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“反复”是童话故事中常用的一种修辞手法，符合儿童的认知特点，主要表现为词语的重叠、句式的反复和段式的重复。在童话教学中，教师从“反复”这一语言特质出发进行教学，可以让童话教学更加精彩。具体来说，教师可以从以下方面着手：
一、紧扣“反复”，读出趣味性
童话故事中有许多反复的语言，趣味性较强，是让学生亲近童话、走进童话的有效途径。教学时，教师可以从对文本中反复语言的朗读指导入手，以激发学生的兴趣，让学生感受到童话文本中反复语言的趣味。
如在教学统编本一年级下册《咕咚》一课时，教师就可以抓住“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”这个反复的语句，引导学生用夸张的语气读出小猴子的紧张与害怕。在学生有感情的朗读中，童话故事的趣味性一览无遗，给学生留下了深刻的印象，让学生忍俊不禁。再如在《动物王国开大会》一文中，教师就可以让学生抓住反复的句子“你说一百遍，大会也开不起来”进行有感情朗读，鼓励学生把“一百遍”这个词语读得长一点，“也”字重读。这样引导学生进行有感情朗读，课文的趣味性会给学生留下深刻的印象，他们读起课文来就更有劲了。
在童话教学中，教师引导学生就课文中具有反复性和趣味性的句子进行有感情朗读，让学生在读中感受到童话的精彩，爱上这种表达方式的独特魅力，促进学生语言表达能力的提升。
二、紧扣“反复”，厘清文章脉络
在童话教学中，对于一些具有反复结构的课文，教师可以让学生借助反复来厘清课文结构，厘清文章文脉，这样就可以使学生在阅读的时候思路更为清晰，学习目标更为明确，促进童话教学的高效。
如一年级下册《小猴子下山》一文是以段落反复的形式出现的，教学时教师可让学生按照小猴子下山来到什么地方、看到什么、什么怎么样、它是怎么做的形式梳理文本结构，于是学生找到了“玉米地—桃树下—瓜地里—树林里”这些段落，并按照反复的形式对内容进行梳理，这样对学生进行阅读指导，课文脉络清楚。在统编本低年级教材中，像这样以反复段落组成的童话故事还有许多，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》等，教学时，教师都可以让学生依据反复结构文本的特点厘清文章脉络。这样教学，课文的主线结构更清晰，学生对阅读内容的感受更深刻，可以起到事半功倍的教学效果。
在童话教学中，从反复的结构段落入手梳理文脉，可以帮助学生抓住故事的主线，厘清段落结构之间的逻辑关系，使学生对文本内容一目了然，教学效果事半功倍。
三、紧扣“反复”，体味文本情感
文章不是无情物，一字一词总关情。童话故事中除了生动的情节外，还蕴含着丰富的情感。教师引导学生从反复的词句入手，引导学生品读感受，可以帮助学生更好地体会到文本所蕴含的情感，这样引导学生阅读，目标明确，层次清楚，教学效果显著。
如一年级下册《棉花姑娘》一文中反复出现的句子是“棉花姑娘说：‘请你帮我捉害虫吧！’”。教学时教师就可以从这个句子入手，引导学生感受棉花姑娘的情感。在对文本内容梳理之后学生会发现棉花姑娘的这句话是在它看到燕子飞来了、啄木鸟飞来了、青蛙跳来了的时候说的。教师可以引导学生想象一下棉花姑娘看到它们时的情形，再想象一下棉花姑娘的心情如何，怎样才能把那种心情读出来，这样学生很容易感受到棉花姑娘欣喜的情感。
在童话课文教学中，教师可从文章中反复出现的句子或者段落入手引导学生体会课文所蕴含的情感，抓住了课堂教学的重点，学生很容易就感受到了作者想要表达的情感。
四、紧扣“反复”，学习预测阅读
统编本三年级上册第四单元是预测阅读单元，也是一个童话阅读单元，这个单元的童话故事运用了反复的表达方式。教学时，教师从文本反复的特点出发，引导学生用预测的方法进行阅读，让学生在预测的时候有规律可循，从而落实语文要素。
