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2019年两会期间，《人民教育》杂志社记者采访了部分两会代表和一批教育管理者、专家学者以及中小学校长。其中第一条就谈到“那是一个‘人人学习、时时学习、处处学习’的时代”。“教育现代化的根本是人的现代化。”那么实现转变的路径是什么？是学习。“未来社会是学习型社会，人人要学习、时时要学习、处处要学习。人要转变成人力资源、人才，必须依靠学习。”从终身教育转向终身学习是一个国际发展趋势。“从终身教育转向终身学习，更强调教育是为学习服务的，是以学习为中心的，或者是以学习者为中心的。”这里，学习者不仅仅是指学生，而是全民的概念。
北京市育英学校密云分校面向学生未来发展，把學习与学习者放在中心。2016年提出了“‘全学习’课程改革与育人模式创新实践研究”这一课题，可以说是具有独创性、新颖性和实用性，且能反映教育规律，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生比较明显效果的一个教育教学方案。
“全学习”理念的实践探索与研究，具有时代意义。它不仅契合新中考及改革理念和传承育英总校的文化传统，还重构了“学习”的概念，指出学习是由环境决定的多方面的现实存在，造就充满活力的完整人，能够具体落实学生发展所具备的核心素养，实现立德树人的根本任务，能应答新技术对人提出的挑战，能促进人的可持续发展，为建构学习化社会提供有意义的理念。
其研究目标是通过改造、整合、发展现有学习理论，探寻“全学习”理论的历史渊源与产生背景，总结提炼“全学习”理论的主要内涵、规律与基本特征，结合“全学习”的时代意义以及逐步产生的影响，去创造“全学习”的资源组构与主要条件，建构它的现实的检测方法与矫正策略。
其内容是围绕“全学习”理念的主要思想进行有效实践，创造性地将研究成果运用到校园文化建设、学校治理、课程改革、教学创新、育人变革、“家校社”合作等项目中，让课题研究推动学校的变革发展。
一是研究“全学习”校园环境生态系统。通过发挥空间课程的领导力，丰富学习资源，支持“多种学习方式目标”，创设多种相应的课程，提升教育的意境与品位，满足学生学习与生活的生理与心理需求，促进学生自我学习与多元智能的和谐发展，成为完整的全面发展的人。
二是研究“全学习”理念下课程与教学改革实践。在“互联网+”时代，无处不在的电脑和终端技术倒逼着教师的教学行为发生改变、教学发生转型。教师要从知识的讲授者变成学习过程的设计者，从面向内容的设计者变成面向学习过程的设计者，从讲课变成设计学习活动，从重视学习内容设计、资源设计变成重视活动设计。因此，学校课程与教学方式需要同步发展与不断创新。
为构建以学习者为中心的、支持多样化学习的课程模式，丰富学习内容，变革学习方式，优化学习状态，改善课堂生态，全方位促进学习，我们将课程整合为“全学习”课程体系。课程体系分为五级五域。五级包括：服务中学习、学科中学习、文明中学习、健康中学习、创造中学习;五域包括：人文社科、科技创新、生活健康、艺术创造、公民社会。
“在服务中学习”注重学科学习与社区服务学习相结合，由“一次性和短期服务学习、课程中的服务学习和连续的课外服务学习”构成。“在健康中学习”重视体验，回归内心，讲究修身与修心。“在创造中学习”通过创设智慧学习环境，开设多样创意课程，培养学生发展力和创造力。“在学科中学习”遵循“做学教”合一，由“学科基础课程、学科阅读课程与学科实践课程”构成。
三是研究“全学习”理念下品质德育实践和育人模式的创新。 “全学习”领导力通过规划与运用学校文化、空间和环境，增强师生、家校互动，从而能够有效促进育人模式的创新。加强与外部社会的联系，推动学校、家庭与社会开展跨界合作，完善治理结构，形成“家、校、社”良性互动。学习与生活都自然融为一体，为“全学习”提供更多可能。
四是研究“全学习”理念下教师培训。“读书、写作、课例、课题、课程，游学和分享”，即“5+2”模式，是学校“全学习”理念下极力推广与认真践行的教师培训模式。由种子教师带动，通过学习共同体的建设，以项目制的方式，通过分布式领导，系统组织“5+2”教师成长模式下的多种主题培训活动，以读促教、以写促教、以研促教、以行促教、以思促教，不断打开固化的思维，解放教师的职业兴趣，重塑教师职业生命。
