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看到这样一则故事：一个英国小伙子特别喜欢中国的京剧，于是不远万里跑到中国，跟着一位京剧老师学习。他很努力，花了三年时间，学得认认真真，甚至迫不及待催着老师教他，可结果只学到了京剧的皮毛。之所以付出努力还达不到相应的效果，是因为文化背景、人文素养、价值观念等的不同。在表面上，这些因素似乎无法洞察，但其导致的差距显而易见。一位中国的京剧艺术家，他的大脑里装着京剧的传统，血液里流淌着京剧的神韵，有一种潜在的文化基因影响着他。如果缺少这样的神韵与基因，那只能是模仿，模仿得再像，也终究存在差异。这就是看不见的含量在起作用。由此我想到，其实在我们的课堂，也有一种看不见的含量。
一位青年教师要上一堂公开课，他可能觉得某位特级教师的教学设计非常好，于是他信心满满，几乎原封不动将其移植到自己的课堂上，可实际的课堂效果却让人大失所望。同样的教学设计，同样的演绎过程，为什么出现了这样的反差呢？也许是学情存在一定差异，但更重要的是，这位老师只是看到了课堂的表层。其实，一个设计的背后包含着教师的学养、经验、理念，还包含着课堂上的引领、点拨和生成。可以说，课堂点滴的背后，都蕴含着教师个人独立的思考、文化的积淀和人格的魅力。如果缺少了这些基础，怎么能还原出一堂優秀的教学展示课呢？
每一个班级带给人的感觉是不一样的，这源于学生的千差万别，也源自教师的各不相同。有的老师关注着学生的每一个细节，观察着学生的点滴进步或缺憾，在此基础上给学生富有针对性的指导，他总能从细微处入手，于是这种班级的学生也都比较细心，注意过程的自我管理;有的老师上课比较粗线条，对学生不加关注，总是匆匆忙忙地赶着一个又一个学习任务，我们会发现，这种班级的学生很可能缺乏人文意识和情感。这只是课堂内看不见的含量中很小的一个“点”。当我们全面系统地考虑如何打造课堂内看不见的含量，并最终决定我们课堂面貌与课堂特色时，我们首先要做的是如何丰富自己、完善自己，让自己能够以更高的境界、更敞亮的视野构建属于我们自己的课堂教学特色。
吴昌硕说：“学我，不能全像我。化我者生，破我者进，似我者死。” 这里需要“化”的、“破”的、“学”的，不也正与课堂一样，是其背后“看不见的含量”吗？希望在今后的教学中，我们更多地思考真正决定一堂课质量的关键因素，让课堂看不见的含量成为提升教育质量的内在驱动力。
一位青年教师要上一堂公开课，他可能觉得某位特级教师的教学设计非常好，于是他信心满满，几乎原封不动将其移植到自己的课堂上，可实际的课堂效果却让人大失所望。同样的教学设计，同样的演绎过程，为什么出现了这样的反差呢？也许是学情存在一定差异，但更重要的是，这位老师只是看到了课堂的表层。其实，一个设计的背后包含着教师的学养、经验、理念，还包含着课堂上的引领、点拨和生成。可以说，课堂点滴的背后，都蕴含着教师个人独立的思考、文化的积淀和人格的魅力。如果缺少了这些基础，怎么能还原出一堂優秀的教学展示课呢？
每一个班级带给人的感觉是不一样的，这源于学生的千差万别，也源自教师的各不相同。有的老师关注着学生的每一个细节，观察着学生的点滴进步或缺憾，在此基础上给学生富有针对性的指导，他总能从细微处入手，于是这种班级的学生也都比较细心，注意过程的自我管理;有的老师上课比较粗线条，对学生不加关注，总是匆匆忙忙地赶着一个又一个学习任务，我们会发现，这种班级的学生很可能缺乏人文意识和情感。这只是课堂内看不见的含量中很小的一个“点”。当我们全面系统地考虑如何打造课堂内看不见的含量，并最终决定我们课堂面貌与课堂特色时，我们首先要做的是如何丰富自己、完善自己，让自己能够以更高的境界、更敞亮的视野构建属于我们自己的课堂教学特色。
吴昌硕说：“学我，不能全像我。化我者生，破我者进，似我者死。” 这里需要“化”的、“破”的、“学”的，不也正与课堂一样，是其背后“看不见的含量”吗？希望在今后的教学中，我们更多地思考真正决定一堂课质量的关键因素，让课堂看不见的含量成为提升教育质量的内在驱动力。