如《总也倒不了的老屋》一文，每次在老屋想要倒下的时候就有小动物来寻求老屋帮忙了，课文中反复结构的段落主要是以“等等，老屋！”展开。教学时，在读到“等等，老屋！”这个地方的时候，教师要有意识地放慢速度，让学生对后面可能发生的事情进行预测，如接下来可能会是谁来了，它会寻求老屋帮什么忙，老屋是否答应了小动物的请求。为了降低学生的学习难度，教师可以让学生借助课文旁边的插图进行预测，这样引导是学生在遵循文本表达规律上的合理预测，符合学生认知事物特点的习惯，促进了学生想象力和语言表达能力的提升。再如在《胡萝卜先生的长胡子》一文中，教师就可以让学生凭借文本中的反复语句“胡萝卜先生继续往前走”一句话，引导学生对后续内容进行预测。这样教学，由于课文中反复结构的特点比较明显，学生在进行预测的时候就会更加有据可依，轻松容易。
在预测单元的课文中，许多课文都具有结构反复的特点，教师要帮助学生发现文本的反复之处，找到文本的表达规律，在此基础上鼓励学生进行大胆预测，从而使学生的预测阅读能力得到极大提升。
五、紧扣“反复”，独立创编童话
童话具有语言生动、情节曲折等特点，有了“反复”故事才会更加曲折离奇，引人入胜。在教学童话故事时，在学生习得童话反复特点的基础上，教师就可以让学生运用这种表达方式进行创编，以使学生在创编中感受到学习童话的乐趣。
如在教学三年级上册第三单元习作“我来编童话”时，教材中已经为学生的习作提供了一些词语，为了使学生的习作内容更加有趣生动、精彩纷呈，教学时教师就可以让学生在编童话的时候用上反复结构，不仅可以有效避免学生在习作时无话可写现象的产生，学生编出来的童话故事也会更加有趣生动。在《总也倒不了的老屋》一文教学中，教师可以让学生以“等等，老屋！”为开头，按照文本的结构形式续编故事;在《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学中，教师就可以让学生以“胡萝卜先生继续往前走”为开头续编故事。这样的续编形式与文本反复的结构形式相呼應，不仅可以使学生的习作内容更加精彩，在续编中学生的语言表达和想象能力也会得到极大提升。
在创编童话的过程中，教师鼓励学生以反复的结构形式来创编故事，这样他们写出来的故事不仅条理更清晰，还言之有物，更加精彩。
在童话教学中，教师从童话反复的结构特点出发，引导学生阅读童话、梳理结构、体会情感、学习预测、创编童话等，可以真正提升童话教学的效率。
（作者单位：浙江浦江县檀溪镇中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、紧扣“反复”，读出趣味性
童话故事中有许多反复的语言，趣味性较强，是让学生亲近童话、走进童话的有效途径。教学时，教师可以从对文本中反复语言的朗读指导入手，以激发学生的兴趣，让学生感受到童话文本中反复语言的趣味。
如在教学统编本一年级下册《咕咚》一课时，教师就可以抓住“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”这个反复的语句，引导学生用夸张的语气读出小猴子的紧张与害怕。在学生有感情的朗读中，童话故事的趣味性一览无遗，给学生留下了深刻的印象，让学生忍俊不禁。再如在《动物王国开大会》一文中，教师就可以让学生抓住反复的句子“你说一百遍，大会也开不起来”进行有感情朗读，鼓励学生把“一百遍”这个词语读得长一点，“也”字重读。这样引导学生进行有感情朗读，课文的趣味性会给学生留下深刻的印象，他们读起课文来就更有劲了。
在童话教学中，教师引导学生就课文中具有反复性和趣味性的句子进行有感情朗读，让学生在读中感受到童话的精彩，爱上这种表达方式的独特魅力，促进学生语言表达能力的提升。
二、紧扣“反复”，厘清文章脉络
在童话教学中，对于一些具有反复结构的课文，教师可以让学生借助反复来厘清课文结构，厘清文章文脉，这样就可以使学生在阅读的时候思路更为清晰，学习目标更为明确，促进童话教学的高效。
如一年级下册《小猴子下山》一文是以段落反复的形式出现的，教学时教师可让学生按照小猴子下山来到什么地方、看到什么、什么怎么样、它是怎么做的形式梳理文本结构，于是学生找到了“玉米地—桃树下—瓜地里—树林里”这些段落，并按照反复的形式对内容进行梳理，这样对学生进行阅读指导，课文脉络清楚。在统编本低年级教材中，像这样以反复段落组成的童话故事还有许多，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》等，教学时，教师都可以让学生依据反复结构文本的特点厘清文章脉络。这样教学，课文的主线结构更清晰，学生对阅读内容的感受更深刻，可以起到事半功倍的教学效果。
