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【摘要】建设教师队伍的核心与灵魂是培育教师的师德。对于农村的小学全科教师来说，职前的师德培育不但能够有效地加强教师的诚信意识，而且能够增强教师胜任工作的能力，并得到相应的职业尊重。就现阶段的农村小学全科教师职前的师德培育情况来看，这种培育还有待提高。本文主要就农村小学全科教师职前的师德培育作出相关阐述。
【关键词】农村小学;全科教师;师德培育
【作者简介】李蹊， 安徽省桐城师范高等专科学校。
【基金项目】2019年安徽省高校人文社科重大研究项目“基于教育公平的乡村小学全科教师职前职后培养一体化模式创新研究”（项目编号：SK2019ZD72）。
提出农村小学全科教师职前师德培育主要是考虑到三个方面：首先，相关的教育部门培养的师范专业学生数量有限，培育的规格也比较高，在毕业之后大部分都选择在县级或者县级以上的初中和高中学校任教，只有少数选择去农村的小学任教。其次，当前农村小学存在教师的整体年龄趋于老化、各个学科之间的结构不平衡等问题，且很难从实质上解决存在的问题。最后，随着城市发展越来越快，许多来自农村的父母都选择将孩子接到城里来上学，致使农村剩下的主要是留守儿童以及学困生，这就使得农村小学的“复式化”以及“小班化”发展成为大势所趋。
一、 农村小学全科教师职前师德培育的重要性
在教学中，教育的本质是教书育人，对于教师这个职业，人们都是给予厚望的，是高尚的。另外，师德教育不仅仅是一个教师的内在需求，同时也是教育事业在发展中所必备的需求。《小学教师专业标准》中就有明确的一句话，即“学生为本、师德为先”，基于此，加大农村小学全科教师职前师德培育具有十分重要的意义。
二、 农村小学全科教师职前师德培育的有效途径
1.开设相关的配套师德培育课程。开设相关的配套师德培育课程，不但充分凸显了对师德培育工作的重视程度，而且还可以有效地提高小学全科师范专业学生的职业道德素养，他们今后的教育工作提供科学、规范的德育教育的方法和经验。日本、英国等国家的师德培育工作中就有相关的德育课程，如日本通过“道德教育研究”“道德的本质和教育方法”以及“社会生活和道德”等课程来开展职前教师师德的培育工作。现阶段，我国小学教育中開设相关的德育课程，如一年级到二年级的《品德与生活》，三年级到六年级的《品德与社会》。这些课程要求全科教师认真地开展品德教育，需要教师在具备高尚的职业道德素养的同时采取规范的德育教育模式。此外，“包班制”的管理教学更是要求全科教师具备一定的德育教育能力。将《师德修养》《小学德育方法》等课程的开设与其他学科有效整合，是农村小学全科教师职前师德培育的有效路径。
2.突出培育特色的德育内容。和普通师范专业学生的师德培育相比较，农村小学全科教师的师德培育更具特殊性，它主要体现在具有协议性的培养以及定向性的服务。基于此，在开展师德培育工作的过程中，要和培养定位有效结合起来，充分体现出师德培育的特点。首先，加大教师诚信意识的培养力度。相关资料显示，多数小学全科师范专业的学生之所以在农村开展教学是权宜之计，这就需要增强对小学全科师范专业学生诚信意识的培养力度，有效降低职业道德风险，以此保证师德培育工作的顺利开展。其次，培育乡土情怀。小学全科师范专业学生的职业规划面向的是农村小学，这就需要帮助他们树立自愿服务于农村教育、关爱农村学生成长的目标。虽然小学全科师范专业学生大多数来自农村人，但是会被一系列因素所影响，有着更多的选择，甚至还会产生一些道德价值层面的问题。乡土情怀的培育决定了其他系统工作的质量和效率，是小学全科师范专业学生的灵魂与核心所在。
3.加强实践体验的德育方法。德育实践是增强师德培育工作效率的重要手段之一。在师德培育过程中，应当加强其体验性以及实践性。各个高校可以开展一系列关于实践性的师德培育活动，如寻找“乡村最美教师”或者“乡村最美学生”，对农村小学教育组织相关的调研活动，让小学全科教师能够亲身感受到农村教育的真实情况，体会到农村教师的奉献精神与高尚品格，进一步感受到农村学生对于教师的憧憬，以此增强小学全科师范专业学生到农村任教的使命感以及信念。根据实习以及支教等方式来增强小学全科师范专业学生对农村小学教育的认知，提前体会到今后的工作环境，获得一定的职业道德感悟。在这个过程中，相关的教师要对学生进行适当的指导，让学生作出最正确的选择，有效地提升学生的职业道德素养。
总而言之，师德培育是教师职前培养的重点工作，应当加大对师德培育的研究力度，尤其是农村小学全科教师这个新型的团队。为了有效解决当前农村小学教学的实际需求，需要加强对农村小学全科教师职前师德培育的力度，在这个过程中不断创新和完善农村小学教师职前师德培育的模式，以此培养出一批优秀的、热爱小学教育的小学教师。
参考文献：
[1]黄东升.论农村小学全科教师职前师德的培育[J].现代教育科学，2016（11）：139-143.
