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众所周知，数学是一门基础性、系统性很强的学科，数学知识的体系也非常严谨. 随着初中数学学习的不断深入，尤其是進入初二年级，学生的数学成绩便会出现严重的两极分化，有的学生学习非常投入，但学习的效果却差强人意，甚至每况愈下. 部分学生也因此产生了对数学的恐惧心理和厌倦情绪. 那么，造成初中学生数学成绩出现两极分化的原因是什么？怎样预防两极分化？本文结合自己在教学实践中的体会，谈一些粗浅的感受，与同行探讨.
一、 造成数学成绩分化的原因
1. 小学、初中数学教材的体系不同
小学数学教材的编制注重以生活实例为依托，其主要内容是数、数与数的关系. 空洞抽象的概念、定理几乎没有，符合学生的认知特点. 而初中数学则更注重培养学生的数学素养和数学能力，包括计算能力、分析能力和抽象思维的本领，在内容上增加了对初中学生相对复杂的几何知识和函数知识. 另外，小学接触的大都是基础题，到了初中难度有了很大程度的加深. 所以，很多学生不适应这种教材的变化.
2. 不适应教师的方法
学生偏重形象思维，小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法，学生易于接受. 此外，小学阶段学习任务相对较轻，学生训练机会多，很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩. 而初中注重抽象思维，举一反三，强调严格的论证和推理，因此造成小学、初中教师教学方法上的巨大差距，造成很多学生不能适应教师的教学方法.
3. 部分学生学习意志薄弱
学习活动总是伴随着学习困难，相对于小学阶段，初中数学难度加深，容量加大，节奏变快. 在知识的接受过程中，有的学生接受能力较强，有的学生接受能力较弱，再加上部分学生学习意志薄弱、缺乏坚忍不拔的学习品质，在学习中一旦遇到问题，受到挫折就会打退堂鼓，甚至失去信心，迷失方向，从而导致学习成绩直线下降.
4. 没有形成完整、系统的认知结构
相对于小学数学，初中数学教材体系更具系统性、模块性. 学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础，一旦前面的学习出现了疏漏，则不可避免地影响着后续的学习，造成了学习过程中知识体系的脱节，跟不上集体学习的步伐，形成学习成绩的分化.
5. 学生没有形成良好的思维方式和学习方法
初一下学期到初二年级是学生数学形成分化最明显的时期. 究其原因，是这一阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高. 而部分学生由于诸多原因，没有形成较为完善的抽象逻辑思维方式. 因此就表现出数学接受能力的差异，形成了学习上的分化.
当然，学生数学学习分化的原因形成是多方面因素综合作用的结果，不同的个体都可能存在自身特定的原因，教师在教学过程中，要客观、细致地分析每一名学生的学习态度、生理特点、生活实际等多种原因，因人而异，千万不能张冠李戴，以偏概全，人为的损伤学生学习数学的积极性.
二、 减少数学分化的对策
1. 激发学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力. 学生一旦丧失了对数学的兴趣，在学习上将敷衍了事、不思进取，也就自然不会形成较为深刻的学习动机，形成旺盛的求知欲，更不可能积极主动地去探究数学问题. 因此，数学教学中，必须激发学生的学习动机，培养学生数学学习兴趣的方法很多，如让其参与教学知识的探究过程，使他们体验成功的感觉；创设良性的学习竞争环境；让学生感受数学在生活实际中的作用，展示数学独特的学科魅力；提高教师自身的授课技巧、提升自身的教学艺术等. 只有让学生真正体会了数学学习的乐趣，让数学学习成为学生的内在需求，学生的学习活动才能成为学生的自觉行为，学生也才能自觉修正自己学习过程中的偏差，使学习行为建立在良性的轨道上.
2. 建立融洽的师生情感
古人云：“亲其师，信其道”. 学生学习的过程始终伴随着情感的传递，教师应增强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，真心地关心他们、爱护他们，赏识他们，了解并帮助学生不断克服学习中遇到的困难，做学生心灵上的朋友，让学生感受到浓浓的师爱，从而使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，体会学习的乐趣.
3. 教会学生学习
有一部分学困生在数学上花费时间不少，但学习成绩却总是差强人意，这是学习不得法的重要表现之一. 因此，我在课堂上注重对学生的学习指导，一方面强化他们学习数学的信心和克服困难的勇气；另一方面加强对学生的学法指导，要求他们在课前认真预习，课堂上专心听讲，积极思考，课后及时整理，理解消化，作业时独立完成，注重巩固，不断强化他们学习方法的教育.
4. 对学生进行抽象思维和逻辑推理能力的培养
针对学生抽象逻辑思维能力欠缺的情况，我从初一数学教学开始就注重学生抽象逻辑能力的训练，充分发挥学生在探究数学过程中的主体作用，强化对他们抽象逻辑思维的训练和培养. 特别是抓住初一数学这一思维含量相对较少的内容，以此作为拓展学生思维的突破口，不断培养他们的思维品质，树立他们的学习信心.
5. 选用典型事例教育学生，培养学生克服困难的意志
教学中，教师有目的地用数学史上生动的榜样来教育学生，鼓励他们树立克服困难的信心，培养他们的学习意志. 例如，华罗庚、陈景润等数学家之所以能取得辉煌的成就，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，而如果我们缺乏克服困难的毅力和勤奋顽强的精神，不单单是我们的数学学不好，而且很可能以后也将一事无成.
6. 不断创新教学手段，优化课堂教学环节
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每名学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点.