在童话教学中，从反复的结构段落入手梳理文脉，可以帮助学生抓住故事的主线，厘清段落结构之间的逻辑关系，使学生对文本内容一目了然，教学效果事半功倍。
三、紧扣“反复”，体味文本情感
文章不是无情物，一字一词总关情。童话故事中除了生动的情节外，还蕴含着丰富的情感。教师引导学生从反复的词句入手，引导学生品读感受，可以帮助学生更好地体会到文本所蕴含的情感，这样引导学生阅读，目标明确，层次清楚，教学效果显著。
如一年级下册《棉花姑娘》一文中反复出现的句子是“棉花姑娘说：‘请你帮我捉害虫吧！’”。教学时教师就可以从这个句子入手，引导学生感受棉花姑娘的情感。在对文本内容梳理之后学生会发现棉花姑娘的这句话是在它看到燕子飞来了、啄木鸟飞来了、青蛙跳来了的时候说的。教师可以引导学生想象一下棉花姑娘看到它们时的情形，再想象一下棉花姑娘的心情如何，怎样才能把那种心情读出来，这样学生很容易感受到棉花姑娘欣喜的情感。
在童话课文教学中，教师可从文章中反复出现的句子或者段落入手引导学生体会课文所蕴含的情感，抓住了课堂教学的重点，学生很容易就感受到了作者想要表达的情感。
四、紧扣“反复”，学习预测阅读
统编本三年级上册第四单元是预测阅读单元，也是一个童话阅读单元，这个单元的童话故事运用了反复的表达方式。教学时，教师从文本反复的特点出发，引导学生用预测的方法进行阅读，让学生在预测的时候有规律可循，从而落实语文要素。
如《总也倒不了的老屋》一文，每次在老屋想要倒下的时候就有小动物来寻求老屋帮忙了，课文中反复结构的段落主要是以“等等，老屋！”展开。教学时，在读到“等等，老屋！”这个地方的时候，教师要有意识地放慢速度，让学生对后面可能发生的事情进行预测，如接下来可能会是谁来了，它会寻求老屋帮什么忙，老屋是否答应了小动物的请求。为了降低学生的学习难度，教师可以让学生借助课文旁边的插图进行预测，这样引导是学生在遵循文本表达规律上的合理预测，符合学生认知事物特点的习惯，促进了学生想象力和语言表达能力的提升。再如在《胡萝卜先生的长胡子》一文中，教师就可以让学生凭借文本中的反复语句“胡萝卜先生继续往前走”一句话，引导学生对后续内容进行预测。这样教学，由于课文中反复结构的特点比较明显，学生在进行预测的时候就会更加有据可依，轻松容易。
在预测单元的课文中，许多课文都具有结构反复的特点，教师要帮助学生发现文本的反复之处，找到文本的表达规律，在此基础上鼓励学生进行大胆预测，从而使学生的预测阅读能力得到极大提升。
五、紧扣“反复”，独立创编童话
童话具有语言生动、情节曲折等特点，有了“反复”故事才会更加曲折离奇，引人入胜。在教学童话故事时，在学生习得童话反复特点的基础上，教师就可以让学生运用这种表达方式进行创编，以使学生在创编中感受到学习童话的乐趣。
如在教学三年级上册第三单元习作“我来编童话”时，教材中已经为学生的习作提供了一些词语，为了使学生的习作内容更加有趣生动、精彩纷呈，教学时教师就可以让学生在编童话的时候用上反复结构，不仅可以有效避免学生在习作时无话可写现象的产生，学生编出来的童话故事也会更加有趣生动。在《总也倒不了的老屋》一文教学中，教师可以让学生以“等等，老屋！”为开头，按照文本的结构形式续编故事;在《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学中，教师就可以让学生以“胡萝卜先生继续往前走”为开头续编故事。这样的续编形式与文本反复的结构形式相呼應，不仅可以使学生的习作内容更加精彩，在续编中学生的语言表达和想象能力也会得到极大提升。
在创编童话的过程中，教师鼓励学生以反复的结构形式来创编故事，这样他们写出来的故事不仅条理更清晰，还言之有物，更加精彩。
在童话教学中，教师从童话反复的结构特点出发，引导学生阅读童话、梳理结构、体会情感、学习预测、创编童话等，可以真正提升童话教学的效率。
（作者单位：浙江浦江县檀溪镇中心小学）
责任编辑 刘 妍