[2]黄莉，陈涛.乡村小学全科教师职业技能与素养深度融合探究[J].人才资源开发，2017（8）：162-163.
【关键词】农村小学;全科教师;师德培育
【作者简介】李蹊， 安徽省桐城师范高等专科学校。
【基金项目】2019年安徽省高校人文社科重大研究项目“基于教育公平的乡村小学全科教师职前职后培养一体化模式创新研究”（项目编号：SK2019ZD72）。
提出农村小学全科教师职前师德培育主要是考虑到三个方面：首先，相关的教育部门培养的师范专业学生数量有限，培育的规格也比较高，在毕业之后大部分都选择在县级或者县级以上的初中和高中学校任教，只有少数选择去农村的小学任教。其次，当前农村小学存在教师的整体年龄趋于老化、各个学科之间的结构不平衡等问题，且很难从实质上解决存在的问题。最后，随着城市发展越来越快，许多来自农村的父母都选择将孩子接到城里来上学，致使农村剩下的主要是留守儿童以及学困生，这就使得农村小学的“复式化”以及“小班化”发展成为大势所趋。
一、 农村小学全科教师职前师德培育的重要性
在教学中，教育的本质是教书育人，对于教师这个职业，人们都是给予厚望的，是高尚的。另外，师德教育不仅仅是一个教师的内在需求，同时也是教育事业在发展中所必备的需求。《小学教师专业标准》中就有明确的一句话，即“学生为本、师德为先”，基于此，加大农村小学全科教师职前师德培育具有十分重要的意义。
二、 农村小学全科教师职前师德培育的有效途径
1.开设相关的配套师德培育课程。开设相关的配套师德培育课程，不但充分凸显了对师德培育工作的重视程度，而且还可以有效地提高小学全科师范专业学生的职业道德素养，他们今后的教育工作提供科学、规范的德育教育的方法和经验。日本、英国等国家的师德培育工作中就有相关的德育课程，如日本通过“道德教育研究”“道德的本质和教育方法”以及“社会生活和道德”等课程来开展职前教师师德的培育工作。现阶段，我国小学教育中開设相关的德育课程，如一年级到二年级的《品德与生活》，三年级到六年级的《品德与社会》。这些课程要求全科教师认真地开展品德教育，需要教师在具备高尚的职业道德素养的同时采取规范的德育教育模式。此外，“包班制”的管理教学更是要求全科教师具备一定的德育教育能力。将《师德修养》《小学德育方法》等课程的开设与其他学科有效整合，是农村小学全科教师职前师德培育的有效路径。
2.突出培育特色的德育内容。和普通师范专业学生的师德培育相比较，农村小学全科教师的师德培育更具特殊性，它主要体现在具有协议性的培养以及定向性的服务。基于此，在开展师德培育工作的过程中，要和培养定位有效结合起来，充分体现出师德培育的特点。首先，加大教师诚信意识的培养力度。相关资料显示，多数小学全科师范专业的学生之所以在农村开展教学是权宜之计，这就需要增强对小学全科师范专业学生诚信意识的培养力度，有效降低职业道德风险，以此保证师德培育工作的顺利开展。其次，培育乡土情怀。小学全科师范专业学生的职业规划面向的是农村小学，这就需要帮助他们树立自愿服务于农村教育、关爱农村学生成长的目标。虽然小学全科师范专业学生大多数来自农村人，但是会被一系列因素所影响，有着更多的选择，甚至还会产生一些道德价值层面的问题。乡土情怀的培育决定了其他系统工作的质量和效率，是小学全科师范专业学生的灵魂与核心所在。
3.加强实践体验的德育方法。德育实践是增强师德培育工作效率的重要手段之一。在师德培育过程中，应当加强其体验性以及实践性。各个高校可以开展一系列关于实践性的师德培育活动，如寻找“乡村最美教师”或者“乡村最美学生”，对农村小学教育组织相关的调研活动，让小学全科教师能够亲身感受到农村教育的真实情况，体会到农村教师的奉献精神与高尚品格，进一步感受到农村学生对于教师的憧憬，以此增强小学全科师范专业学生到农村任教的使命感以及信念。根据实习以及支教等方式来增强小学全科师范专业学生对农村小学教育的认知，提前体会到今后的工作环境，获得一定的职业道德感悟。在这个过程中，相关的教师要对学生进行适当的指导，让学生作出最正确的选择，有效地提升学生的职业道德素养。
总而言之，师德培育是教师职前培养的重点工作，应当加大对师德培育的研究力度，尤其是农村小学全科教师这个新型的团队。为了有效解决当前农村小学教学的实际需求，需要加强对农村小学全科教师职前师德培育的力度，在这个过程中不断创新和完善农村小学教师职前师德培育的模式，以此培养出一批优秀的、热爱小学教育的小学教师。
参考文献：
[1]黄东升.论农村小学全科教师职前师德的培育[J].现代教育科学，2016（11）：139-143.
[2]黄莉，陈涛.乡村小学全科教师职业技能与素养深度融合探究[J].人才资源开发，2017（8）：162-163.