率。
3.基于网络教学平臺、手机APP的学习过程记录和统计功能，便于教师利用多种信息化的手段来督促、记录、评价学生的学习过程和学习成果，更好引导学生的学习。
4.课中教师的点评和学生网络平台的互评，不仅解决了问题还引发了学生深层次的思考和实践验证的兴趣，为课后综合实训奠定了基础。
5.用“校园微频道”公众号发布学生作品，学生不仅富有成就感，更能互相学习、取长补短。学生通过相互浏览、相互评价小组作品，在网络上与关注公众号的受众互动、与企业专家、教师交流制作心得和作品问题后，都会自发实施第二轮、第三轮节目的策划与制作，学生创作创新的欲望被激发，不失为本次课程改革的最大成效。
但是在实践过程中也遇到了一些问题，比如，教学设计前期、微课制作以及教学过程的跟踪都大大增加了教师工作量，课前的准备工作如果不充分，不能激发学生思考或不能有效收集和分析学生问题，在课中则无法有效翻转，只能流于形式或者重新讲授。另外，学生团队的组建和分工也会直接影响到课后的项目实践，这些问题的出现都会为我们以后课题的研究提供思路和反思。
参考文献：
[1]张跃国.张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：3-5.
[2] Katie Ash.Educators Evaluate ’Flipped Classrooms’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012，（10）：6-8.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（8）：11-13.
[4]Aaron Sams.