总之，初中数学学习中的分化，有其客观原因，更有师生在教与学的过程中的人为因素，作为教学过程中的主导的教师，要不断优化教学环节，克服学生学习过程中的障碍，对学生进行学法指导，从而使学生在数学学习过程中不断感受乐趣，让数学学习成为学生最快乐的事.
一、 造成数学成绩分化的原因
1. 小学、初中数学教材的体系不同
小学数学教材的编制注重以生活实例为依托，其主要内容是数、数与数的关系. 空洞抽象的概念、定理几乎没有，符合学生的认知特点. 而初中数学则更注重培养学生的数学素养和数学能力，包括计算能力、分析能力和抽象思维的本领，在内容上增加了对初中学生相对复杂的几何知识和函数知识. 另外，小学接触的大都是基础题，到了初中难度有了很大程度的加深. 所以，很多学生不适应这种教材的变化.
2. 不适应教师的方法
学生偏重形象思维，小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法，学生易于接受. 此外，小学阶段学习任务相对较轻，学生训练机会多，很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩. 而初中注重抽象思维，举一反三，强调严格的论证和推理，因此造成小学、初中教师教学方法上的巨大差距，造成很多学生不能适应教师的教学方法.
3. 部分学生学习意志薄弱
学习活动总是伴随着学习困难，相对于小学阶段，初中数学难度加深，容量加大，节奏变快. 在知识的接受过程中，有的学生接受能力较强，有的学生接受能力较弱，再加上部分学生学习意志薄弱、缺乏坚忍不拔的学习品质，在学习中一旦遇到问题，受到挫折就会打退堂鼓，甚至失去信心，迷失方向，从而导致学习成绩直线下降.
4. 没有形成完整、系统的认知结构
相对于小学数学，初中数学教材体系更具系统性、模块性. 学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础，一旦前面的学习出现了疏漏，则不可避免地影响着后续的学习，造成了学习过程中知识体系的脱节，跟不上集体学习的步伐，形成学习成绩的分化.
5. 学生没有形成良好的思维方式和学习方法
初一下学期到初二年级是学生数学形成分化最明显的时期. 究其原因，是这一阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高. 而部分学生由于诸多原因，没有形成较为完善的抽象逻辑思维方式. 因此就表现出数学接受能力的差异，形成了学习上的分化.
当然，学生数学学习分化的原因形成是多方面因素综合作用的结果，不同的个体都可能存在自身特定的原因，教师在教学过程中，要客观、细致地分析每一名学生的学习态度、生理特点、生活实际等多种原因，因人而异，千万不能张冠李戴，以偏概全，人为的损伤学生学习数学的积极性.
二、 减少数学分化的对策
1. 激发学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力. 学生一旦丧失了对数学的兴趣，在学习上将敷衍了事、不思进取，也就自然不会形成较为深刻的学习动机，形成旺盛的求知欲，更不可能积极主动地去探究数学问题. 因此，数学教学中，必须激发学生的学习动机，培养学生数学学习兴趣的方法很多，如让其参与教学知识的探究过程，使他们体验成功的感觉；创设良性的学习竞争环境；让学生感受数学在生活实际中的作用，展示数学独特的学科魅力；提高教师自身的授课技巧、提升自身的教学艺术等. 只有让学生真正体会了数学学习的乐趣，让数学学习成为学生的内在需求，学生的学习活动才能成为学生的自觉行为，学生也才能自觉修正自己学习过程中的偏差，使学习行为建立在良性的轨道上.
2. 建立融洽的师生情感
古人云：“亲其师，信其道”. 学生学习的过程始终伴随着情感的传递，教师应增强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，真心地关心他们、爱护他们，赏识他们，了解并帮助学生不断克服学习中遇到的困难，做学生心灵上的朋友，让学生感受到浓浓的师爱，从而使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，体会学习的乐趣.
3. 教会学生学习
有一部分学困生在数学上花费时间不少，但学习成绩却总是差强人意，这是学习不得法的重要表现之一. 因此，我在课堂上注重对学生的学习指导，一方面强化他们学习数学的信心和克服困难的勇气；另一方面加强对学生的学法指导，要求他们在课前认真预习，课堂上专心听讲，积极思考，课后及时整理，理解消化，作业时独立完成，注重巩固，不断强化他们学习方法的教育.
4. 对学生进行抽象思维和逻辑推理能力的培养
针对学生抽象逻辑思维能力欠缺的情况，我从初一数学教学开始就注重学生抽象逻辑能力的训练，充分发挥学生在探究数学过程中的主体作用，强化对他们抽象逻辑思维的训练和培养. 特别是抓住初一数学这一思维含量相对较少的内容，以此作为拓展学生思维的突破口，不断培养他们的思维品质，树立他们的学习信心.
5. 选用典型事例教育学生，培养学生克服困难的意志
教学中，教师有目的地用数学史上生动的榜样来教育学生，鼓励他们树立克服困难的信心，培养他们的学习意志. 例如，华罗庚、陈景润等数学家之所以能取得辉煌的成就，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，而如果我们缺乏克服困难的毅力和勤奋顽强的精神，不单单是我们的数学学不好，而且很可能以后也将一事无成.
6. 不断创新教学手段，优化课堂教学环节
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每名学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点.
总之，初中数学学习中的分化，有其客观原因，更有师生在教与学的过程中的人为因素，作为教学过程中的主导的教师，要不断优化教学环节，克服学生学习过程中的障碍，对学生进行学法指导，从而使学生在数学学习过程中不断感受乐趣，让数学学习成为学生最快乐的事.