自从学校实践研究“全学习”理念以来，始终致力于构建以服务课程、学程，以规划未来学习方式的理念和心态，将中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养等元素化为教育情境。让校园的每个空间都拥有自己的品质与故事，学生和老师们在校园里拥有更好的生活和学习方式，使知识体系情境化、环境文化课程化、学习资源可见化，让学习能够在校园里自然生长。引领教师创新教学方式，自觉进行课程改革，尽可能满足学生的不同需求，提升教师专业发展的兴趣与自觉。学校整体教育质量与内涵发展提升迅速，社会影响力越来越大，学校正大踏步向着“名校办分校，分校变名校”的道路迈进。
北京市育英学校密云分校面向学生未来发展，把學习与学习者放在中心。2016年提出了“‘全学习’课程改革与育人模式创新实践研究”这一课题，可以说是具有独创性、新颖性和实用性，且能反映教育规律，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生比较明显效果的一个教育教学方案。
“全学习”理念的实践探索与研究，具有时代意义。它不仅契合新中考及改革理念和传承育英总校的文化传统，还重构了“学习”的概念，指出学习是由环境决定的多方面的现实存在，造就充满活力的完整人，能够具体落实学生发展所具备的核心素养，实现立德树人的根本任务，能应答新技术对人提出的挑战，能促进人的可持续发展，为建构学习化社会提供有意义的理念。
其研究目标是通过改造、整合、发展现有学习理论，探寻“全学习”理论的历史渊源与产生背景，总结提炼“全学习”理论的主要内涵、规律与基本特征，结合“全学习”的时代意义以及逐步产生的影响，去创造“全学习”的资源组构与主要条件，建构它的现实的检测方法与矫正策略。
其内容是围绕“全学习”理念的主要思想进行有效实践，创造性地将研究成果运用到校园文化建设、学校治理、课程改革、教学创新、育人变革、“家校社”合作等项目中，让课题研究推动学校的变革发展。
一是研究“全学习”校园环境生态系统。通过发挥空间课程的领导力，丰富学习资源，支持“多种学习方式目标”，创设多种相应的课程，提升教育的意境与品位，满足学生学习与生活的生理与心理需求，促进学生自我学习与多元智能的和谐发展，成为完整的全面发展的人。
二是研究“全学习”理念下课程与教学改革实践。在“互联网+”时代，无处不在的电脑和终端技术倒逼着教师的教学行为发生改变、教学发生转型。教师要从知识的讲授者变成学习过程的设计者，从面向内容的设计者变成面向学习过程的设计者，从讲课变成设计学习活动，从重视学习内容设计、资源设计变成重视活动设计。因此，学校课程与教学方式需要同步发展与不断创新。
为构建以学习者为中心的、支持多样化学习的课程模式，丰富学习内容，变革学习方式，优化学习状态，改善课堂生态，全方位促进学习，我们将课程整合为“全学习”课程体系。课程体系分为五级五域。五级包括：服务中学习、学科中学习、文明中学习、健康中学习、创造中学习;五域包括：人文社科、科技创新、生活健康、艺术创造、公民社会。
“在服务中学习”注重学科学习与社区服务学习相结合，由“一次性和短期服务学习、课程中的服务学习和连续的课外服务学习”构成。“在健康中学习”重视体验，回归内心，讲究修身与修心。“在创造中学习”通过创设智慧学习环境，开设多样创意课程，培养学生发展力和创造力。“在学科中学习”遵循“做学教”合一，由“学科基础课程、学科阅读课程与学科实践课程”构成。
三是研究“全学习”理念下品质德育实践和育人模式的创新。 “全学习”领导力通过规划与运用学校文化、空间和环境，增强师生、家校互动，从而能够有效促进育人模式的创新。加强与外部社会的联系，推动学校、家庭与社会开展跨界合作，完善治理结构，形成“家、校、社”良性互动。学习与生活都自然融为一体，为“全学习”提供更多可能。
四是研究“全学习”理念下教师培训。“读书、写作、课例、课题、课程，游学和分享”，即“5+2”模式，是学校“全学习”理念下极力推广与认真践行的教师培训模式。由种子教师带动，通过学习共同体的建设，以项目制的方式，通过分布式领导，系统组织“5+2”教师成长模式下的多种主题培训活动，以读促教、以写促教、以研促教、以行促教、以思促教，不断打开固化的思维，解放教师的职业兴趣，重塑教师职业生命。
自从学校实践研究“全学习”理念以来，始终致力于构建以服务课程、学程，以规划未来学习方式的理念和心态，将中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养等元素化为教育情境。让校园的每个空间都拥有自己的品质与故事，学生和老师们在校园里拥有更好的生活和学习方式，使知识体系情境化、环境文化课程化、学习资源可见化，让学习能够在校园里自然生长。引领教师创新教学方式，自觉进行课程改革，尽可能满足学生的不同需求，提升教师专业发展的兴趣与自觉。学校整体教育质量与内涵发展提升迅速，社会影响力越来越大，学校正大踏步向着“名校办分校，分校变名校”的道路迈进。